Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование педагогической практики студентов проблемно-исторический анализ. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
отчетной документации студента, изучением его характеристики
и отзывов преподавателей-методистов, на основании чего ему выставляется балльная отметка, которая указывается во вкладыше
диплома.
В ходе педагогической практики преподавателям факультета приходится осуществлять и индивидуально-дифференцированный подход
к студентам, поскольку уровень сформированности профессиональных компетенций не у всех одинаков, и не всегда
не у всех студентов получается сразу найти свой стиль, свою дистанцию в работе
с классом и детьми, владеть своим голосом, руководить вниманием
учащихся. Большую помощь оказывают в этом студентам учителя базовых школ, сложившаяся практика сотрудничества с которыми выдержала испытание временем. А что может получить школа от педагогической практики студентов?
Многолетний опыт контактов со школами, связанный с организацией педагогической практики студентов, позволяет глубже
посмотреть на резервы, которые имеет каждая школа как база профессионального становления будущего учителя начальных классов.
Обычно наши деловые контакты строятся на основе сотрудничества
и взаимопомощи. Факультет начальных классов Московского педагогического университета имеет
свыше 15 базовых школ, в которых
осуществляется практика студентов разных курсов. Базовыми школы
становятся в том случае, если заключен трудовой договор о сотрудничестве, определяющий обязанности сторон и срок действия. Требования к базовым школам определены в Положении о педагогической
практике студентов МПГУ: это наличие материально-технического
обеспечения, компетентный кадровый состав,
режим работы в традициях гуманизма и демократии. Конечно, для организации практики
очень важно территориальное расположение школы, ее транспортная
доступность. Трудно студентам, живущим в различных округах города, приезжать в школу к первому уроку, особенно на стажерской
практике, когда они полностью ведут весь учебно-воспитательный
процесс.
Опыт показывает, что многие студенты
привносят в организацию
воспитательных занятий интерактивные формы, готовят интересные
номера художественной самодеятельности, охотно участвуют сами
в праздничных детских концертах. Личностный потенциал студента
может быть успешно востребован школой, учителем класса при организации индивидуальных занятий с детьми, при изготовлении
71
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
наглядного материала к уроку, а иногда, в случае необходимости,
и при замене отсутствующего учителя. Даже такое малое участие факультета в делах школы оказывается для нее, как показывает практика,
необходимой и существенной поддержкой.
Программа педагогической практики и процесс теоретического
обучения обязывают студентов вести постоянную научно-исследовательскую деятельность. В этом случае
школа выступает как лаборатория исследовательских поисков. И как полезно и важно для школы является ознакомление с результатами научных исследований!
Во многих базовых школах на методических объединениях учителей
начальных классов заслушиваются сообщения студентов, сделанные
ими в рамках курсовых работ, творческих заданий по педагогике
и психологии, в которых излагаются как
теоретическое обоснование темы, так и результат опытно-экспериментальной работы. Отзыв
школы при защите дипломной работы имеет особенно высокую значимость. Исследовательская работа студентов, таким образом, может
быть также востребована школой, заинтересованной в ознакомлении
с достижениями современной науки и практики. А проблема развития
школы, проблема подбора кадров! Многие школы, сотрудничая с
факультетом, решают именно эту задачу – из числа сегодняшних студентов-практикантов они уже несколько лет подбирают себе будущий
педагогический коллектив. Факультет всегда прислушивается к таким
проблемам школы, иногда нам приходится даже в ущерб учебным занятиям разрешать студенту совмещать работу в базовой школе с обучением в вузе.
Активно
использовалась школами и методическая помощь со стороны преподавателей факультета, имеющего в своем составе опытных методистов по всем предметам начального образования, авторов учебных книг для начальной школы, педагогов, психологов.
