Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование педагогической практики студентов проблемно-исторический анализ. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
индивидуальный подход к детям с учетом их общего развития;
ориентация на возможности каждого и на способности детей;
занимательность формы занятия и его творческий характер.
В содержание данного вида практики входит и самостоятельное
проведение студентом своего первого в жизни урока. Программа практики предоставляет каждому студенту возможность выбора учебного предмета, но
методические материалы содержат рекомендации
по структуре современного урока с учетом его предметной специфики. Основополагающими для методических рекомендаций являются пособия, изданные в последние годы, в которых представлены
структура урока в соответствии с требования ФГОС НОО и и схема
ведения наблюдений урока. При этом важно, чтобы студенты видели способы
постановки цели урока, формулировку учебной задачи – на формирование каких универсальных учебных действий
она ориентирована, а также формы и методы организации деятельности учащихся. Большое внимание уделяется изменению позиции
учителя на уроке, стилю его общения с детьми, его умению видеть
всех и вовлечь в активную самостоятельную работу каждого ученика.
В процессе
данной практики студенты знакомятся с методическими
особенностями урока по каждому предмету начального обучения,
поэтому посещают и анализируют уроки под руководством предметных методистов.
Введение в 2009 году ФГОС НОО кардинально изменило задачи
и содержание обучения младших школьников, главным становится
приобретение ими личного опыта, развитие умений учиться самостоятельно, владеть навыками поиска
информации, раскрывать,
развивать, активно использовать резервы своего творческого потенциала. Для того чтобы студент, приходящий на практику «Пробные
уроки», мог грамотно работать по новым стандартам, методические
материалы содержат примеры постановки учебной задачи, указывают, какие универсальные учебные действия формируются у детей на каждой этапе урока, содержат рекомендации по подготовке
современного урока – проектированию его сценария, проведению
анализа и самоанализа урока. Например, в качестве примера представлен фрагмент урока по окружающему миру для 1-го класса, выполненный согласно требованиям ФГОС, взятый из книги: Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом
требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н. Н. Демене
вой. – М., 2013. – С. 85.
-
81
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Тема урока: Деревья, кустарники, травянистые растения
(учебник Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова)
Деятельность
учителя
Рассмотрите рисунки.
Определите,
какому из растений
соответствует понятие:
дерево, кустарник, травянистое растение?
Легко ли было распределять растения
по группам?
При работе с каким
растением возникли
проблемы? Как же решить эту проблему?
Деятельность учащихся Формируемые УУД
Детям предлагаются иллюстрации с надписями растений: береза, горох, дуб,
гвоздика, рожь, яблоня,
смородина, сирень, банан
Дети в группах выполняют
задания
Отвечают: банан
Дети в группах обсуж-
дают проблему, предлагают
свои варианты ее решения:
вспомнить существенный
признак, который поможет
определить кустарник, дерево, травянистое растение;
вспомнить признаки, кото
рые относятся ко всем трем
группам растений. Результаты обсуждения в группах
оглашаются, и делается общий вывод: банан относится
к травянистым растениям
(универсальные
учебные действия)
Познавательные
УУД:
анализ
классификация
Коммуникативные
УУД:
инициативное
сотрудничество
в
поиске и сборе
информации
Познавательные УУД:
постановка проблемы,
выдвижение гипотез,
анализ, синтез
и решение проблемы.
Коммуникативные
УУД:
инициативное
-
сотрудничество
в поиске и сборе информации
Представленный фрагмент урока наглядно раскрывает его «второй
план» – направленность действий учителя на формирование определенных
универсальных учебных действий, и демонстрирует как постановку учебной задачи, так и организацию самостоятельной поисковой деятельности
детей, результатом которой становится приобретение нового знания.
82
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
В методических материалах практики «Пробные уроки» содержатся
также образцы, схемы анализа и самоанализа урока, а также предлагаются советы по проведению воспитательных занятий с детьми (возможная тематика, различные формы их организации).
В методических материалах учебной практики даны примеры разработки методики организации психолого-педагогического исследования, подобраны примеры анкет, адресованных
родителям, учащимся,
учителям, воспитателям и т.д. Этот материал может быть востребован ими в процессе сбора собственного исследовательского материала
по теме выпускной квалификационной работы.
