Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование педагогической практики студентов проблемно-исторический анализ. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
4-летнем бакалавриате будет гораздо сложнее. Совсем другое дело –
архитектура, технические специальности – там вполне правомерна узкая специализация с 3-го или со 2-го курса, после изучения предметов
общего профиля, поскольку личностные качества и мотивация к деятельности там не имеют столь большого значения. Конечно, можно
поставить вопрос – а может это совсем
и не нужно современному учителю начальных классов? Ведь унификация специальности происходит «на глазах» – встречаются в школах учителя, которые грамотно
строят урок, и дети у них порой показывают лучшие результаты, и все
вроде бы удачно и нормально идет в работе с классом, и план выполняется, собрания и праздники проводятся
. И оказывается, что при этом
дети разобщены, и дистанция их межличностного общения, отношения с учителем устанавливаются в основном на принципах временных
деловых, а не эмоционально-личностных контактов. И почему-то каждый родитель до сих пор решает трудный вопрос – в какую школу
отдать своего ребенка? А ответ на него
всегда один – искать надо
не школу, а учителя. Того учителя, который будет справедлив, не позволит унизить ребенка, будет уважать его и учить дружить и работать сообща в команде. Так вопрос об отборе абитуриентов вырастает
в большую проблему качества начального образования, и потому он
требует специального решения, исключающего заимствование опыта
других и простого его копирования и механического переноса.
Открытость системы подготовки учителя на «входе» и «выходе»
предполагается решать созданием многоканальных и многопрофильных образовательных программ, ориентированных на разный уровень
подготовки педагогов и функционирующих на основе преемственности и открытости. Таковыми выступают программы: прикладной
и академический бакалавриат; прикладная и исследовательская магистратура, причем важно то, что ни одна из этих программ не является
тупиковой и сохраняет возможность выхода из программы на любом
ее этапе. Предусматриваются и другие пути решения этой проблемы:
введение квалификационных испытаний с участием работодателей
с целью проверки готовности выпускника к профессиональной деятельности, создание системы независимой оценки, введение долго
срочной стажировки выпускника на базе конкретного образовательного
учреждения. [66, с. 52–54]
Введение практико-ориентированной системы подготовки учителя
намечает поиск новой модели педагогической практики, возможного
иного ее структурирования и содержательной составляющей. Эта модель
-
131
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
практики структурно состоит из двух блоков: тематическая, распределенная или встроенная практика, содержание которой задается
программами учебных дисциплин каждого модуля ОПОП (основная
профессиональная образовательная программа), а также концентрированная, долгосрочная производственная практика, направленная на освоение студентом, магистрантом всех трудовых профессиональных
действий, предусмотренных Профессиональным стандартом педагога.
Вот как представляется возможной данная
модель педагогической
практики в проекте профессиональной подготовки ОПОП магистратуры по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (учитель начальных классов), руководитель проекта – проф.,
доктор пед. наук Е. Н. Землянская.
1. Встроенная практика отвечает общему замыслу модульной
программы подготовки магистров, и содержание ее соответствует функциональной структуре каждого модуля и учебным дис
циплинам, его образующим. Встроенная практика предполагает
практические наблюдения студентов, выполнение ими заданий
по предметным дисциплинам, самостоятельную педагогическую
деятельность, ее рефлексию. Она представлена в ОПОП магистратуры следующими видами (с учетом содержания ОП всех учебных
дисциплин):
Модуль 1. Основы современной системы начального общего образования:
Ребенок в вариативном начальном образовании
-
Модуль 2. Методы и технологии
организации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе:
Технология формирования УУД (универсальные учебные дей-
ствия) у младших школьников
Модуль 3. Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитатель-
ной работы с детьми разных категорий:
Образовательная среда для детей разных категорий
Модуль 4. Проектирование и сценирование развивающих занятий
в начальной школе:
Развивающие занятия в начальной школе
Модуль
5. Оценка и мониторинг основных образовательных результатов обучающихся в начальной школе:
Формирующее оценивание в начальной школе
132
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
Модуль 6. Основы научно-исследовательской работы психолого-педа-
гогического направления
Научная сессия, научно-исследовательская практика
2. Концентрированная практика проводится в каждом учебном се-
местре с отрывом от учебных занятий, целевые задачи и содержание
ее видов обусловлены усложнением деятельности студента и повышением его личной ответственности.
