Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование педагогической практики студентов проблемно-исторический анализ. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
6. Стажерская педагогическая практика:
• способен использовать систематизированные теоретические
и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
• способен реализовывать учебные программы базовых и элек-
тивных курсов в различных образовательных учреждениях
(ПК-1);
• готов применять современные методики и технологии, в том
числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
• готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении
качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
• способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
• осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность
воспитания, обучения, социализации
детей дошкольного и младшего школьного и младшего подросткового возрастов (СК-1).
Необходимо заметить, что в разработанном перечне нет почти
повторяющихся компетенций, поскольку мы считали, что акцент,
сделанный на нее в определенном виде практики, предполагает ее
дальнейшее развитие в последующих видах практики. Такой повтор
был сделан только в том
случае, если деятельность студента на последующем этапе практики дополняет содержание компетенции
и конкретизирует ее. Например, педагогическая компетенция – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья детей в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) – указана и в перечне компетенций, формируемых на практике в области
культурно-просветительской деятельности,
и в процессе практики
по адаптации ребенка к обучению в школе. Содержание же данной
компетенции направлено на решение не совсем одинаковых задач.
В период летних каникул студент несет полную ответственность
за охрану жизни каждого ребенка, а на адаптационной практике он
обязан видеть психологическое самочувствие первоклассников, наличие у них определенной напряженности
, повышенной тревожности
91
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
в связи с освоением нового вида деятельности и изменением его социальной позиции.
Другой особенностью проведенной работы по ранжированию компетенций следует считать предположение, что компетенция может
формироваться не сразу целиком, поскольку объемность ее содержания не отвечает в полной мере деятельности студента на данном
виде практики (пример тому СК-1, которая
указана вполне справедливо в летней, методической, адаптационной практике – частями,
а на стажерской – целиком). Отметим также, что указанный перечень
полностью соответствует всем компетенциям, указанным в ГОС ВПО
и учебном плане профиля подготовки «Начальное образование», что
еще раз подчеркивает значимость педагогической практики в процессе
профессионального становления будущего учителя и целостность ее
структурной модели.
Данная динамика была взята за основу при разработке аналогичных программ с учетом расширения профиля подготовки бакалавров: Начальное образование и Иностранный язык (английский,
французский), Начальное образование и Художественное творчество,
Начальное образование и Информатика, где в перечне компетенций
указаны еще и те, которые предусмотрены профилем подготовки
каждого из них
.
2.2.2. Алгоритм организации педагогической практики
студентов
Организовать деятельность – значит создать некоторую структуру
ее функционирования на основе четкой последовательности действий
и руководства ею на основе планирования, разграничения обязанностей и определения меры ответственности каждого ее участника.
Педагогическая практика – достаточно трудоемкий процесс, отношение к которому студента во многом определяется его организацией.
Участниками педагогической практики являются и преподаватели вуза
(педагоги, психологи, предметные методисты), и администрация образовательных учреждений (директора, завучи), и учителя начальных
классов, и, безусловно, сами студенты-практиканты.
Существенной проблемой организации практики является определение обязанностей каждой из участвующих в ней сторон, что ранее
было предусмотрено программой практики и выступало составным
элементом ее структуры. Например, администрация школы обязана
92
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
предоставить студенту все условия для успешного выполнения студентом программы практики по каждому ее виду, а это значит, что
студент становится членом педагогического коллектива школы, где
проходит практику, и имеет право пользоваться школьной библиотекой, методической литературой, наглядными пособиями, ТСО (технические средства обучения). Он может присутствовать на заседаниях
педагогического совета
, родительских собраниях, методических объединениях учителей начальных классов. Учитель-наставник предоставляет студенту планы учебно-воспитательной работы с классом
и помогает ему в планировании своей деятельности на весь период
практики. Учитель оказывает помощь студенту при проектировании
учебно-воспитательных занятий, присутствует на всех уроках студента, анализирует и оценивает их. Все
свои отзывы он отражает
ежедневно в дневнике студента по практике. В случае необходимости
учитель может поставить вопрос и об отстранении студента от практики, и сообщить причины такого решения групповому руководителю и администрации школы. Он же составляет итоговую характеристику о проведенной студентом работе в период педагогической
практики и ее
результативности. Мнение и оценка учителя обязательно учитываются при аттестации студента в вузе. В обязанности студента-практиканта входит строгое соблюдение внутреннего
распорядка школы, аккуратное ведение всей документации (планыконспекты уроков, внеклассных и внеурочных занятий и др.), проявление творчества и инициативы в процессе педагогической работы
с детьми. Обязанности методистов
по предметам и преподавателей
педагогики определены программой практики по каждому ее виду.