В качестве примера логики организации исследования студентам
предлагается исследование развития способностей и личностных
качеств учащихся в различных системах обучения (из книги: Развитие младших школьников
в различных образовательных системах /
Под общ. ред. Шадрикова В. Д. – М., 2011. – С. 41–63).
Особую сложность вызывает обычно у студентов разработка анкет, педагогических вопросников, поскольку, в отличие от тестовых
методик, содержание такого исследовательского материала имеет
частное значение и может быть модифицировано с учетом заданных
параметров исследования. В методические материалы включены
примеры анкетирования
родителей, опубликованные в книге «Управление начальной школой: Методическое пособие». – М., 2007; представлен образец составления «полярной» анкеты с балльной оценкой
(учеб. И. П. Подласого «Педагогика», с. 454); содержится пример
составления ранжированной таблицы, которая может быть использована при изучении индивидуальных особенностей ребенка младшего
школьного возраста (Волков Б. С. Психология младшего
школьника:
практикум / Б. С. Волков. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Эксмо, 2010.–
С. 197–207).
Для успешной самостоятельной работы студента на стажерской
практике, где он выступает в качестве помощника учителя и полностью выполняет все его функции, методические материалы включают
описание различных учебно-методических комплектов, используемых в современной начальной школе. В них
дается советы по организации компетентного и деятельностного обучения и воспитания,
направленного на создание условий по формированию у детей младшего школьного возраста универсальных учебных действий. Содержание методических рекомендаций обращает внимание студентов
на технологии организации групповой формы обучения, проектной
83
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
деятельности, на типы современных уроков и виды деятельности
учащихся, на методику оценивания учебных достижений ученика,
на планирование воспитательной деятельности учителя начальных
классов как классного руководителя.
Особо следует отметить участие психологов в педагогической практике.
Они привлекаются к практике по адаптации ребенка к школе, учебновоспитательной практике «Пробные уроки», стажерской практике.
На адаптационной
практике они участвуют пассивно, проверяют исследования уровня готовности ребенка к обучению в школе (методика
Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова). Задание предусматривает
исследование 3 учащихся. На практике «Пробные уроки» преподаватели психологии организуют в школе групповое посещение урока
учителя и обучают его психологическому анализу. Итоговое задание
включает сделанный каждым студентом
самостоятельно психологический анализ урока. На стажерской практике задание предусматривает изучение индивидуальных особенностей школьников, испытывающих трудности в обучении. Используются методики исследования
мыслительных процессов, учебной мотивации школьника, его интересов, особенностей поведения. Результаты проведенных методик
обобщаются в подробной характеристике ученика с проектированием
возможных путей коррекции его индивидуального развития. Все за
дания по психологии включены в перечень отчетной документации
по практике, а методические материалы по их выполнению преподаватели психологии сообщают студентам по группам, школам или
электронной почте.
Важной составляющей в образовательной деятельности современного учителя является использование в обучении информационных технологий. Развитие информационных технологий существенно обновило классическую дидактику
новыми принципами
и методами обучения. В ее содержание сегодня включены такие дидактические понятия, как информационное пространство, онлайнконференция, электронные (цифровые) образовательные ресурсы,
дистанционный урок (И. О. Осмоловская, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.). Школьные учителя отмечают, что применение ИКТ
в обучении стимулирует познавательную активность и учебную мо
тивацию учащихся, повышает плотность урока, обеспечивает включение в деятельность всех учащихся класса, усиливает влияние
принципа наглядности, создает условия для педагогической поддержки и ситуации успеха каждому ученику, экономит время урока,
-
-
84
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
обеспечивает объективность в оценке знаний. Использование ИКТ
позволяет учителю организовать самостоятельную творческую
исследовательскую деятельность учащихся, являясь наставником,
организатором, консультантом и ее соучастником. Методическую
помощь студентам оказывает книга, вышедшая в серии «Работаем
по новым стандартам» (Е. И. Булин-Соколова и др.), в которой представлены различные проекты по формированию информационной
культуры младших
школьников. Также полезным является и ознакомление будущих учителей с основными цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), которые адресованы учащимся начальной
школы. Большим достоинством многих цифровых образовательных
ресурсов является их доступность и посильность для детей с различным уровнем развития и индивидуальными возможностями.
