Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Моделирование педагогической практики студентов проблемно-исторический анализ. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 187 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

педагогов связана с непосредственным выполнением работ по профилю будущей профессии, она ориентирована на приобретение и закрепление обучающимися профессиональных компетенций повышенного уровня. Значимым содержанием учебной практики является включение студентов в научно-исследовательскую деятельность, организация и результаты которой имеют практическую ценность и могут быть положены в основу выпускной квалификационной работы

. Таким образом, системно-структурная основа содержания и видов педагогической практики обеспечивает целостность процесса профессионального становления будущего учителя.

Система практической подготовки студентов на факультете начального образования полностью учитывает специфическую особенность начального образования – многопредметность. Учитель начальных классов должен владеть методикой преподавания целого ряда учебных предметов: русского языка

и литературного развития ребенка, математики, природоведения, изобразительного искусства, технологии, иностранного языка, информатики, детского художественного творчества, что усложняет взаимосвязь всех теоретических учебных дисциплин с содержанием педагогической практики и требует особой организации.

Педагогическая практика студентов факультета начального образования должно отвечать тенденциям развития отечественной начальной школы. А это требует включения в

нее еще и самостоятельных блоков, ориентированных на подготовку специалистов по самым актуальным направлениям: преддшкольному образованию, использованию информационных технологий, развитию детского творчества, организации проектной и внеурочной деятельности школьников, овладению прогрессивными приемами контроля и оценки результатов образования, и т. д. На это указывает и мировой опыт, и современная нормативно-пра вовая база образования, и тенденции общественного развития, которые намечают перспективы развития всей системы образования в стране. Система педагогической практики, как и система образования, всегда детерминирована социальными условиями, она ориентирована на будущее, то есть должна опережать время, и потому она является живым организмом, открытым к постоянным изменениям и нововведениям.

этого нельзя не понимать и не учитывать, если стремиться к качест-

И венной практической подготовке выпускников университета.

Вместе с тем при внесении изменений в содержание практики нельзя терять и тот ценный опыт ее организации, который накоплен десятилетиями, проверен временем, который обеспечивал всегда высокую

М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

профессиональную подготовку будущих учителей. Большинство наших выпускников успешно работают в разных образовательных учреждениях города Москвы и Российской Федерации, а сложившаяся система практики никогда не имела рекламаций. Среди выпускников – директора и завучи, заслуженные работники образования, учителя высшей категории, кандидаты наук, магистранты и аспиранты. На факультете можно встретить и

семейные династии учителей, за многие годы здесь сложился особый менталитет коллектива преподавателей и студентов, преданных педагогическому делу и готовых ему служить. Это не значит, что содержание практики не менялось: ушла из него ознакомительная практика, когда студенты наблюдали учебно-воспитательный процесс в различных типах общеобразовательных школ, когда-то была практика в малокомплектных сельских школах Московской области. Не так давно наши студенты уже на 1-м курсе, в самом начале 2-го семестра, проводили наблюдения за детьми в дошкольных учреждениях, была и практика в учреждениях дополнительного образования, а выпускники колледжей знакомились с работой по аттестации учительских кадров в процессе инспекторской

практики. Многое из бывшего ранее в содержании педагогической практики и сейчас имеет право на существование, поскольку до сих пор работают малокомплектные сельские школы, и их достаточно много в территориально богатой России. Надо бы показывать студентам Федерального университета лучшие школы столицы, чтобы они их запомнили как образцовый пример, и на до бы вернуть экскурсии в различные культурно-образовательные учреждения и проводить встречи с педагогами учреждений дополнительного образования, музейными работниками, библиотекарями, энтузиастами летнего отдыха и т. д. Думается, что определенным критерием обновления или модернизации практической подготовки выпускников является грань, или мера соотношения традиций и инноваций. Есть те позиции

, от которых отступать нельзя, а именно: целенаправленность, системность, непрерывность, модульная включенность практической подготовки в единый образовательный процесс вузовской подготовки учителя, организация обучения на контекстной основе.

Сегодня система практической подготовки студентов факультета начального образования к работе с детьми младшего школьного возраста складывается из следующих видов практики:

• производственная летняя

педагогическая практика;

• производственная методическая практика;

• производственная учебно-воспитательная практика «Пробные уроки»;

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

• производственная практика по адаптации ребенка к обучению в школе;

• учебная практика (исследовательская);

• производственная педагогическая стажерская практика.

