Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование педагогической практики студентов проблемно-исторический анализ. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
ного понимания целей и задач вузовского обучения студента как
непрерывного процесса профессионального становления личности
студента, когда качество профессиональной подготовки будущего
учителя проявляется в наличии у него различных профессиональных компетенций, суммарно характеризующих его профессиональную готовность как учителя начального образования. Была
предложена новая форма итоговой аттестации, которая позволяла
избежать повторения текущих
экзаменов по изучаемым дисциплинам, а имела бы междисциплинарный характер и обеспечивала тем
самым возможности студенту показать наличие профессионального
мышления, кругозора и т. д. – тех качеств, которые входят в понятие
профессиональной компетентности. Для такой итоговой аттестации были разработаны комплексные оценочные средства или контрольно-измерительные материалы, содержание которых полностью соответствует параметрам профессиональной компетентности
будущего учителя начальных классов, поскольку требует от выпускника умения видеть, понимать проблемы современного обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
По линии УМО МПГУ была проведена совместно с Е. Н. Землянской аналитическая работа по обоснованию принципов разработки
комплексных измерительных материалов и обобщению
практики
их внедрения в педагогические вузы страны. При разработке контрольных вопросов такой процедуры экзамена было важно, чтобы
они в полной мере отражали содержание основной образовательной
программы по всем ее предметным дисциплинам с указанием, что
должен знать, уметь и чем владеть обучающийся в результате ее освоения. Далее эти позиции
было необходимо привести в соответствие с требованиями государственного образовательного стандарта,
а конкретно – с перечнем требуемых компетенций, на формирование которых был целенаправлен весь процесс подготовки будущего
учителя. Основной акцент был сделан при этом на перечень именно
педагогических компетенций, содержание которых детализировалось по теоретическому и практическому блокам при оценивании
государственного
.
отдельно
Для большей наглядности и удобства использования они
были сведены в таблицы
экзамена и выпускной квалификационной работы
4
. Образец оценивания результатов госу-
дарственного экзамена представлен в табл. 5.
4
Разработана совместно с Е. Н. Землянской.
121
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Таблица 5
Оценивание результатов профессиональной подготовки бакалавров
в процессе итоговой аттестации по государственному экзамену
Предметные
профессиональные
компетенции
ПК-В-1: осознает
сущность и место начального образования
в целостном образовательном процессе
ПК-В-4: способен
ориентироваться
во множестве педагогических технологий,
значимых для системы
начального образования, самостоятельно
делать выбор, исходя
из характера стоящей
педагогической задачи
ПК-В-8–12: владеет теоретическими основами художественно-эстетического, языкового,
литературного, математического,
естественно-
научного образования
ПК-В-13: способен
называть и интерпретировать отдельные
нормативные документы обеспечения
начального образования, а также
в своей
практической деятельности соотносить
собственные действия
с законодательными
и нормативными документами начального
образования и руководствоваться ими
Показатели компетенций
Теоретическая часть Практическая часть
Владеет историей и системными основами
образования, понимает
Учитывает и знает возрастные особенности младших
школьников
необходимость принципа преемственности
Знает педагогические
технологии начального обучения, концепции начального
образования
Демонстрирует способ-
ность методически аргу-
ментированного выбора
технологий обучения и вос-
питания младших школь-
ников
Знает цели, задачи,
методы и содержание
начального образования как многопредметного образовательного пространства
Владеет навыками осу-
ществления художествен-
ного, языкового, литера-
турного, математического,
естественно-научного
развития и воспитания
младших школьников
Знает цели, задачи,
методы и содержание
начального образования как многопредметного образователь-
Понимает правовую осно-
ву своей педагогической
деятельности и опирается
на законодательные до-
кументы
ного пространства
122
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
Предметные
профессиональные
компетенции
ПК-В-14: имеет представление о норме
в развитии личности
младшего школьника,
способен выявлять недостатки личностного
развития и девиации
в поведении детей
данного возраста, готов к сотрудничеству
со специалистами
в коррекционной
и консультативной
деятельности
ПК-В-15: способен
организовать учебную
деятельность обучающихся с учетом
специфики начального
образования
ПК-В-16: способен
осуществлять учебно-воспитательный
процесс в многонациональных,
мультикультурных,
билингвальных, малокомплектных начальных школах
Показатели компетенций
Теоретическая часть Практическая часть
Знает теории детского
развития, возрастные
особенности младших
школьников, имеет
представления о нор-
Владеет диагностическими
методиками, а также техно-
логиями индивидуальной
коррекционной работы
с детьми
ме психического развития детей
Знает программы