1-й семестр – Учебная ознакомительная практика:
Вариативная
система начального образования
2-й семестр – Учебная практика
Технологии обучения и воспитания младших школьников
3-й семестр – Производственная практика
Конструирование и реализация образовательных проектов в начальной школе
4-й семестр – Производственная практика
Научно-педагогическая деятельность магистрантов
Отсюда становится очевидной общая динамика профессионального развития обучающегося, становление его субъектности, которая
проявляет себя на четырех
уровнях:
1-й уровень – ориентировочный
Учебные дисциплины и практики модуля М1, М3.
2-й уровень – технологический
Учебные дисциплины и практики М2.
3-й уровень – проектировочный
Учебные дисциплины и практики модулей М3, М4, М5.
4-й уровень – функциональный
Учебные дисциплины и практики модуля М6.
Эта модель педагогической практики значительно расширяет возможности контекстного обучения, в
основе ее – сочетание теоретических занятий с практическим пребыванием студента в школе, то есть
принцип, заложенный в классическую модель педагогической практики.
Опыт показывает, что его использование обеспечивает постоянное сопровождение учебного процесса практическими материалами, обогащает
знания студентов, усиливает их контекстную составляющую. Отметим,
133
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
что в данном случае и сами теоретические занятия могут проводиться
в условиях школы, когда теоретический материал подкрепляется непосредственными наблюдениями и конкретными примерами анализа
урока, образовательных программ, индивидуальных особенностей
младших школьников и т. д. при совместном взаимодействии преподавателя вуза и школьных учителей. Тогда появляется возможность
создания совершенно естественным путем своеобразной
лаборатории, творческой мастерской по обмену опытом и профессиональному
развитию всех участников практики – и студентов, и учителей школы,
и преподавателей вуза. Однако при такой форме организации учебных
занятий требуется пересмотр всей методики вузовского преподавания, активное и постоянное введение в содержание учебных занятий
элементов проектирования уроков и воспитательных занятий, материалов анализа, обобщения школьной практики, рефлексии самостоятельной педагогической работы студента с детьми. Следствием ее внедрения является и изменение процедуры оценивания образовательных
результатов студентов, которая опирается на использование тестовых
методик и кейсов. Предполагается, что процесс решения кейсов основан на знании и умении студента видеть практическую задачу, определить причины
ее возникновения и смоделировать варианты действий учителя в заданной ситуации. Логика изложения этих позиций
позволяет проверить наличие у студента педагогического мышления,
тех компетенций, которые предусмотрены Профессиональным стандартом педагога. Поэтому разработка и апробация таких материалов
по каждому модулю ОПОП является первоочередной проектируемой
задачей. Сложность вызывает составление кейсов, приведение содержания их в соответствие с осваемыми студентами трудовыми действия
педагога по каждой учебной дисциплине и каждому модулю ОПОП.
Проблемой становится поиск нового соотношения теоретических знаний, приобретаемых студентами в процессе обучения, с их
практической деятельностью, поскольку классические формы вузовского уровня – лекции, семинарские и лабораторные занятия –
выполняют важнейшую задачу развития теоретического
мышления
и кругозора студента. Проблемой является и сохранение в учебных
планах вуза тех учебных дисциплин, изучение которых обеспечивает формирование общей культуры студента, а это предметы гуманитарного цикла, и, на первый взгляд, они очень далеки от будущей профессиональной деятельности студента в качестве учителя.
Однако они обладают высокой значимостью
в плане его личностного
134
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
развития, формирования ресурсных возможностей и имеют огромное значение для поддержания и повышения культурного уровня
всего общества в целом.
Основополагающим условием реализации практико-ориентированной модели является изменение статуса школы и учителей, которые
становятся непосредственными участниками реализации образовательных программ. Об этом говорят статьи 15, 16 Закона «Об образовании в РФ», которые
предусматривают сетевую форму реализации
образовательных программ в процессе вузовской подготовки будущего
учителя. Школа уже не просто база практики студентов, а партнер вуза
по профессиональной подготовке студентов.
Теоретические разработки сетевого взаимодействия рассматривают само определение образовательной сети, сетевых организаций,
сетевого пространства, сетевых координационных центров. Достаточно
подробно представлены в современной педагогической литературе
(А. А. Адамский, А. В. Кисляков, М. М. Чучкевич и др.) [23; 75; 81; 97;
113; 117] следующие теоретические положения:
принципы организации сетевого взаимодействия – открытость
и доверительность, всестороннее социальное партнерство и сотрудничество, взаимная инициатива и ответственность;
особенности сети: независимость участников сети, множест-
венность и смена лидеров, добровольность связей, множественность уровневых взаимоотношений
в сети и др.;
возможные модели реализации образовательных программ при
сетевом взаимодействии:
• модель «натуральный обмен» (вузы меняются модулями),
• модель «аутсорсинг» (покупка модуля другим вузом),
• модель индивидуального выбора,
• модель «карусель» – наличие общедоступного банка модулей,
которые с помощью оператора могут быть выбраны при планировании индивидуальной образовательной траектории,
• модель «вуз – вузы-партнеры», «вуз – школа», «вуз – предприятие»;
условия эффективного функционирования сети:
• уровень информации, когда между организациями налажены
действенные информационные потоки в сети Интернет;
• уровень распределения обязанностей, предполагающий опре-
деление уровня ответственности за обеспечение эффективной
деятельности в сети;
• уровень формирования социально-педагогических норм;
135
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
• уровень ресурсного обмена между образовательными учрежде-
ниями, когда у участников сети появляются общие ресурсы разных типов (общая сетевая библиотека, финансы, кадры и пр.).
Преимуществом сетевого взаимодействия является не только
использование ресурсных возможностей различных организаций
и не только обеспечение выбора образовательной траектории каждым
обучающимся с учетом собственных интересов и личностных
перспектив. Оно дает возможность включить студента в педагогическое
сообщество, приобщить и познакомить с проблемами школьной практики, что оказывает влияние на его темпы вхождения в профессию,
стимулирует мотивацию на педагогическую деятельность, дает возможность приобретать опыт самостоятельной работы с детьми.
Сетевое взаимодействие в модели «вуз – школа» включает студента
в следующую
структуру взаимоотношений, каждая позиция которой
требует владения определенными нормами поведения и общения:
администрация вуза и школы – студенты,
учителя и педагоги школ – преподаватели вузов – студенты,
учителя, воспитатели и педагоги школы – студенты,
учащиеся начальных классов – студенты,
младшие школьники (и их родители) – преподаватели вузов – сту-
денты.
Рассмотрим более подробно характер этих взаимоотношений,
также возможные формы и методы профессионального развития сту-
а
дента в процессе педагогической практики.
Особенность методов и форм учебной работы студентов в условиях
стажировочной площадки связана с теми позиционными ролями, которые он исполняет в процессе практики – это и сама педагогическая
деятельность в качестве учителя, и процесс его профессионального
роста как обучающегося
. Такая двойственность позволяет выделить
формы и методы его учебной работы в условиях стажировочной площадки по двум заданным направлениям – работа в качестве учителя
и работа как обучающегося. Попытаемся смоделировать формы и методы учебной работы студента по этим двум направлениям с учетом,
что основной целью, результатом его обучения является формирование профессиональных и специальных компетенций.
Студент как учитель-практикант (педагогическая работа студента).