Разработка содержания всех видов педагогической практики проводилась с учетом всех основных принципов ее организации – последовательности, синхронности, непрерывности. Принцип непрерывности существенно дополняет самостоятельная работа студентов в школе по теории обучения и

теории воспитания, когда студенты выполняют задания по самостоятельной работе. Эти задания дают возможность студентам наблюдать урок с точки зрения реализации функций обучения, его методов и принципов, направленных на формирование у младших школьников универсальных учебных действий. Они изучают уровень воспитанности школьников, оценивают нравственные качества школьников, умение общаться, дружить, изучают

интересы современных детей, их досуговую

занятость, организацию внеурочных занятий в школе и т. д.

За весь период обучения в университете педагогической практике отводится на факультете начального образования 16 недель – при 4-летнем бакалавриате и 18 недель – при 5-летнем сроке обучения, что составляет в среднем около 80\90 дней, или примерно 10–15 % от общего времени подготовки

учителя начального образования с высшим

образованием. В течение указанного срока студенты:

• постоянно общаются с детьми и проводят за ними наблюдения;

• овладевают умениями организовать детский коллектив и свобод-

ное время ребенка;

• осваивают психологические методики по изучению индивидуаль-

ных особенностей школьников и детского коллектива;

• знакомятся с системой работы школ и

детских организаций раз-

ного типа;

• адаптируются в режиме работы учителя начальных классов, учителя иностранного языка, информатики, воспитателя групп продленного дня, педагога дополнительного образования;

• получают навыки общения с педагогическим коллективом школы, администрацией;

• посещают и анализируют свыше 120 уроков у различных учителей начальных классов и товарищей;

• готовят и проводят

самостоятельно свыше 70 уроков по 6 (7)

предметам начального обучения; принимают участие в воспитательной работе с детьми (проводят около 10 открытых занятий развивающего и воспитательного характера);

М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

• приобщаются к системе работы учителя с родителями детей;

• получают навыки исследовательской работы по различным про-

блемам начального образования.

Вот как выглядит в настоящее время система практической подго-

товки бакалавров на факультете начального образования.

Таблица 1

Модель педагогической практики студентов факультета

начального образования

Курс Семестр Количество

недель

24 4

35 2Методическая производственная практика

47 1

47 5

48 2Учебная педагогическая практика

48 2

Производственная летняя педагогическая практика

Производственная практика по адаптации ребенка к школе

Производственная учебно-воспитательная практика «Пробные уроки»

Производственная стажерская педагогическая практика

Вид практики

Таким образом, педагогическая практика предполагает регулярное пребывание студентов в образовательных учреждениях. Это обеспечивает им возможность вести постоянные наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в школе и формировать различные профессиональные умения – общаться с детьми, организовывать коллективные и индивидуальные занятия, участвовать во внеклассной и внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста [95].

Содержание

практики предусматривает включение студентов в сле-

дующие виды педагогической деятельности:

• аналитическую: изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей;

• диагностическую: изучение учащихся, диагностика уровня их нравственного и психического развития;

• проектировочную: разработка планов, учебных проектов и задач;

• конструктивную: организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности;

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

• контрольно-оценочную: анализ и оценка результатов контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся;

• рефлексивную: анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики;

• учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую: органи-

зация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и выпускных квалификационных работ.

полученный материал собирается в дневнике по педагогической

Весь практике, который отражает реальные достижения каждого по овладению профессиональной деятельностью. Красочно и аккуратно оформленные, содержащие тщательно отобранные и самостоятельно подготовленные в период практики материалы, а также отзывы учителей, характеристики от начальников лагерей, отчеты с элементами самоанализа, записи наблюдений за детьми, описания возникающих трудностей

в работе, наблюдения за разрешением различных конфликтных ситуаций и даже личные сомнения, – педагогические дневники становятся личным для каждого, своеобразным учебником по собственному вхождению в профессию.

Вот некоторые записи: «Я очень благодарна факультету за летнюю практику. В лагере я сама никогда не была, поэтому ехала туда с большой тревогой.

Постепенно жизнь налаживалась. Мне удалось подружиться с детьми, они мне помогали и старались, чтобы наш отряд был на высоте. Конечно, много было проблем, и я не всегда с ними справлялась, но главное – я прожила интересную насыщенную жизнь и рада, что правильно выбрала профессию» (Таня К., 2012 г., летняя практика).