Преподаватели факультета ведут индивидуальные консультации для
родителей и учителей, выступают с сообщениями на педсоветах,
конференциях, являются консультантами и рецензентами автор
ских программ, разработанных учителями школ. Студент пришел
на практику в школу. В основном – с надеждой, нетерпением, интересом. Он вступает в новый период собственной жизни, и очень
многое в его самочувствии зависит от того, как его встречают и как
к нему относятся. Да, он нуждается в помощи и поддержке, и
очень
больно наблюдать, когда он сиротливо жмется к стенке, чувствуя
себя лишним. К радости, это бывает редко. Большинство учителей
-
72
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
и завучей школ понимают меру своей ответственности и принимают его как полноправного участника учебно-воспитательного
процесса, который может внести свой личный вклад в развитие
современной школы.
В опыте работы сложились традиции по организации педагогической практики. Оправдывает себя традиция закрепления курсовых руководителей за определенным видом практики, что обеспечивает
своевременное выполнение ими всех организационных
этапов. С целью создать благоприятные условия для студентов
и показать динамику развития детей, а также увидеть особенности
образовательного процесса в различных классах начальной школы
сложилась традиция закреплять студентов уже 3-го курса за определенной школой и классом. Это позволяет студенту лучше видеть
специфику работы учителя
класса, почувствовать в полном объеме
предметное содержание программ начального образования и вести
самостоятельные уроки, зная возможности каждого ребенка. Поэтому
студенты старших курсов проходят практику в тех школах и педагогических коллективах, где их хорошо знают и где каждого ждут
уже знакомые ученики.
Таким образом, сложившаяся система практики отвечает выдвину-
тым принципам
целенаправленности, системности, непрерывности,
модульной включенности практики в общий образовательный процесс и позволяет формировать профессиональную компетентность
будущего учителя начального образования в соответствии с запросами образования.
2.1.5. Методическое сопровождение педагогической практики
Обязательной составляющей любого педагогического модуля является методический блок. Цель и функция методического блока – помочь студенту в организации самостоятельной работы на практике.
Педагогическая практика, решая общую задачу профессиональной
подготовки студентов, имеет глубоко индивидуальный смысл для каждого, поскольку педагогические способности, уровень их развития
и проявления у каждого студента всегда личностно
индивидуальны,
но содержание практики требует от каждого овладения определенными профессиональными умениями и компетенциями. Методическое сопровождение педагогической практики призвано помочь каждому студенту в организации собственной самостоятельной работы,
73
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
оно ориентирует каждого в выборе форм, приемов работы с детьми
на уроках и внеурочных занятиях.
Методическое сопровождение осуществляется во всех видах практики, и можно отметить, что именно оно отражает задачи и содержание каждого ее этапа. Важнейшей характеристикой методических
материалов является их актуальность, то есть отражение в них современных тенденций развития и состояния начального образования.
Именно методический блок является постоянной переменной в модели
педагогической практики, поскольку требует ежегодного обновления
и в изложении и подборке методических рекомендаций, и в списке литературы по каждому виду практики.
Разработка и подбор методических материалов являются обязательной и не простой работой руководителей практики
, поскольку
связаны с регулярным обобщением новейшей научно-методической
литературы, знанием школьной практики, наличием представлений
о современных детях, жизненный опыт которых постоянно меняется
под влиянием изменяющейся социальной действительности. Приведу
два примера.
Февраль 2014 года, урок в 1-м классе. Учитель предлагает детям обсудить домашний проект и спрашивает: «Кто может рассказать о своей
работе?» Мальчик со второй парты говорит: «Я могу, только сейчас
флешку достану». Дальше происходит такой разговор: «У тебя про кого?» –
«У меня про тюленей». – «Послушаем, ребята?» – мальчик выходит
к середине класса, учительница сбрасывает его материал на рабочий
стол компьютера. Первая фраза первоклассника звучала так: «Ареал
расселения тюленей – Арктика». Учительница его
спрашивает: «А где
у нас Арктика?» – мальчик оглядывает стены класса и произносит:
«У нас нет тут физической карты, но я так скажу – Арктика – это наверху
глобуса», – и показывает этот верх глобуса ладошкой вниз.