Там же, в программах, приведен образец тайм-менеджмента, то есть
определены временные затраты студента на выполнение каждой позиции его деятельности.
К сожалению, действующие макеты программ практики не отражают
деятельности по ее организации. Особенно это касается полномочий
и объема
работы преподавателей вуза. А ведь именно от курсовых
и групповых руководителей зависит и подбор базовых школ, и распределение по ним студентов, методистов и других участников практики
(психологов, преподавателей иностранного языка, кафедры охраны
здоровья), и подготовка приказа, и аттестация студентов, и оплата
практики школьным работникам (администрации и учителям).
Существующие в
этом отношении общие инструкции не отражают
специфики начального образования, и потому только приобретение
93
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
собственного опыта дает возможность руководителям практики увидеть полный объем работы по ее организации. И все же обобщение
такого опыта дает возможность познакомить каждого с системой организации практики, чтобы предостеречь от возможных трудностей
и добиться определенной результативности.
Например, в опыте работы факультета сложилась традиция за-
крепления преподавателей за определенным видом
педагогической
практики. Это позволяет курсовому руководителю умело руководить деятельностью всех студентов в период практики, обеспечить каждому выполнение ее программного содержания, а групповому – вести индивидуальную работу по профессиональному росту
будущих педагогов. Известно, что уровень профессиональных
практических умений является глубоко индивидуальной характеристикой личности, поэтому руководителю практики требуется
время
и умения дифференцировать внимание к каждому студенту,
учитывая его индивидуальные данные. Для освоения процесса
руководства педагогической практикой предлагается следующий
алгоритм ее поэтапной организации, которая, безусловно, должна
быть скорректирована с учетом вида практики и ее программным
содержанием.
Курсовой руководитель практики
1. Изучает программу практики, уточняет ее содержание, виды дея-
тельности студентов, общую и
ежедневную занятость студентов и пре-
подавателей, требования к отчетной документации.
2. Подбирает базы практики, учитывая транспортную доступность,
материально-технические возможности, кадровое обеспечение, численность контингента образовательных организаций, устанавливает
контакты с их администрацией. Обязательно надо обратить внимание
на возможности на наличие в школе других практикантов. Опыт показывает, что столкновение потоков практикантов
в одной организации нежелательно, поскольку это сказывается на условиях прохождения практики, влияет на качество работы педагогического коллектива
со студентами, нарушает ритм учебно-воспитательного процесса, что
беспокоит детей и родителей.
3. Предпочтительное количество практикантов, направляемых в одно
образовательное учреждение, не должно превышать 15 человек. Желательно, чтобы это количество соответствовало возможностям
детского
учреждения, при которых в один класс или одну группу попадает на практику не более 2 студентов.
94
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
4. Проверяет наличие договоров о сотрудничестве с выбранными
для практики образовательными организациями. В случае их отсутствия заключает или обновляет договорные отношения.
5. Осуществляет распределение студентов по базам практики, желательно с учетом их пожеланий, предварительно уточнив их списочный состав по документам приказа.
6. Определяет состав преподавателей, которые будут участвовать
практике, назначает групповых руководителей, а также предмет-
в
ных методистов, психологов, если их участие в данном виде практики
предусмотрено программой.