О школе у меня очень неприятные впечатления, и главное потому,

что не было у меня учителя, который бы "запал в душу". Я пришла на факультет, потому что мечтаю стать настоящим учителем, добрым другом, а не сердитым и недовольным ворчуном. Я рада, что попала на практику к учителю, у которого могу

и хочу многому научиться. Все же такие су-

ществуют!» (Наташа В., 2013 г., методическая практика).

«Мне было безумно интересно работать с детьми. Понимаешь, что вроде все равны, но каждый ребенок индивидуален и уникален. К каждому нужен свой подход, своя тактика общения. Не могу не отметить, что в работе очень помогали

такие предметы, как изобразительное искусство, труд, психология, педагогика. Конечно, педагогического опыта мне было недостаточно, я сама это ощущала, но именно в такие моменты я четко понимала, как интересно и важно быть учителем. С нетерпением жду следующую практику, новую встречу с моими детьми…» (Татьяна Ч., 2010 г., практика «Пробные уроки»).

М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ле-

Таблица 2

дисциплины

Основные теоретические

Философия. Психология развития.

Безопасность жизнедеятельности

человека.

Теория обучения и воспитания

ной работы.

с выполнением

в школе заданий для самостоятель-

Методика изобразительной дея-

тельности и художественный труд.

Курсовая работа по педагогике или

психологии.

здоровья детей,

студентов

Содержание деятельности

теоретических курсов

личностное принятие профессио-

охрана жизни и

Опыт работы с детьми в детском

оздоровительном лагере (ДОЛ),

здание детского коллектива, умение

увлечь детей интересными делами,

свободного времени ребенка, со-

в городских лагерях: организация

умение работать в команде, контакт

нальной деятельности.

с администрацией и родителями,

том (с отрывом от учебных занятий).

Инструктивно-методический сбор

по подготовке к работе с детьми

Вожатый, воспитатель, аниматор.

Взаимосвязь видов педагогической практики с содержанием

Вид практики

Сроки

(недели)

Курс Семестр

2 4 4

Летняя педагоги-

ческая практика

дисциплины

Основные теоретические

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

выбору

развитие способно-

Политология.

Методика преподавания естествен-

Методики обучения русскому языку

и литературному чтению.

нонаучных дисциплин.

Методика обучения компьютерной

грамотности.

Психодиагностика.

Детская литература.

Технологии начального образо-

вания.

Курсовая работа по методикам

начального образования (по

студента).

Социализация личности ребенка

грамотность.

Литературное

в системе начального образования.

Математика и информационная

лификационной работы.

Определение темы выпускной ква-

стей младших школьников.

студентов

Содержание деятельности

Сроки

Вид практики

(недели)

Курс Семестр

Проведение наблюдений за процес-

сом обучения младших школьников:

35 2

учителей школы: про-

индивидуальная работа со школь-

ведение фрагментов уроков или

посещение открытых уроков учите-

лей по всем предметам начального

образования, «проба пера» – про-

никами, участие во внеурочной

целого урока (по выбору студента),

Методическая

практика

знавательного интереса школьников

деятельности

ведение занятий по развитию по-

(выбор темы и формы – по желанию

студента).

Помощник учителя.

Изучение уровня развития детей

ние родительского собрания, оказа-

ние помощи учителю).

ние наблюдений за работой учителя

в первую учебную неделю (посеще-

и подготовки их к школе; проведе-

Практика

Помощник учителя.

по адаптации

ребенка к школе

4 7 10 дней

М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

дисциплины

Основные теоретические

Профессиональная этика.

профиля).

Дисциплины по выбору (методиче-

ского и психолого-педагогического

Образовательное право.

профиля).

Дисциплины по выбору (методиче-

ского и психолого-педагогического

Студен-

студентов

Содержание деятельности

ты, имеющие СПО (среднее про-

фессиональное образование), прово-

дят обязательно открытый урок для

Разработка и проведение зачетных

уроков по всем предметам началь-

учителя. Выступление на роди-

ного образования. Самостоятельная

работа с классом в течение 3 дней.

Воспитательная работа по плану

открытых уроков студентов (учимся

на чужих ошибках).

тельском собрании, обязательное

участие в анализе и самоанализе

Психологический анализ урока.

Самостоятельная работа с классом

в качестве учителя с выполнением

Учитель-практикант.

всех его функций. Проведение ис-

следования и сбор практического

материала по теме ВКР (выпускная

квалификационная работа).

учителей начальной школы.