Эпизод второй – это сочинение ученика 3-го класса на тему «Кем бы
я хотел быть?», которое принесла студентка
вечернего отделения в качестве этюда о современном школьнике. Текст сочинения написан
без ошибок, хотя работа выполнена на уроке, фамилия автора работы
не совсем русская.
«Кем бы я хотел быть? Это не простой вопрос. Хорошо бы стать
президентом, ездил бы тогда по всей стране, много видел. Но это
не простая
работа. Еще хорошо бы стать летчиком. Но для этого
надо много знать и долго учиться. А вообще я люблю макароны.
Вывел бы новый сорт макарон, построил бы свою фабрику и разбо-
74
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
гател». Вот такие они, современные дети, живущие в современном
мире и вполне успевшие усвоить за первое десятилетие своей жизни
его технические возможности и нравственные ценности – от романтики до прагматизма.
Какие же изменения были внесены в методические материалы
по педагогической практике за ближайшие годы?
1. Обновлены методические материалы к практике по
адаптации
ребенка к школе.
2. Включены в содержание методической практики задания по ор-
ганизации внеурочной деятельности с детьми.
3. Полностью изменены методические рекомендации по учебно-
воспитательной практике «Пробные уроки».
4. Разработаны методические материалы по учебной практике.
5. Обновлены материалы по стажерской практике – особенно для
студентов, имеющих среднее профессиональное образование.
6. Обновляются ежегодно списки
основной и обязательной литера-
туры по каждому виду практики.
7. Во все программы практики включены методические материалы
для студентов факультета, обучающихся по двум специальностям.
8. Разработаны методические материалы по педагогической прак-
тике магистрантов.
9. Во всех программах указаны электронные адреса сайтов, материалы которых могут оказать студентам методическую помощь
по каждому виду
практики.
Остановимся на анализе некоторых из перечисленных позиций.
Общими для студентов всех профилей подготовки по направле-
нию «Начальное образование» являются рекомендации по летней
педагогической практике. Содержание ее связано с различными
формами работы с детьми в период летних каникул, с организацией
увлекательного досуга детей. Безусловно, во многих лагерях отдыха
сегодня разработаны новые
интересные программы организации
досуга детей. Но, как правило, все они основаны на использовании
методики коллективных творческих дел (КТД) (лагерь «Село», лаборатория Приключений Матвея Шпаро, лагерь «Полюс Ценробанка
России» и др.). И это понятно, так как основная задача лагерной смены
остается неизменной – дать почувствовать каждому школьнику радость коллективной жизни,
научить детей дружить, побудить к самореализации, самостоятельному участию в коллективных делах.
Именно поэтому методические советы по данному виду практики
75
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
раскрывают важные стороны методики организации КТД, которая
достаточно полно раскрыта в педагогической литературе в книгах
И. П. Иванова, А. Н. Лутошкина, С. А. Шмакова и других творческих
педагогов.
Обновление методических материалов по адаптационной прак-
тике связано с необходимостью ознакомления студентов с уровнем подготовки и развития детей при поступлении в школу
. Как
известно, уровень знаний первоклассников имеет достаточно
большую шкалу колебания, что создает учителю трудности при
работе с классом. Поэтому в методических материалах представлены методики по изучению письменной и устной речи будущих
первоклассников, наличия у них представлений об окружающем
мире, математических представлений, а также знаний по информатике и склонностей
к обучению английскому языку (для студентов, получающих две специальности). Например, студентам, изучающим английский язык, предлагаются методические приемы
по определению готовности детей к диалоговой и монологической
2
речи, аудированию
.
Контроль диалогической речи
Проверяется умение отвечать на вопросы. От детей требуется понять,
о чем их спрашивают, и адекватно отреагировать на ситуацию.
