Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Мировое педагогическое наследие. Учебное пособие
.pdf
образования, доступной всем. Идея народности заключалась в
опоре на русское образование: Ломоносов выступал против
засилья учителей-иностранцев.
В его программе предусматривалось расширение сети
гимназий и школ в России, в которых бы изучались европейские языки и основы наук. В небольших городах предлагал
открывать небольшие школы, где должны преподавать русскую грамматику, арифметику, естественные науки. Из этих
школ учащиеся могли поступать в гимназии, а из них – в Кадетский корпус, Академию, Университет.
По инициативе Михаила Васильевича Ломоносов открывается Московский университет, в котором было три факультета: юридический, философский, медицинский. Этот
университет становится центром светского образования.
Ломоносов выдвинул теорию воспитания, в основе которой была идея гармонии человека. Уделяя главное внимание
гражданскому воспитанию, воспитанию нравственности, он
считал необходимым воспитывать молодежь на прогрессивных традициях прошлого.
При университете были открыты 2 гимназии: для дворян и
для других сословий, кроме крестьян. Мечты о разрешении крестьян получать образование в университете не осуществились.
Впервые в русской дидактике Михаил Васильевич Ломоносов сформулировал дидактические принципы, которые основывались на материалистической теории познания, учета психологии детей, индивидуализации обучения. Он предлагал в
обучении опираться на принципы доступности, логичности,
наглядности знаний, связи теории с практикой, самостоятельности, учета индивидуальных и возрастных особенностей детей. Особое внимание уделял работе со способными учениками.
При университете были созданы различные вспомогательные учреждения для занятий научными исследованиями
(физические кабинеты, анатомический театр и др.).
61
Михаил Васильевич Ломоносов первым начал внедрять
классно-урочную систему в Академической гимназии, гимназии Московского университета, Кадетском корпусе.
Он установил четкое разделение на классы, порядок перевода учащихся из класса в класс, сформировал правила для учащихся гимназии, разработал систему наград и поощрений, правила приема и перевода учащихся, инструкции для учителей.
Михаил Васильевич Ломоносов разработал методики
преподавания отдельных предметов: русского языка, латинского, иностранных, химии, физики, географии.
Великий педагог предъявлял требования к личности
учителя: хорошая научная подготовка, педагогическое мастерство, трудолюбие, ответственность, любовь к детям. По его
убеждению, педагог должен являться нравственным, гуманным, искренним человеком, пользующимся у людей доверием.
Важно, чтобы учитель был «добросердечный и совестный человек, а не легкомысленный ласкатель и лукавец». Отношения
между учителем и учениками должны быть доброжелательными; нельзя учителю поступать с учеником «ни гордо, ни
фамильярно» – это может повредить авторитету наставника.
По его убеждению, высок авторитет того педагога, который
будет «не токмо словами, но и поступками добрый пример
показывать учащимся».
Достижением ученого является разработка педагогической терминологии: понятия, категории, воспитательные и
психологические термины.
Деятельность Ломоносова имела прогрессивное влияние
на развитие педагогической мысли и образование в России.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем суть педагогических идей Михаила Васильеви-
ча Ломоносова?
62
2. Какой вклад в отечественную дидактику внес Михаил
Васильевич Ломоносов?
3. Почему педагогические идеи М. В. Ломоносова счи-
таются демократическими?
4. Какие требования предъявлял М. В. Ломоносов к лич-
ности педагога?
Задание для самостоятельной работы
Напишите эссе «Какие духовно-нравственные и педаго-
гические ценности утверждались М. В. Ломоносовым?».
2.2. Иван Иванович Бецкой
Иван Иванович Бецкой
(1704–1795) родился 3 февраля
в Стокгольме. Его отец – князь
Иван Юрьевич Трубецкой, попавший в ходе Северной войны в плен к шведам. Точных
сведений о матери нет. Под
одной версии – это баронесса
Вреде, по другой – графиня
Шпарр, иные версии утверждают, что его мать вообще
была простого звания.
Бецкой прожил свои дет-
ские годы в Стокгольме.
В 1718 г. Иван Трубец-
кой (отец Ивана Ивановича
Бецкого) и Автоном Головин были обменены на находившегося в русском плену шведского фельдмаршала Реншильда. По
63
возвращении Ивана Юрьевича из плена его семья приняла маленького Ваню как родного. По прошествии нескольких десятилетий Иван Юрьевич, не имевший законных наследников по
мужской линии, предложил сыну сменить фамилию и стать
Трубецким. Однако он получил отказ. Иван Иванович ответил,
что «известен стал под именем Бецкого и с этим именем останется и умрет».
Получив сначала под руководством отца «преизрядное
учение», Бецкой был послан для дальнейшего образования в
Копенгаген, в местный кадетский корпус; затем недолго служил в датском кавалерийском полку, во время учения был
сброшен лошадью и «сильно помят», что, по-видимому, и
принудило его отказаться от военной службы.