начального образования по всем учебным
предметам с учетом
вариативности современного начального
Умеет обоснованно фор-
мулировать цели, задачи
обучения, владеет струк-
турой урока, приемами
и технологиями начального
образования
образования
Владеет теориями
межнационального
развития, обучения
и воспитания, специ-
Основывается в практиче-
ской деятельности
на принципы поликультурного
взаимодействия с детьми
фикой работы учителя
начальных классов
в сельской школе
ПК-В-17: владеет
технологиями оценки
учебных достижений
школьников с учетом
траектории индивидуального развития
каждого ученика
Знает воспитательный
потенциал оценки,
стремится к созданию
условий для развития
каждого ученика
Уверен в необходимости
гуманной и справедливой оценки деятельности
каждого ребенка, в дифференцированном ее использовании
123
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Предметные
профессиональные
компетенции
ПК-В-19: способен
разрабатывать и реализовывать развивающие, культурные,
внешкольные программы различной направленности для детей
младшего школьного
возраста
Теоретическая часть Практическая часть
Имеет общекультурные знания, готов
к их использованию
в различных видах
педагогической деятельности
Показатели компетенций
Стремится к использованию в педагогической
работе художественных
образцов
Как показал опыт внедрения такой процедуры итоговой государственной аттестации в различных вузах России, желательно, чтобы
содержание билета отражало одну проблему, которая рассматривалась бы на междисциплинарном уровне (теоретическом, методическом и практическом) то есть давала возможность студенту показать
свои знания, профессиональные умения и овладение им определенными практическими действиями и
операциями. Комплектование экзаменационных билетов осуществлялось на основе принципов компетентности, модульности, единства теоретической и практической
части билета. Вот возможный вариант такого содержания экзаменационного билета, и представляется, достаточно не просто дать на него
развернутый и продуманный ответ:
1. Соотношение обучения и развития детей (психолого-педагогиче-
ское обоснование).
2. Задачи и
основные направления организации лексической работы
в начальных классах.
3. Дайте лингвистическое и методическое обоснование системы
работы по обогащению словаря младших школьников на материале любого из направлений: работы над многозначностью слова;
работы с синонимами; работы с антонимами; работы с фразеологизмами.
4. Произведите лексический разбор следующих слов и выражений,
отмеченных курсивом:
ненастный, пасмурный, серый, хмурый, непогожий;
1)
2) а) Испугался старик, взмолился:
«Что ты, баба, белены объелась?» (А. С. Пушкин)
б) Вещуньина с похвал вскружилась голова. (И. Крылов)
124
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
3) Тройка мчится, тройка скачет,
Вьется пыль из-под копыт;
Колокольчик звонко плачет,
И хохочет, и визжит. (П. Вяземский)
5. Предложите вариант работы с любой группой слов в начальных
классах.
Преподавателями факультета была разработана серия таких
заданий и создан банк комплексных оценочных билетов для государственной аттестации выпускников факультета. В процессе
их
реализации была сделана попытка определения уровневых показателей сформированности компетенций (высокий, средний, удовлетворительный). Критериями сформированности компетенций были
определены:
базовые знания – содержательный аспект:
владения умениями – деятельностный компонент;
личностные качества – ценностно-смысловой, мотивационный
компонент.
Высокий уровень сформированности компетенций предполагает усвоение базовых психолого-педагогических знаний, свободное владение набором профессиональных умений, высокую
личностную мотивацию педагогического труда, связанную с проявлением способностей к творческой самореализации в педагогической деятельности, дающую эмоциональное удовлетворение
и чувство личной уверенности. Средний уровень сформирован-
ности компетенций предполагает наличие базовых знаний, вла
дение педагогическими умениями, грамотное их использование
в учебно-воспитательном процессе без творческой модерниза-
и инициативы. Удовлетворительный уровень сформированно-
ции
сти компетенций связан с наличием профессиональных знаний,
владеем необходимыми педагогическими умениями, которые используются в основном в действиях по образцу, без решения конкретных творческих задач.
Практика внедрения такой процедуры государственного экзамена
проходила успешно, хотя подготовка к нему ставит студента в ситуацию полной неопределенности. В некоторых вузах она снимается
предварительным предложением каждому студенту проблемы в области начального образования и решается использованием на экзамене ее подробной домашней разработки (чаще всего – в форме
-
125
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
презентации). Однако это не соответствует в полной мере задуманному формату государственного экзамена. Да, подготовка к такому
государственному экзамену весьма затруднительна, ведь даже что
читать – не ясно, как, по какому учебнику готовиться – тоже. Выявились необходимость проведения обзорных лекций и обязательность
консультации, задача которой заключается в передаче алгоритма со-
ставления ответа
, с одной стороны, а с другой – в выявлении и об-
суждении основных проблем современного начального образования.