Учитель-стажер.

Вид практики

Сроки

(недели)

Курс Семестр

47 5

Стажерская

Учебно-воспи-

тательная прак-

тика «Пробные

уроки»

практика

48 4

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

Содержание педагогической практики согласуется с теоретическими знаниями изучаемых параллельно курсов, что обеспечивает целостность образовательного процесса и успешную реализацию в нем задач профессионального развития личности студента (см. табл. 2).

Каждый вид практики решает конкретные задачи и предполагает поэтапное включение студентов в разнообразные виды деятельности. Так, в период летней практики

студенты участвуют в организации свободного времени ребенка в детских парках, различных центрах отдыха, городских и загородных лагерях отдыха. На этом, первом, этапе профессионального становления они приобретают опыт общения с детьми, опыт работы по созданию детского коллектива, умения работать в команде, несут ответственность за принятые решения, отвечают за охрану

жизни и здоровья детей. Этот первоначальный опыт способствует осознанному принятию каждым своей личностной профессиональной позиции. На этом уровне педагогическая деятельность осуществляется ими в качестве воспитателей, вожатого, волонтера, аниматора.

Методическая практика погружает студентов в атмосферу начального образования. Задачи ее направлены на ознакомление с учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения. Студенты

ведут наблюдения за обучением младших школьников: посещают открытые уроки учителей по всем предметам начального образования, ведут наблюдения за отношением детей к учению, их активностью на уроках, поведением и взаимоотношениями друг с другом. В этот период практики они помогают учителю в подготовке наглядных материалов, проводят индивидуальные занятия, включаются во-внеурочные

занятия с детьми, участвуют в воспитательных делах классах. Программа предусматривает и самостоятельное проведение каждым фрагментов уроков или целого урока (по выбору студента). На методической практике студент выступает в роли помощника учителя.

В этой же роли он выступает и на практике по адаптации ребенка

к школе. Целью ее является

изучение уровня развития детей, приходящих в школу, и ознакомление с объемом работы учителя по организации занятий в первую школьную неделю ребенка.

Учебно-воспитательная практика «Пробные уроки» занимает центральное место в процессе профессионального развития будущего учителя. Целью ее является приобщение студента к выполнению

М. Я. СИТНИЧЕНКО. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ: ПРОБЛЕМНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

учебно-воспитательной работы учителя начальных классов и ознакомление с его режимом жизни, что очень важно – ведь нужно научиться планировать время, выдерживать эмоциональную нагрузку, уметь ответственно относиться ко всем обязанностям и проблемам школы. Студентам предстоят разработка и проведение зачетных уроков по всем предметам начального образования. А это открытые уроки, на которых

присутствуют методисты, учителя, товарищи по группе, для этого надо выработать умение держать себя, контролировать свою речь и обязательно видеть класс – всех и каждого. На этой практике студенты формируют умения анализировать урок, видеть его положительные, удачные моменты, проводить самоанализ своей деятельности и рефлексии, умения психологического анализа урока – все это входит в задачи данного вида практики. Содержание ее предусматривает еще участие студента в воспитательной работе и деятельность в качестве воспитателя групп продленного дня, а также участие в работе с родителями школьников. Для большинства студентов практика «Пробные уроки» является временем огромного внутреннего напряжения, большой эмоциональной нагрузкой. Вместе с

тем они познают и радость педагогического труда, радость преодоления и творческого самораскрытия.

На этой практике студент выступает в качестве учителя-практи-

канта, и в конце практики он получает балльную отметку.

Учебная педагогическая практика направлена на приобщение студентов к ведению научного исследования по теме выбранной им выпускной квалификационной работы. Руководителем

этого вида практики является преподаватель, ведущий его научную работу. Исследование может включать в себя самые разнообразные методы (анкетирование, беседы, эксперимент, психологическое тестирование и т. д.), важными являются его продуманная логика и возможность получения результата и сбора необходимой информации.

Завершающий этап педагогической практики – стажерская

практика. Цель ее – определение готовности студента

к будущей самостоятельной педагогической работе. Студент выступает в роли учителя-практиканта и полностью выполняет все обязанности и функции учителя начальных классов: проводит все уроки, организует самостоятельно рабочий ритм учащихся в течение всего учебного дня, проводит родительское собрание, осуществляет контроль за знаниями детей, проводит всю воспитательную и внеурочную работу

с детьми. Практика заканчивается проверкой

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 187 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]