В 1729 г. приехал в Россию, служил в Коллегии иностранных дел, состоя одновременно адъютантом при отце. При воцарении Анны Иоанновны князь Трубецкой был среди главных
сторонников самодержавия и сам вручил императрице известную челобитную, которую подписал и молодой Бецкой.
С 8 апреля 1730 г. Бецкой был определен Трубецким в
звание генерал-адъютанта, но утверждён в этом звании Военной коллегией был только 5 сентября 1733 г. и притом в майорском ранге, а через год был произведен в подполковники.
Продолжая служить при отце, Бецкой ездил в начале
1739 г. с его дочерью Анастасией Ивановной, которая в 1738 г.
вступила во второй брак с принцем Людвигом ГессенГомбургским, за границу и посетил Дрезден, Лейпциг, Берлин,
и зимою 1740 г. возвратился опять в Россию.
В перевороте 1741 г. Бецкой лично деятельного участия не
принимал, а только являлся к Шетарди с различными поручениями от Императрицы Елизаветы после вступления ее во дворец.
Его сестра Анастасия Ивановна сумела завоевать особое
расположение императрицы Елизаветы Петровны, находясь
при ней во время дворцового переворота в 1741 г., за что была
64
пожалована 25 ноября 1741 г. статс-дамой. Благодаря ей он
стал близок ко двору Елизаветы Петровны.
Кроме того, состоя камергером малого двора, Бецкой,
хорошо владевший французским и немецким языками и уже
видевший немало на своем веку за границей, имел возможность как интересный собеседник обратить на себя внимание
наследника престола и его супруги, предпочтительно перед
прочими лицами великокняжеского двора, состоявшего преимущественно из немцев.
В 1747 г. Бецкой разделил участь последних и, по насто-
яниям канцлера Бестужева-Рюмина, был удален вместе с прочими приближенными великого князя, так как они влияли на
Его Высочество в духе, не соответствующем политическим
видам канцлера. Бецкой, однако, остался камергером, но уже
весьма редко появлялся при Дворе и даже совершил снова поездку за границу в 1756 г. вместе с князем Димитрием Михайловичем Голицыным, женатым на его племяннице, Екатерине
Дмитриевне Кантемир (дочери Анастасии Ивановны ГессенГомбургской от первого ее брака). Во время этого продолжительного пребывания за границей Бецкой посетил Германию,
Голландию, Францию и Италию, осматривал различные учреждения и богоугодные заведения. Познакомился в Париже с
многими художниками, учеными и писателями (как, например, с Гриммом, Дидеро и т. д.), а также с госпожой Жоффрен
и посещал ее салон, в котором собирались корифеи французской литературы и художеств.
Вероятно, тогда же в Париже Бецкой ознакомился с уче-
ниями и взглядами как энциклопедистов, так и Руссо, и его
последователей. Это знакомство во многом отразилось в различных проектах Бецкого, представленных им впоследствии
Екатерине II. Государственная деятельность, прославившая
его, началась с приходом Екатерины II к власти.
65
Указом 3 марта 1763 г. на него было возложено управление, а в 1764 г. он был назначен президентом Академии художеств, при которой он устроил воспитательное училище.
1 сентября 1763 г. был обнародован манифест об учреждении московского воспитательного дома по плану, составленному, согласно одним данным, самим Бецким, согласно
другим – профессором Московского университета А. А. Барсовым, но по указаниям Бецкого.
По идее Бецкого в Петербурге было открыто «воспита-
тельное общество благородных девиц» (впоследствии Смольный
институт), вверенное его главному попечению и руководству.
В качестве директора канцелярии строений Бецкой много
способствовал украшению Петербурга казенными постройками и
сооружениями; самыми крупными памятниками этой стороны
его деятельности остались монумент Петру Великому, гранитная
набережная Невы и каналов и решетка Летнего сада.
К концу жизни Бецкого Екатерина охладела к нему, лишила его звания своего чтеца. Из её выражения «Бецкой присвояет себе к славе государской» можно думать, что причина
охлаждения коренилась в уверенности императрицы, что Бецкой единственно себе приписывает заслугу воспитательной
реформы, между тем как Екатерина и сама претендовала на
значительную роль в этом деле.
Педагогическая деятельность Ивана Ивановича Бецкого. Бецкой был профессиональным педагогом, получил обра-
зование за границей. Сформировался как педагог под влиянием французских просветителей.
Бецкой мечтал о новом дворянстве – просвещенном и
трудолюбивом. Думал он не только о дворянстве: он предложил воспитать в России «третий чин людей», необходимый
для торговли, промышленности и ремесел. Иными словами,
русскую просвещенную буржуазию, которая была бы столь же
66
трудолюбива, как и западная, но при этом была бы воспитана
не на любви к деньгам, а на любви к людям.
Более того, