Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование педагогической практики студентов проблемно-исторический анализ. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
дисциплины данного модуля. Для более конкретного их определения,
а также для выявления приобретаемого студентом педагогического
опыта и профессиональных умений была проведена специальная работа по детализации компетенций, формируемых в процессе практики
и изучения каждой дисциплины с учетом Профессионального стандарта
педагога. Примерный образец такой работы представлен в табл. 7.
Таблица 7
Долевое участие супервизора в сетевом взаимодействии
при изучении дисциплины «Проектирование и сценирование
Требования Про-
фессионального
стандарта
развивающих занятий в начальной школе»
Опыт, приобретаемый
магистром
Умения, формируемые
у магистра под руководством
супервизора
3.1.3. Развивающая деятельность
ТД – Развитие
у обучающихся
познавательной
активности, самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской
позиции, способности к труду
и жизни в условиях современного мира,
формирование
у обучающихся
культуры здорового и безопасного
образа жизни
Приобрести опыт деятельности по конструированию и сценированию развивающих
занятий с детьми младшего школьного возраста в различных видах
и формах деятельности
(игровой, продуктивной,
внеурочной; коллективной, групповой, индивидуальной);
опыт деятельности
по анализу и разработке
методических и информационных материалов;
опыт поведения в нестандартных ситуациях;
опыт проектирования
безопасной образовательной среды
Уметь проектировать развивающие занятия с детьми младшего
школьного возраста в различных видах учебной и внеурочной деятельности на основе
сотрудничества и партнерства;
уметь организовывать познавательную деятельность детей
на основе проявления ими самостоятельности, активности,
творчества;
уметь реализовывать воспитательные задачи
вивающих занятий;
уметь оценивать образовательные результаты: формируемые
в преподаваемом предмете
предметные и метапредметные
компетенции;
уметь поддерживать безопасную образовательную среду
на основе контактного взаимодействия;
уметь анализировать методические и информационные материалы;
уметь использовать ЦОР
в процессе раз-
141
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Требования Про-
фессионального
стандарта
3.2.2. Педагогическая деятельность
по реализации
программ начального общего образования
ТД – Формирование метапредметных компетенций,
умения учиться
и универсальных
учебных действий
до уровня, необходимого для освоения образовательных программ
основного общего
образования.
ТД – Формирование у детей
социальной
позиции обучающихся на всем
протяжении обучения в начальной
школе
Опыт, приобретаемый
магистром
Приобрести опыт
по формированию
метапредметных компетенций у младших
школьников в процессе
реализации ОП начального общего образования;
приобрести опыт формирования у младших
школьников познавательных мотивов учения и развития у них
интереса
и умения учиться
к обучению
Умения, формируемые
у магистра под руководством
супервизора
Уметь ставить различные
виды учебных задач (учебнопознавательных, учебно-практических, учебно-игровых)
и организовывать их решение
(в индивидуальной или групповой форме) в соответствии
с уровнем познавательного
и личностного развития детей
младшего возраста, сохраняя
при этом баланс предметной
и метапредметной составляющей их содержания;
уметь ориентировать учащихся
на поиск информации на основе использования ИКТ и других источников
Нормативное прогнозирование требует выделения более конкретного содержания работы супервизора по руководству выполнением
студентом заданий на практику, предусмотренных по каждой учебной
дисциплине. В идеальном варианте можно предположить обязательный сетевой контакт супервизора с преподавателем вуза и возможность
согласования и участия супервизора в определении заданий, выносимых на практику. При проектировании данной
модели педагогической
практики была сделана в этом отношении попытка более четкого и конкретного определения содержания работы супервизора по изучаемой
магистром учебной дисциплине. Перечень заданий был обязательной
142
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
составной частью всех разрабатываемых рабочих программ. Например, вот какими они могут быть при изучении дисциплины «Мониторинг и оценка подготовленности ребенка к 1-му классу в предшкольном
5
образовании»
:
1. Наблюдать за детьми с целью изучения возрастных особенно-
стей детей предшкольного возраста, качеств личности будущего первоклассника. Провести мониторинг психических и психофизиологических особенностей детей предшкольного возраста.
2. Наблюдать за работой педагога по организации коллективной
работы с целью социализации детей. Оценить взаимодействие детей
в коллективной работе.
3. Посетить занятия в
дошкольном образовательном учреждении
и в школе с целью изучения особенностей организации предшкольного образования. Провести мониторинг успешности образовательной
и воспитательной работы в учреждении.
4. Оценить комплексную программу предшкольного образования.
5. Провести мониторинг результативности развивающих занятий
и применения современных технологий.
6. Провести мониторинг готовности ребенка к школе в дошкольном
учреждении и в группе
предшкольного обучения в школе.
Однако такой списочный перечень заданий не отражает полного объема
работы супервизора, не раскрывает его конкретных действий по участию
в практике. Поэтому был найден другой способ определения возможного
поэтапного объема работы супервизора, который представлен в табл. 8.
Таблица 8
Содержание работы супервизора по дисциплине «Педагогические основы
сценирования и проектирования развивающих занятий в начальной школе»
Задания студентам для практики
Познакомиться с образовательными
программами, по которым работает
супервизор (по всем предметным областям)
5
Задания составлены преп. Ю. В. Чечеткиным.
в школе
Содержание работы супервизора
Рассказать о программах и учебниках, дополнительном методическом
материале, который использует учитель по каждому предмету.
Познакомить студента с учащимися
класса и их индивидуальными особенностями
143
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Задания студентам для практики
в школе
Посетить уроки учителей по разным
учебным дисциплинам и провести наблюдения за технологией их организации (постановка цели, мотивирование
детей на ее достижение, определение
учебной задачи, формы и приемы организации деятельности детей и т. д.)
Познакомиться с опытом организации
развивающих занятий с детьми во внеурочной деятельности в данной образовательной организации
Разработать сценарий развивающих
занятий или уроков по разным предметным областям и реализовать его
в самостоятельной педагогической
деятельности (не менее 3; выбор предмета – по желанию студента)
Разработать сценарий развивающего
занятия для внеурочной деятельности
детей и реализовать его в самостоятельной педагогической деятельности
Содержание работы супервизора
Проводит/организует открытые
уроки и обсуждает
со студентом их
структуру, мотивацию выбора форм
и видов деятельности детей, их
результативность, направленность
на формирование метапредметных
компетенций и т. д.
Организует посещение занятий,
знакомит студентов с реализацией
в школе различных образовательных
программ внеурочной
деятельности
учащихся
Консультирует студента, оказывает
помощь при подготовке и проведении занятий или уроков. Проводит
анализ занятий/уроков, организует
рефлексию студента по оценке самостоятельной
педагогической деятель-
ности
Помогает с выбором темы и направления занятия, проводит анализ
сценария. Присутствует на занятии
и проводит его анализ на основе рефлексии студентом своей педагогической деятельности
Изучить структуру образовательной
программы внеурочной деятельности, разработать образовательную
программу внеурочных развивающих
занятий для детей младшего школьного возраста (тематика программы –
по выбору студента)
144
Знакомит со структурой ОП внеурочной деятельности и учит ее анализу.
Консультирует студента в процессе
разработки программы (определение
цели, задач, образовательных результатов и др.).
Знакомит с методической литературой по проектированию образова
-
тельных программ.
Анализирует разработанную студен-
том программу и обсуждает тематическое содержание ее разделов
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
Задания студентам для практики
в школе
Познакомиться с образовательной средой различных образовательных организаций (дошкольных, вариативных,
профильных школ)
Подготовить паспорт данной образовательной организации на основе характеристики ее образовательной среды
и всех реализуемых в ней образовательных программ (презентация)
Содержание работы супервизора
Помогает студенту в подборе образовательных организаций.
Организует сетевое взаимодействие
и обеспечивает студенту возможность
увидеть организацию образовательного процесса в других организациях
(детские сады, центры творчества,
профильные школы и
Помогает студенту при анализе образовательной среды с точки зрения ее
комфортности и безопасности
Консультирует студента, проверяет качество выполнения задания, оценивает
его деятельность на основе личных
наблюдений и материалов портфолио
«Мой профессиональный опыт»
т. д.)
В связи с особыми функциями супервизора к требованиям, предъявляемым к нему, кроме высоких личностных качеств и наличия определенных профессиональных достижений, следует особо отметить наличие у него умений работать с взрослой аудиторией, то есть владение
методами андрогогики.
Есть особые требования и к школам – стажировочным площадкам.
К числу необходимых, предъявляемых
ко всем базовым школам (наличие аккредитации, концепции развития школы, кадровая и материально-техническая оснащенность, методическая обеспеченность
и т. д.), нужно, очевидно, добавить характеристику образовательной
среды школы. Данная характеристика должна включать параметры:
широта, интенсивность и осознаваемость, обобщенность, эмоциональность и устойчивость, доминантность, мобильность, когерентность и социальная активность [123, с. 115–166].
Наличие высоких
показателей по всем этим параметрам дает возможность определить
образовательную среду школы как «творческую и развивающую»
(В. В. Рубцов), которая обеспечивает условия для саморазвития каждого ее участника, включая всех учащихся, педагогов и родителей.
Такая среда отвечает требованиям психологической безопасности
и комфортности, поскольку она персонально адекватна и построена
145
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
на принципах эмпатии, рефлексии, ритуализации деятельности, заботы
о каждом. Такая образовательная среда исключает ситуации психологического насилия, угрозы, повышенной тревожности, психотравмы.
Межличностные отношения, действующие в таком коллективе, основаны на формировании у участников образовательного процесса следующих навыках социального взаимодействия:
понимание (оценивание) ситуации,
признание и понимание индивидуальных различий людей, их ценности
осознание и умение управлять эмоциями,
проектирование возможных вариантов поведения и умения выбрать
оптимальный из них,
развитие терпимости друг к другу,
тренировка навыков саморегуляции и самоконтроля.
Эта характеристика образовательной среды школ – стажировочных
площадок усиливает психологическую составляющую проектного замысла и ориентирует будущее развитие отечественного образования
как организаций, в которых существуют возможности
освоения социально значимых норм поведения и взаимодействия на уровне общечеловеческих эталонов культуры.
Обратимся к еще одному направлению проектной работы – к разработке новых контрольно-измерительных материалов. Основополагающим принципом их проектирования является компетентностный
и деятельностный подход, а основная методика процедуры оценивания связана с использованием кейсов и тестов. Трудностью
является
соответствие заданий тем компетенциям, которые должны быть сформированы у студентов в результате изучения одной учебной дисциплины или всех дисциплин модуля. Проблемным является поиск
содержательного объема кейса, поскольку желательно, чтобы он позволял бы показать студенту свои теоретические знания, педагогическое мышление, позволял бы определить конкретные профессиональные
действия.
Пока эта работа находится на начальном этапе, участники
проекта только осваивают технологию составления таких кейсов и накапливают столь необходимый опыт в их проектировании.
Разработка контрольно-измерительных материалов касается и процедуры итоговой аттестации выпускников. Принцип их составления
соответствует разработанным ранее и уже апробированным на практике комплексным оценочном средствам (материалам
), что убеждает
еще раз в своевременности предшествующих исследований. Здесь
,
146
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
также важнейшей проблемой являются обеспечение в каждом задании
содержательного равенства и его направленность на проверку у студента наличия требуемых стандартом компетенций, то есть знаний
и практических действий. Пример разработанных комплексных заданий представлен в табл. 9.
Таблица 9
Возможные задания для итоговой аттестации выпускников (магистров)
Дисциплины Виды оценочных средств и содержание заданий
Способность прогнозировать риски образовательной среды, планировать меры
их предупреждения (ОПК-7)
Педагогические
основы проектирования
и сценирования
развивающих занятий в начальной школе
1) Теоретический вопрос к ИГА с краткой программой:
Характеристика современной образовательной среды.
Среда как интегральное научное понятие: макро-, микро-среда, среда обитания
социокультурное пространство, как система учреждений
и служб образования, как совокупность влияний и условий
для развития ребенка, как ресурс совместной деятельности обучающихся и обучающих. Возможные виды образовательных сред: среда виртуальная, адаптивная среда
(комфортная, безопасная). Среда как возможность саморазвития (В. В. Рубцов, И
Параметры экспертизы образовательной среды. Материалы
ФГОС НОО о современной образовательной среде и ее
безопасности. Требования СанПиН к условиям образовательной среды.
2) Практико-ориентированное задание
На основании статистических отчетов школ по мониторингу
здоровья младших школьников спроектировать меры для
преодоления рисков образовательной среды.
Алгоритм выполнения задания:
1. Провести
телей.
2. Выбрать «зоны риска» в типологии нарушений здоровья
учащихся.
3. Обосновать возможные причины в динамике нарушений
здоровья детей.
4. Спроектировать, предложить конкретные меры по преодолению и снятию рисков образовательной среды.
Приложение: статистический отчет школы о состоянии
здоровья учащихся
общий сравнительный анализ данных показа-
и др. Среда в педагогике: как
. В. Слободчиков, В.А. Ясвин).
147
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Таким образом, в результате разработки проектов модернизации
педагогического образования особую актуальность приобретают проблемы интеграции ресурсных и кадровых возможностей различных
образовательных организаций, создание сетевых объединений педагогических инициатив, способствующих распространению и внедрению
в массовую педагогическую практику достижений инновационного
поиска творчески работающих учителей и вузовских преподавателей
на условиях добровольности объединения, сотрудничества
и партнерства. Вместе с тем все задуманные в поисковом прогнозировании тенденции свидетельствуют о расширении вариативных возможностей
в отечественном образовании, создании в нем условий для получения
профессиональной подготовки на основе индивидуальных образовательных программ, составление и прохождение которых будет осуществляться, очевидно, при сопроводительной помощи и под руководством тьюторов
.
При проведении данной проектной работы были активно использованы методы анализа, выделения субкомпетенций, определение их
знаниевого и практического содержания, основанного на приобретаемом студентом опыте деятельности и на поэтапном освоении им
профессиональных умений и трудовых действий. А это значит, что
разрабатываемая модель педагогической практики опирается на традиционные позиции ее
понимания и организации, на ее методологическое обоснование. Ее конструкция позволяет реализовать основные
принципы педагогической практики: непрерывности, преемственности и усложнения видов деятельности студентов, учета возрастных и индивидуальных возможностей детей и др. При определении
структурных ее элементов возможно добиться принципа соответствия содержания практической деятельности студентов приобретаемым в процессе
обучения теоретическим знаниям. Представляется,
что такая модель обладает возможностями в плане индивидуального
внимания к будущему учителю, определения личностных индивидуальных перспектив в профессиональном развитии. В идеале же для
этого необходимо соблюдение особых требований к учителям-супервизорам, участие которых и создает предпосылки успешности профессионального роста студентов. Также остается открытым
вопрос
о достаточности условий для формирования общей культуры будущих
учителей из-за значительного сокращения объема теоретических занятий и меньшего их участия в процессе профессиональной подготовки.
148
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
2.3.2. Возможности нормативного прогнозирования
Нормативное прогнозирование является путем постоянного совершенствования действующей модели педагогической практики,
мобильность которой позволяет вносить новые коррективы в ее содержание с учетом социальных тенденций развития и требований
государственной образовательной политики. Для объективности данного положения проведем сопоставление действующей модели педагогической практики с требованиями Профессионального стандарта
педагога, чтобы провести анализ
возможностей данной модели по выработке у студентов требуемых и необходимых профессиональных
умений, имея в виду уровень бакалавриата. Результаты проведенного
анализа представлены в табл. 10.
Таблица 10
Соответствие действующей модели педагогической практики требованиям
Профессионального стандарта педагога
Требования Профессионального стандарта педагога
Трудовые
функции
Необходимые умения
Вид практики
3.1.1. Общепедагогическая функция.
Обучение
Владеть формами и методами обучения,
в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность,
лабораторные эксперименты, полевая
практика и т. д.
Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов
с реальными учебными возможностями детей
Разрабатывать (осваивать) и применять
современные психолого-педагогические
технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
контроля в соответствии
Методическая
Стажерская
Пробные
уроки
Стажерская
Пробные
уроки
Учебная
Стажерская
149
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Требования Профессионального стандарта педагога
Трудовые
Необходимые умения
Вид практики
функции
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех
обучающихся, в том числе с особыми
потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых
русский язык не является родным; обучающихся
с ограниченными возможно-
стями здоровья
3.1.2. Воспитательная
деятельность
Владеть ИКТ-компетентностями Все виды
практики
Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-
Летняя
Методическая
продуктивную, культурно-досуговую
с учетом возможностей образовательных организаций, места жительства
и историко-культурного своеобразия
региона
Строить воспитательную деятельность
с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных
осо-
Летняя
Стажерская
бенностей
Общаться с детьми, признавать их достоинства, понимая и принимая их
Создавать в учебных группах (классе,
Все виды
практики
Летняя
кружке, секции и т. п.) разновозрастные
детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников
Управлять учебными группами с целью
вовлечения обучающихся в процесс обу-
и воспитания, мотивируя их учеб-
чения
но-познавательную деятельность
Анализировать реальное состояние дел
Пробные
уроки
Стажерская
Стажерская
в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную
атмосферу
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]