Значительный акцент при составлении ответа должен быть сделан
на практические наблюдения, на собственный опыт учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста. Такая
процедура итоговой аттестации выпускника позволяет ему показать
не только теоретические
знания, но и собственный опыт практической деятельности, приобретенный студентом в процессе педагогической практики.
Проведенное весной 2009 года анкетирование преподавателей
и студентов ФНК МПГУ и Самарского педагогического университета
показало почти 100-процентное одобрение всеми данной процедуры
государственной аттестации выпускников. Разница же в организации
разными вузами такой формы государственной аттестации (использо-
домашней заготовки) поставила вопрос о необходимости предо-
вание
ставления студентами дополнительного материала, который раскрывал бы его личные успехи.
Результатом этой работы явилось предложение дополнить процедуру ИГА (итоговая государственная аттестация) предоставлением
студентами портфолио как свидетельства личных достижений и про-
фессионального развития выпускника. Принцип построения структуры портфолио был основан на успехах
студента в различных видах
деятельности – учебной, производственной (в области педагогической практики и профессиональной деятельности), научно-исследовательской, творческой. Предполагалось, что портфолио не заменяет
классическую процедуру итоговой аттестации студента, а является
дополнительной характеристикой, раскрывающей присущие ему
индивидуальные особенности и личностные достижения и возможности. Думалось также, что наличие портфолио будет
помощником
в последующем трудоустройстве выпускника и может быть востребовано им в дальнейшем карьерном росте в качестве школьного учителя.
126
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
2.3. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Прогнозирование – форма предвидения, связанная с необходимостью выдвижения новых целей в образовании с учетом постоянно меняющихся социально-экономических условий. Педагогическое
прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и результаты исследований. По своей сути прогнозирование намечает перспективы развития всей образовательной
системы в целом, конструирует будущую организацию учебно-воспитательного процесса во всех ее подструктурах – от детского сада
до высшей школы. Основными видами прогнозирования выступают
поисковое и нормативное прогнозирования. Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния
объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. Нормативное
прогнозирование, принимая заданность объекта
преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения его обновленного состояния. Важно то, что при конструировании педагогического процесса элементы поискового программирования и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны
между собой (И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский и др.), что смягчает процесс реформирования, придает
ему некоторую устойчивость
и возможность к модификации. В оптимальном варианте поисковое
и нормативное прогнозирования идут параллельно, конкретизируя
и дополняя друг друга.
2.3.1. Проблемы поискового прогнозирования
Основополагающими документами, намечающими тенденции конструирования будущего развития высшего образования, являются Закон «Об образовании в РФ», принятый в 2012 году, а также Приказ
Минтруда России от 18.10.2013 № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)». Введение этих законодательных
документов обозначило новую образовательную политику в высшей
школе, при которой задачей профессиональной подготовки студентов
становится освоение ими конкретных трудовых действий педагога.
127
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
А это будет возможным при ориентации всего вузовского образовательного процесса на повседневную школьную практику. Именно
такова основная идея ведущегося в настоящее время поиска оптимальных путей модернизации педагогического образования в образовательных проектах различных направлений подготовки по заданию
Минобрнауки РФ. Их проектирование ориентировано содержанием
Концепции «Комплексная программа повышения профессионального
уровня
педагогических работников общеобразовательных организаций», утвержденной 24 мая 2014 года. Теория и методика разработки
проектов представлена в публикациях В. А. Болотова, Ю. А. Забродина, А. А Марголиса, А. Г. Каспржака, В. В. Рубцова и др. [18; 52; 61; 62;
83 и др.].
Проекты предусматривают:
1) изменения в содержании учебных занятий, переосмысление кри-
терия достаточности и необходимости
теоретических знаний, предъявляемых студентам. В связи с этим предусмотрены планирование
принципиально новых учебных дисциплин, разработка новых образовательных программ, которые, объединенные по тематическому принципу в модули, будут предъявляться на рынок образовательных услуг
на условиях конкурентоспособности и свободного выбора;
2) увеличение времени пребывания студента на практике в школе,
а значит –
обновление модели педагогической практики, которая сопровождает постоянно учебный процесс. По сути, этот учебный процесс осуществляется и в вузе, и на стажировочной площадке, в школе.
Это требует разработки новой модели педагогической практики и рабочих программ по каждому ее виду;
3) изменение статуса базовых школ, которые выступают как стажи-
ровочные
площадки, где студент в процессе реальной самостоятельной педагогической работы постигает азы будущей профессии под
руководством опытного учителя-наставника. Школа становится полноправным партнером вуза в профессиональной подготовке учителя,
и отношения с ней строятся на договорных принципах сотрудничества
и взаимодействия;
4) внедрение в образовательное пространство моделей сетевого
взаимодействия, организация которого нуждается
в разработке норма-
тивной законодательной базы, обеспечивающей его функционирование;
5) усиление социально-психологических основ сетевого взаимодействия школы и вуза, что является необходимым условием успешной реализации проектного замысла.