7. Готовит и издает приказ по практике не позднее срока ее начала.
8. Проводит установочную и итоговую конференцию по практике:
* на установочной конференции доводит до сведения студентов
приказ по практике, представляет всех
преподавателей, участвующих
в ней, знакомит студентов с целями, задачами, содержанием практики,
ее планированием и видами деятельности студентов, отчетной документацией;
* итоговая тематическая конференция раскрывает впечатления студентов о практике, ее результатах, тематические выступления которых
носят творческий характер (презентации, наглядные материалы, фотогазеты и т. д.) и могут быть представлены в
любой форме – групповой
или индивидуальной.
9. Осуществляет контроль за ходом педагогической практики, поддерживает контакт с групповыми руководителями, старостами, администрацией образовательных организаций, предупреждая и снимая
возможные конфликтные ситуации.
10. Отвечает за своевременное оформление итогов практики – проверку отчетных материалов, проставление оценок в зачетные книжки
и ведомости, своевременное решение вопросов с задолжниками
. Необходимо отметить, что практика – та учебная дисциплина, которую, как
любой другой учебный предмет, пересдать нельзя, а можно только выбрать оптимальный вариант – сроки, условия и возможности – для ее
повторения в самостоятельном варианте с последующим представлением необходимых отчетных материалов.
11. Отвечает и организует оплату за педагогическую практику ра-
ботникам образовательных
организаций, для этого проверяет правиль-
ность оформления всех документов участниками практики.
12. Сдает письменный отчет об итогах практики вышестоящим ор-
ганам управления.
95
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Групповой руководитель
1. Устанавливает деловой контакт с администрацией образовательного учреждения, сообщает ему сроки, задачи, содержание практики, планируемые виды деятельности студентов; уточняет требования администрации к пребыванию студента (внешний вид, сменная
обувь и т. д.).
2. Присутствует на установочной конференции по практике, где:
• знакомит студентов с базой практики, дает краткую характери
стику данному образовательному учреждению и согласует время
посещения его;
• сообщает о требованиях администрации и уточняет время пребывания студента в школе;
• доводит до сведения студентов время и часы консультаций
и присутствия в образовательном учреждении методистов, психологов, чтобы каждый студент мог составить в первые дни
практики свой индивидуальный график
работы во время практики, который подписывается учителем класса и групповым
руководителем практики;
• устанавливает контакты со студентами, старостой группы, учителями с целью своевременного решения всех возможных вопросов.
3. Организует первый выход студентов в образовательную организацию, где знакомит их с администрацией, учителями, методическим и информационным оснащением школы. Распределяет
студентов по классам и сообщает время следующей встречи с ними в начале
второй недели практики, на которой он проводит индивидуальное собеседование и подписывает графики работы каждого на весь период
практики, согласованные с учителем.
4. Осуществляет постоянное сопровождение педагогической практики, поддерживает контакты со студентами, учителями, администрацией образовательного учреждения
.
5. Осуществляет индивидуальную помощь студентам с учетом ре-
зультативности их самостоятельного участия в учебно-воспитательном процессе. Присутствует в учреждении не реже одного раза в неделю, что позволяет ему посетить уроки, занятия студентов с детьми,
осуществить индивидуальную и групповую формы работы при анализе педагогической деятельности студентов.
6. Проводит итоговую
конференцию в образовательной организа-
ции, выясняя мнение студентов, учителей, администрации о ходе пе-
-
96
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
дагогической практики и ее результатах, с учетом которых он может
внести коррективы в программу практики и в алгоритм ее проведения.
Здесь же уточняется срок сдачи отчетных материалов и содержание
выступления от данной группы студентов на итоговой конференции
курса.
7. Оформляет и собирает документы на оплату практики учителям
образовательных учреждений.
8. Проверяет отчетную
документацию студентов, присутствует на ито-
говой конференции, организует подготовку отчетных материалов по практике (фотогазета, презентация, выставка детских работ, творческий отчет и т. д.).