Для этого обучающие программы предусматривают задания разного
уровни
сложности.
Современные цифровые образовательные ресурсы для начальной школы представляют: серия «Клавиатурное письмо», где имеется раздел «Освоение клавиатуры» – для обучения русскому и английскому языку; ПервоЛого – интегрированная творческая среда
для дошкольников и младших школьников, где ребенок может рисовать, писать, решать задачи, и создавать свои мультфильмы;
Мат-Решка – обучающая среда
по математике, которая содержит
1200 упражнений и тестов, обобщая большую часть изучаемого
материала по математике для начальной школы. Обучающая программа по математике obuchonok.ru позволяет изучать таблицу
умножения и деления в мультфильмах; обучающая программа
по арифметике Sapling – для выполнения арифметических действий: сложения, вычитания, умножения и деления путем выбора
соответствующего количества картинок. Программа
предлагает выполнить ребенку действия сложения, вычитания, умножения и деления по трем уровням сложности. Для ответа на заданный пример
достаточно выбрать мышкой соответствующее количество изображений. При правильном ответе программа хвалит пользователя, ведет подсчет и показывает количество правильных и неправильных
решений. По окончании всех заданий выбранной темы и
уровня
пользователю выставляется оценка. При желании можно повторно
пройти уровень, выбрать более сложный.
Электронный учебно-методический комплекс «Начальная школа
Кирилла и Мефодия» – это единая информационная среда обучения
85
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
по основным предметам начального обучения. В структуре Среды
Ё-УМК – электронный учебно-методический комплекс – «Начальная
школа Кирилла и Мефодия» имеются три подсистемы:
1. Контентная подсистема содержит медиатеки и медиауроки по пяти
предметам начальной ступени обучения с 1-го по 4-й классы.
Обучение грамоте – обучение грамоте важно рассматривать еще
и как средство адаптации
к обучению в российских школах для детей
с неродным русским языком:
• Русский язык
• Литературное чтение
• Математика
• Окружающий мир
2. Подсистема познавательного контента в открытом доступе вклю-
чает для младших школьников:
• Игры
• Аудиосказки
• Раскраски
• Книги
3. Подсистема методической поддержки педагогов и родителей
включает в себя тематическое планирование по
популярным системам
УМК начального образования, методическую коллекцию разработок
уроков учителями, активно использующими данный электронный ресурс в своей работе.
Комплект медиатек и медиауроков е-УМК «Начальная школа Кирилла и Мефодия» для начальной школы содержит наборы учебных
медиаобъектов (УМ) к урокам по различным предметам начального обучения и простую эффективную
систему управления ими
на компьютере. Методические рекомендации учителю по встраиванию УМ в уроки позволяют быстро подготовить и организовать различные формы обучения на занятиях: наглядные демонстрации нового
материала, интерактивные практические занятия по отработке умений
и закреплению знаний на уроках в начальной школе.
Медиатеки – это тематические наборы отдельных УМ, каждый
из которых может быть использован на уроке как самостоятельно, так
и в комплекте с другими ресурсами. Комплект медиатеки для начальной школы содержит три предметных направления – русский язык,
математика, окружающий мир.
Медиауроки – это законченная цепочка УМК, реализующая сценарий всего урока или его фрагмента в соответствии с темой урока
86
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
и формой обучения: урок-демонстрация или урок-практикум, урок –
контроль знаний. Учитель может использовать готовые медиауроки,
а может дорабатывать их, используя тематические медиатеки по предмету. При работе с электронным учебно-методическим комплексом
«Начальная школа Кирилла и Мефодия» учитель может использовать
готовые медиауроки по русскому языку и математике для 1-го
класса
и по информатике с 1-го по 4-й класс.
Главным достоинством этой программы, как и многих других цифровых образовательных ресурсов, являются открытость и возможность к модификации и использованию с учетом индивидуальных
возможностей класса, отдельных учащихся, региональных условий.
Однако во всех рекомендациях по их включению в образовательный
процесс особо отмечены
возможные риски, связанные с необходимостью строгого соблюдения требований СанПиН и сохранения здоровья
детей младшего школьного возраста.