128
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
Последняя позиция требует пояснения.
Реализуемые проекты ввели в научный обиход новый термин:
«учитель-супервизор», и сделано это не случайно. Именно психологическая окрашенность отличает этот термин от синонимичного
русского словосочетания: учитель-наставник. В отечественных словарях (Ожегова, Ушакова) лексическое значение слова «наставник»
раскрывается как учитель, педагог, руководитель; мастер, опытный
специалист,
обучающий молодежь на производстве. Данное объяснение не отражает в полной мере проектную идею о роли, функциях
учителя, который становится соруководителем профессионального
развития студента. Заимствованное из английского языка слово «супервизор» более четко отражает возможности и полномочия школьного учителя, участвующего в работе со студентом в практико-ориентированной модели его
подготовки. От такого учителя требуются
понимание личностных особенностей студента, принятие их, умение
создать эмоциональный контакт в общении, поддержать в нужный
момент, помочь советом, поднять настроение и веру в свои силы, видеть перспективы личностного роста, научить рефлексии, воодушевить на творчество и т. д. Такая деятельность больше совпадает с супервизией, которая определяется в психотерапевтической практике
как форма консультирования психотерапевта в ходе его работы более опытным коллегой. Психотерапевтический словарь уточняет, что
супервизия помогает действующему психотерапевту глубже понять,
осознавать, анализировать свои профессиональные действия и свое
поведение. Отсюда учитель-супервизор должен обладать не только
профессионализмом как опытный педагог, у него должны быть
определенные психологические способности – эмпатия, контактность,
эмоциональность и другие для того, чтобы в полной мере осуществлять возложенную на него миссию. И очевидно, что далеко не каждый учитель способен и готов ее исполнять.
Естественно, что для оптимальной модернизации отечественного
высшего образования было необходимо использовать опыт ведущих
зарубежных стран. Анализ
различных источников и изучение опыта
реформирования и организации подготовки учительских кадров в различных зарубежных странах, проведенное в НИУ «Высшая школа экономики» [51], позволило выделить несколько принципиальных особенностей:
1. Тщательный отбор абитуриентов на педагогическую работу.
2. Открытость системы подготовки учителя на «входе» и «выходе».
129
М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
3. Значительное увеличение времени на педагогическую практику.
4. Высокий престиж профессии учителя.
Именно они и определили основные направления и содержание
модернизации педагогического образования в России. Из всех перечисленных позиций остановим внимание на первых двух, поскольку
последующие уже частично решены: имею в виду государственную
политику материального и морального стимулирования учительского
труда и
признание необходимости внедрения практико-ориентирован-
ного обучения в вузе.
Отбор абитуриентов. Когда-то на факультете при подаче документов каждый абитуриент обязательно проходил собеседование.
Оно было предварительным знакомством с его личной судьбой, выясняло мотивы выбора профессии учителя начальных классов, его интересы, успехи, склонности к работе с детьми младшего
школьного
возраста. Безусловно, это иногда имело чисто формальный характер.
И все же собеседование давало возможность узнать контингент абитуриентов, рекомендовать их особо или просто рекомендовать к участию в конкурсном отборе. Опыт показал, что в основном факультет
привлекал школьных лидеров, имеющих пусть небольшой, но опыт
организационной работы, которые отличались коммуникабельностью
открытостью. Среди них часто встречались школьные вожатые, уже
и
работающие с детьми, или выпускники педагогических классов, уже
познакомившиеся с профессией. Много было абитуриентов из учительских семей, встречались даже учительские династии, причем мамы
многих окончили именно наш факультет и успешно работают в школе.
Были среди первокурсников и победители школьных олимпиад, и
призеры творческих конкурсов, и выпускники «Школы будущего учителя»,
многие годы функционирующей при факультете благодаря исключительно студенческому активу. Профессиональная ориентация будущих
учителей начальных классов начиналась с первого курса, с первого дня
учебных занятий, где в курсе «Педагогики детства» закладывались
основы интереса к работе с младшими школьниками, а на примере
и деятельности великих педагогов воспитывалось служение
жизни
избранной профессии. На последующих курсах в преподавании педагогических и методических дисциплин идеи служения начальному
образованию сохранялись и развивались. Это было важно потому, что
младший школьный возраст занимает особое место в линии развития
будущего ученика, и требуется особая психолого-педагогическая система общения и
с ним, и с его семьей. Научить этому за год-два при
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]