Ситуация: знакомство куклы с учениками.
Средства наглядности: различные игрушечные звери. Учитель го-
ворит ребенку: «Кукла Катя будет задавать вопросы, а ты на них от-
ветишь».
Кукла Катя Ученица (ученик)
– Good morning
– Are you Olya?
– Can you jump?
– Can you fl y?
– Good morning
– No, I am Sveta.
– Yes, I can jump.
– No, I can not fl y.
Перед следующим вопросом учитель говорит: «Давай попросим куклу
Катю отвернуться, а ты быстро выберешь зверюшку и спрячешь ее за спиной, а кукла Катя будет угадывать, что ты взял».
2
Материалы подготовлены Л. В. Шишкиной.
76
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
Кукла Катя Ученица (ученик)
– Have you a dog
– Have you a cat?
– What colour is your cat?
– Give me your cat, please?
– No, I Have not a dog.
– Yes, I have a cat.
– My cat is black.
Выполнение этой просьбы не подлежит оценке,
она нужна для естественного завершения
беседы.
Способ оценки дан в контрольном бланке № 1
Ф. И. ребенка Вопросы Общее количество
1234567
баллов
№ школы: Дата проведения:
Класс
Учитель
Способ оценки:
0 баллов – неправильный ответ (нарушающий смысл и с ошибками);
1 балл – условно-правильный (не нарушающий смысла, но содержа-
щий лексические и грамматические ошибки);
2 балла – правильный ответ;
3 балла – ответ творческий, развернутый (сверх того, что требуется).
Контроль монологической речи
От учащихся требуется высказываться в соответствии с предложенной им ситуацией. В высказывании необходимо реализовать коммуникативное намерение говорящего, оно должно соответствовать ситуации
и быть связным.
Средство наглядности: различные игрушечные звери на столе учителя.
Учитель говорит: «Я директор цирка. Расскажи о своем звере так, чтобы
я мог принять его в цирк. Кукла Катя тоже внимательно тебя слушать.
Но сначала она расскажет о своем любимом звере». Кукла Катя: I have
a frog. My frog is green. My frog can jump. My frog can’t fl y.
Как видно из образца данного учителем, от учащихся требуется использование в рассказе 4 различных моделей.
77
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Способ оценки работы дан в контрольном бланке № 2
Ф. И. ребенка Количество баллов
№ школы: Дата проведения:
Класс
Учитель
Способ оценки:
0 баллов – неправильный ответ (нарушающий смысл и с ошибками);
1 балл – условно-правильный (не нарушающий смысла, но содержа-
щий лексические и грамматические ошибки);
2 балла – правильный ответ;
3 балла – ответ творческий, развернутый (сверх того, что требуется).
Контроль аудирования
Ситуация: отгадывание загадок.
Средства наглядности: по одному конверту и 3 картинки для каждого
ученика (лягушка, цыпленок, мышка). Конверты должны быть подписаны
и вместе с картинками лежат на партах.
Учитель говорит учащимся: «Я хочу загадать вам загадку. Слушайте ее
внимательно, а потом отгадку-картинку вы спрячете в конверт. Я конверты
соберу и узнаю, как вы умеете отгадывать загадку».
It is small. It is grey. It can’t fl ay. It has four legs. It likes bread.
Дети должны из трех предложенных выбрать картинку с мышкой.
Способ оценки:
6 баллов – если в тексте 6 фраз и выбрал правильную картинку.
0 баллов – если картинка выбрана неправильно.
В содержание методических рекомендаций по данному виду практики включены аналогичные задания по изучению готовности первоклассников к обучению русскому языку и чтению, окружающему
миру, математике на основе имеющихся у них первоначальных научных представлений о слове, числе, форме (проверка навыков чтения,
речевого развития ребенка, владение примерами сравнения, классификации).