2.2. УПРАВЛЕНИЕ МОДЕЛЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Управлять моделью – значит видеть сущностные процессы, заложенные в ее структуре, владеть алгоритмом ее организации, иметь
возможность вносить коррективы в ее содержание и виды с учетом
меняющихся условий и актуальности новых требований к учителю.
Рассмотрим каждую из выдвинутых позиций более подробно.
2.2.1. Динамика формирования профессиональных
компетенций в процессе педагогической практики
При разработке рабочих программ по всем видам производственной и учебной практики была проведена работа по распределению
всех компетенций, формируемых у будущего учителя в процессе его
профессиональной подготовки и указанных в ФГОС ВПО по каждому виду практики, с учетом теоретических знаний, а также содержания задач и видов деятельности студентов
на практике. Это
позволило увидеть наглядно возможности профессионального роста студента в процессе вузовского обучения с учетом требований
компетентностного и деятельностного подходов. При данном ранжировании основанием являлось утверждение, что формирование
87
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
каждой компетенции – это индивидуальный личностный процесс,
который начинается с момента погружения студента в конкретные
виды практической деятельности и сохраняет свою актуальность
на всем протяжении практики практики. Была разработана рабочая
матрица, вертикальную линию которой составил перечень компетенций по стандарту, а в горизонтальном направлении были указаны
все виды практической деятельности студентов
с указанием формирующихся практических умений. Найденные точки пересечения
указывали, где, на каком этапе педагогической практики имеются
предпосылки для формирования каждой компетенции. Исследование проводилось в ноябре – январе 2012 года. Итогом его явилось
определение профессиональных компетенций, формирование которых обеспечивается содержанием и видами деятельности студентов
по каждому этапу педагогической практики в
соответствии с его
теоретическими знаниями. Проведенная работа показала возможности формирования у студентов требуемых стандартом компетенций.
Вот как выглядит их динамика развития у студентов, обучающихся
по профилю «Начальное образование» (бакалавры, 4 года обучения).
1. Педагогическая практика в области культурно-просветительской
деятельности (летняя практика):
• готов к кооперации с коллегами, к работе в
коллективе (ОК-7);
• готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
• готов использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности (ОК-13);
• осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1);
• способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК
-4);
• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья детей в учебно-
воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
• способен профессионально взаимодействовать с участниками
культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
• способен к использованию отечественного и зарубежного опыта
• организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
• способен выявлять и использовать возможности региональной
культурной образовательной среды для организации
культурно-
просветительской деятельности (ПК-1);
88
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
• готов к организации досуговой и творческой деятельности
школьников в условиях школы полного дня и в учреждениях дополнительного образования, в том числе в лагерях отдыха детей
(СК-1).
2. Методическая практика:
• способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудниче
ства (ОК-3);
• умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
• способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
• способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
• готов к
обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся
в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности
(ПК-7);
• осознает специфику начального образования (СК-1).
3. Практика по адаптации ребенка к обучению в школе:
• владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
• способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников (ПК-3);
• готов включаться во взаимодействие
с родителями, коллегами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся
в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности
(ПК-7);
• осознает специфику начального образования, способен реа-
лизовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста
(СК-1).
4. Учебно-
воспитательная практика «Пробные уроки»: готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
-
89
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
• способен применять знания теоретических основ и технологий
начального языкового образования в обучении русскому языку
учащихся начальных классов (СК-2);
• способен применять знания теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся
начальных классов читательской самостоятельности (СК-3);
• способен применять знания теоретических основ и технологий
начального математического образования, готов
использовать
методы развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них интереса к математике и стремления
использовать математические знания в повседневной жизни
(СК-4);
• способен применять знания теоретических основ и техноло-
гий начального естественно-научного образования, понимать
значение экологии в современном
мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды,
формировать предпосылки научного мировоззрения младших
школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать,
обобщать (СК-5);
• способен применять знания теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественноэстетического образования, обеспечивающие развитие творчества
и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6).
5. Учебная
практика:
• способен использовать знания о современной естественно-науч-
ной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации,
теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
• способен использовать навыки публичной речи, ведения дис-
куссии и полемики (ОК-16);
• способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их
к сознательному выбору профессии (ПК-3);
• способен применять знания теоретических основ и технологий
начального языкового образования в обучении русскому языку
учащихся начальных классов (СК-2);
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]