Программы учебных дисциплин предусматривают разнообразные практические задания, которые выполняются и в рамках самостоятельной
136
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
работы по предмету, и в рамках встроенной практики. Они определяют
прежде всего систему взаимодействия студента с учащимися начальных
классов, где он, выступая в качестве учителя, привлекается к выполнению всех его функциональных обязанностей: реализует образовательные проекты, оценивает учебные достижения, участвует в организации
воспитательного процесса, внеурочной деятельности, привлекается
к работе с
родителями учащихся и т. д. В этом случае студент использует
в согласованном сочетании коллективные, групповые, индивидуальные
формы работы. Например, при изучении индивидуальной траектории
развития ученика (компетентность в личностном развитии обучающихся) его больше всего интересуют индивидуальные особенности ученика, его учебные достижения, семейные условия, интересы и склонности, творческие способности,
самооценка, личностные ориентации.
Поэтому для формирования данной компетенции студент опирается
на индивидуальные формы работы, на общение с учеником, изучение
продуктов его деятельности, состояния здоровья, мониторинг учебных
достижений и т. д. При выполнении задания по проектированию и реализации развивающих занятий в начальной школе (ПК-28) студент
может использовать как групповые, так и
коллективные формы организации деятельности детей при решении учебной задачи и ориентации
занятия на формирование у младших школьников метапредметных компетенций и универсальных учебных действий.
Студент как обучающийся. В такой позиции в качестве единствен-
ной формы взаимодействия в системе отношений «учитель – студент»
выступает индивидуальная форма работы. В ее умелой организации,
основанной на контактном взаимодействии, как раз и реализуется
основная и перспективная задача «штучной» подготовки учителя как
творческой поисковой личности, обладающей индивидуальностью.
Задача такая главным образом решается супервизором, роль которого
заметно возрастает в условиях профессионально ориентированного
обучения. Основной метод индивидуальной работы – рефлексия, ее
приемы, которым супервизор обучает студента в процессе совместной
деятельности
.
Другое направление в данной системе отношений связано с организацией теоретических занятий преподавателем вуза. В системе
взаимодействия «преподаватель вуза – студент – супервизор», определяющим формы и методы работы студента, является преподаватель
вуза, а супервизор выполняет поддерживающую, помогающую функцию.
Педагогическая культура преподавателя вуза определяет формы и методы
137
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
учебной работы студента – она может быть групповым проектом, сочетать различные формы и методы работы студента и т. д.
Объединяющими оба направления учебной работы студента на стажировочной площадке являются те формы, которые включают его в профессиональное сообщество. К таковым относятся: родительские собрания,
присутствие на заседаниях педагогического совета школы, участие
в работе методического объединения учителей, проведение бесед со школьным психологом, медицинским работником, контакты с коллегами – учителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования и т. д.
Кроме создания личностного общения, активно востребованы
в современном мире и контакты в сети Интернет, где студент может получить искомую информацию по практической работе
с детьми младшего школьного возраста, по цифровым образовательным ресурсам,
об издании новых методических материалов, возможностях участия
в конференциях и выставках и т. д. Все эти формы работы в информсреде по поиску, хранению, распространению информации заложены
в программы всех учебных дисциплин, и именно они обеспечивают
формирование базовой компетенции, обеспечивающей наличие
у обучающихся навыков работы с ИКТ, владение которой является критери-
ем профессионализма современного учителя и определяет уровень его
общей и профессиональной культуры. Информационная среда становится необходимым инструментом сетевого взаимодействия, использование ресурсов которой выступает одним из условий эффективности
модульных образовательных программ.
Разработка проблем сетевого взаимодействия является наглядным
примером
совмещения двух уровней педагогического прогнозирования – поискового и нормативного, поскольку становится необходимым и определить, и разработать перечень нормативных документов,
обеспечивающих механизм партнерского сотрудничества в системе
«вуз – школа». Эти материалы должны быть как двустороннего, так
и внутреннего пользования. Они касаются и оформления договора
о сетевом взаимодействии, и разработки нормативного механизма
его
организации (оформление приказов, распоряжений, нормативных актов и др.), и определения полномочий и распределения обязанностей
между участниками взаимодействия, и вопросов оценивания образовательных результатов, и разработки требований к школам, выступающим в качестве стажировочных площадок, и требования к супервизорам, которые являются соруководителями всех видов практики. Все
138
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
это выливается в масштабную проектную работу, которая в настоящее
время находится в начальной стадии.
Основным двусторонним документом является договор о сетевом
взаимодействии, основные позиции которого представлены в ст. 15 Закона «Об образовании в РФ». Понятно, что процедура оформления договора
вуза и школы – стажировочной площадки должна предусматривать:
• ознакомление и согласие школы
с концепцией и содержанием ре-
ализуемой ОПОП;
• совместное согласование условий организации практики в соответствии с критериями вуза;
• определение системы постоянной двусторонней связи;
• периодическое согласовывание и корректировка планов взаимной
работы.
Нормативный алгоритм организации сетевого сотрудничества (по-
сле оформления договора) примерно предполагает:
законодательный акт (распоряжение администрации школы) о го-
товности
осуществлять подготовку будущего учителя совместно с вузом и о назначении в качестве наставников конкретных учителей, педагогов из числа коллектива школы;
оформление приказа вуза о направлении студентов на практику
в конкретные стажировочные площадки (школы) закрепление в качестве соруководителей практики конкретных учителей и назначение
школьного куратора (из числа администрации школы
).
Особого внимания требует проблема распределения полномочий
между преподавателем вуза и учителем, преподавателем вуза и школьным куратором практики. Примерный перечень их представлен
в табл. 6.
Таблица 6
Распределение сфер ответственности школьного куратора и преподавателя
вуза в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций,
реализующих программы высшего и начального образования
№
п/п
1 Организует знакомство сту-
Школьный куратор Преподаватель вуза
дентов с образовательной
организацией, деятельностью
работников школы
Организует аудиторную и самостоятельную работу студента.
Дает практико-ориентированные задания и создает условия для их осмысления и принятия студентом
139
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
2 Осуществляет помощь студен-
ту при вхождении в профессиональное сообщество, помогает
установить взаимодействие
с педагогическим коллективом
образовательной организации
3 Демонстрирует образец про-
фессиональных действий в отношении детей, родителей,
воспитателей, коллег
4 Обсуждает вопросы, проб-
лемы, возникшие у студента
при наблюдении способов выполнения трудовых действий
5 Осуществляет помощь студен-
ту при планировании спосо-
бов
самостоятельного выпол-
нения трудовых действий
6 Контролирует выполнение про-
фессионального действия студентом с последующим обсуждением его результативности
7 Участвует в оценке и (или)
оценивает уровень образовательных результатов студента
Подготавливает студента к свободному вхождению в профессиональное
сообщество школы
Анализирует проблемы, затруднения,
возникшие у студента при общении
с детьми и
Помогает сформулировать вопросы
для последующего изучения в теоретических курсах
Оценивает дневниковые записи и продукты самостоятельной работы студентов (реферат, эссе, педагогическое
сочинение и т. д.)
Консультирует студента, оказывает
помощь в подготовке к самостоятельному выполнению трудовых действий
Обсуждает со студентом возможные
варианты построения индивидуальной
траектории профессионального и личностного становления
Оценивает уровень образовательных
результатов студента на основе (с учетом) оценки супервизора
коллегами.
Механизм определения долевого участия супервизора в сетевом
взаимодействии состоит в определении трудовых действий, осваиваемых студентом в процессе изучения каждой дисциплины модуля, и соотнесении их с приобретаемым при этом опытом профессиональной
деятельности на основе формирующихся практических умений, входящих в состав компетенций. Поскольку формирование этих умений происходит под непосредственным
руководством супервизора, то именно
их перечень и составляет содержание и объем его долевого участия
в сетевом взаимодействии и подлежит финансированию из расчета
суммарной стоимости практики, предусмотренной учебным планом
данной образовательной программы. Перечень этих умений представлен в структуре каждого модуля ОПОП с указанием компетенций,
формирующихся у студентов в процессе изучения
140
каждой учебной
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]