9. Осуществляет контроль оплаты практики работникам образовательных организаций и составляет отчет о результатах практики для
курсового руководителя.
Ответственный за практику по факультету
1. Решает вопросы об
индивидуальном прохождении студентом пе-
дагогической практики.
2. Принимает участие во всех установочных и итоговых конференциях по практике.
3. Участвует в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих
в процессе педагогической практики.
4. Осуществляет контроль за всем ходом педагогической практики –
подготовкой приказа, оформлением документов на оплату практики
работникам образовательных организаций, своевременным проставлением оценок по
практике студентам и т. д.
5. Отвечает за годовой график педагогической практики, точное со-
блюдение сроков каждого ее вида.
6. Распределяет и контролирует годовую учебную нагрузку всех
преподавателей по педагогической практике.
7. Поддерживает связь с вышестоящими органами, с администра-
цией базовых образовательных учреждений, сотрудниками муниципальных отделов управления образованием, педагогической общественностью
.
8. Оказывает методическую помощь преподавателям, курсовым
и групповым руководителям, психологам, координирует их работу
в период практики.
9. Составляет итоговый отчет по итогам педагогической практики.
10. Разрабатывает и обновляет программы педагогической практики
по всем видам и профилям подготовки.
97
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
11. Участвует в подборе базовых образовательных учреждений, от-
слеживает динамику развития деловых контактов с ними.
12. Ведет рабочую документацию по педагогической практике:
программы практики, договоры с образовательными учреждениями,
расчеты учебной нагрузки по практике; планируемые расчеты оплаты
практики работникам образовательных учреждений; отчеты по практике за год; графики педагогической практики; директивные документы
практике и др.
по
Особое место среди всех видов практики занимает летняя практика.
Опыт показывает, что ее организация продолжается в течение больше
чем полугода. В процессе многолетнего руководства этим видом практики сложился следующий опыт ее организации и проведения.
Организационный цикл летней практики студентов
1. Февраль: 7–8 февраля (первые дни 4-го семестра) –
выход в студенческие группы с обращением: «Скоро лето!» Просьба каждого задуматься, где бы он хотел пройти практику. Ключевое слово – «хотел».
Оно позволяет осуществить индивидуально-дифференцированный
подход, учитывать личные пожелания и возможности каждого.
Почему это важно? Работа с детьми летом, особенно в условиях
лагеря, имеет большую специфику. Есть студенты,
которые сами бывали
в лагере, им по душе коллективная жизнь вдали от родителей, они просто
знают и любят лагерь за свободу самовыражения и не боятся его условий. А есть и такие, кто сам ни разу не был в лагере, их пугают условия и ответственность. Многие имеют особые обстоятельства, и
потому ищут другие формы прохождения практики – работа в приемной
комиссии, в дошкольных образовательных учреждениях, детских
центрах, спортивных клубах, волонтерских сообществах и т. д., в том
числе и по индивидуальному плану. Срок сдачи списков – 1 марта.
Дальше необходимо уточнить программу работы педагогического
отряда университета, наличие у них базовых мест для летней
практики студентов, общее количество которых ежегодно – около 200 чел.
Для решения организационных проблем устанавливается специальный день и время, когда можно обратиться к руководителю практики
с личными вопросами в течение всего подготовительного периода. Вся
информация – о педагогическом отряде, о базовых лагерях и др. – находится в постоянном открытом доступе на специальном
стенде. Мно-
гие вопросы обсуждаются через электронную почту.
С каждой группой решаются вопросы трудоустройства – запи-
савшиеся в приемную комиссию проходят собеседование с деканом
98
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
и ответственным секретарем, поскольку они должны знать будущие
обязанности. Особо учитываются те студенты, которые нуждаются
в индивидуальном прохождении практики (особые ситуации в семье,
наличие ребенка, состояние здоровья и др.).
2. Март – продолжается организационный период практики: сту-
денты сдают индивидуальные запросы, личные заявления, оформляют
медицинские справки, ИНН. На кафедре появляется папка «Лето
-20…»,
куда можно в любое время положить свои документы. Все документы
постоянно проверяются, и вот тут как раз выявляются те самые неорганизованные, с которыми приходится работать индивидуально и через родителей.
Желательно отпускать иногородних в родные края. Желающие поехать не в Московскую область (например, городской школьный лагерь, который
выезжает на юг) приносят заявления, подписанные ро-
дителями об их согласии с такой формой летней практики.
С лагерями, приславшими заявки на студентов, ведется работа
по оформлению договорных отношений.
Параллельно начинается методическая работа по подготовке
к летней практике. Уточняется состав отрядных вожатых (студенты
старших курсов), составляется расписание факультативных групповых занятий и
и выбираются дни проведения общего инструктивнометодического сбора. Проводится работа с отрядом вожатых – распределяются дни, формы факультативных занятий, их темы и приемы
работы студентов. Вожатский отряд – это те, кто хорошо знает специфику организации летнего отдыха с детьми, имеет опыт работы в лагере,
мотивированы на данный вид педагогической деятельности.
3. Апрель – методическая работа. Ведется составление списков от-
рядов на инструктивный сбор, желательно – не по учебным группам,
поскольку становится сразу возможным создание условий для организации временного коллектива, что чаше всего происходит в период
работы с детьми летом, то есть максимально приблизить условия занятий к реальной практике. С каждой группой
проводятся факультативные занятия в специально отведенное время – чаще всего выбирается суббота. В организации занятий активно участвуют вожатые,
занятия проходят в форме коллективных творческих дел, деловых игр,
различных практикумов. Общий объем их – 24 часа на каждую группу
(3 раза по 8 часов). Заканчивает методический этап общим курсовым
инструктивно-методическим сбором, который проводится
обычно
в последних числах апреля.
99
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Для организации сбора необходимо:
• согласовать с деканатом день и число, поскольку в сборе обязаны участвовать все студенты, независимо от выбранной каждым
формы прохождения практики – в дни сбора все освобождаются
от учебных занятий;
• оформить заявку на учебную аудиторию, которая закрепляется
за организаторами сбора на весь его период;
• составить расписание
сбора, пригласить к его участию определен-
ных преподавателей (музыкантов, танцоров, игровиков и т. д.);
• довести расписание до сведения всех студентов.
Конец апреля – проведение инструктивно-методического сбора.
После сбора: распоряжение по факультету с объявлением благодар-
ности всем вожатым, выявление отсутствующих и выполнение ими
специальных заданий по формам работы с детьми летом
. Задача – дойти
до каждого!!!
4. Май – подготовка приказа и выдача индивидуальных направле-
ний на практику. Оформление стенда со списком методической лите-
ратуры, индивидуальными заданиями для тех, кто проходит практику
по индивидуальному плану, перечнем обязательной отчетной документации для всех.
5. Июнь, июль – контакт по телефону, решение экстренных ситуаций.
6. Сентябрь/октябрь
– индивидуальное собеседование, проверка
отчетной документации, выставление зачета. Здесь же – отбор наглядных материалов для следующего сбора, выбор и приглашение на него
отрядных вожатых.
Такая организация летней практики обеспечивала возможность познакомить каждого студента со спецификой работы с детьми в период
каникул, когда главной педагогической задачей является организация
досуга детей. Свободное
время, проведенное продуктивно, интересно
и весело дает школьнику возможность не только получить яркие впечатления и хорошо отдохнуть, но и помогает развивать его интересы, проявить свои творческие способности, уметь жить в коллективе и стать
самостоятельнее.
2.2.3. Элементы контекстного обучения
в педагогической практике
Контекстное обучение направлено на создание условий, макси-
мально приближенных к реальной профессиональной деятельности,
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]