Введение
в содержание методической практики заданий по орга-
низации внеурочной деятельности вызвано реализацией в массовой
78
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
школьной практике приказа Министерства образования и науки Российской Федерации, изданного в феврале 2011 года, о внесении изменений и дополнений в государственный образовательный стандарт.
В данном приказе указано, что основная образовательная программа начального общего образования реализуется отныне через учебный план
учреждения и план внеурочной деятельности школьников. Это значит,
что основная
образовательная программа в любых образовательных
учреждениях состоит в обязательном порядке из двух частей: учебного
плана и плана внеурочной деятельности школьников. Это было началом перехода в образовании к стратегии педагогического проектирования и конструирования, качественным отличием которой становятся
конкурентоспособность образовательных программ.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый
очень важных задач:
ряд
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей;
организовать свободное время ребенка, являясь тем самым средством и мерой профилактики включения детей в разные формы девиантного поведения и приобщения к вредным привычкам.
Отсюда следует
, что занятия внеурочной деятельностью направлены на усиление духовно-нравственного и общекультурного воспитания младших школьников, расширение социального опыта, укрепление здоровья и физического развития детей через разные виды
спортивно-оздоровительной работы.
Существуют два принципиально разных пути организации внеурочной деятельности: внутришкольный и интегративный. Внутри-
школьный путь организации внеурочной деятельности
предусматривает ориентацию на внутренние материально-технические,
кадровые, финансовые ресурсы ОУ. Для организации внеурочной
деятельности предусматриваются часы, финансируемые за счет
субвенций:
• внеаудиторные занятия;
• организация деятельности в каникулярное время и летние ка-
никулы;
• проведение занятий в рамках групп продленного дня;
• организация воспитательной работы в рамках осуществления
функций классного руководителя.
79
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Интегративный путь выводит школу на взаимодействие с различными социальными организациями и учреждениями, где решаются самые
разные вопросы их развития и воспитания. При такой организации внеурочной деятельности значительно расширяется сфера педагогической
деятельности будущих учителей: им предоставляется возможность быть
востребованными в соответствии с имеющимися индивидуальными
творческими способностями не только в условиях
новых общеобразовательных организаций, объединяющих в единое программно-методическое пространство общеобразоательную школу и учреждения системы
дополнительного образования (спорта, культуры, здравоохранения и т. д.).
Обобщение опыта внедрения внеурочной деятельности в школах
России, проведенное по заданию УМО МПГУ в 2012 году, показало,
что оптимизационная модель и модель «школы полного дня» используются
более активно при организации внеурочной деятельности.
Поскольку при этом было выявлено, что основной кадровый процент
участия в ней занимают учителя начальных классов (свыше 30 %),
стала очевидной необходимость специальной подготовки будущих
учителей к организации внеурочных занятий. Важно было также обратить внимание студентов, школьных коллективов и руководителей
практики на преодоление существенных трудностей, обна
руженных
в процессе реализации программ внеурочной деятельности: преимущественное использование традиционных форм работы (66 %), предпочтение массовых форм перед групповыми (54 %), формализм, ис-
3
пользование шаблонов и готовых разработок (86 %)
.
Предлагаемые студентам методические рекомендации по данному
виду практики раскрывают различные формы и темы внеурочных занятий, призванных активизировать познавательный интерес школьников, развивать индивидуальные способности учащихся, формировать
познавательную мотивацию в процессе занятий духовно-нравственного,
общеинтеллектуального, общекультурного характера.
При подготовке внеурочных занятий по предметам начального обучения студентам даются советы
по обязательному соблюдению следу-
ющих условий:
добровольное участие детей, выбор ими вида деятельности по своему желанию;
равное право на участие в занятии детей с различным уровнем подготовки по предмету;
3
См. более подробно: Землянская Е. Н., Ситниченко М. Я. Научно-организационные основы
внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС // Наука и школа. – 2013. –
№ 5. – C. 12–17.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]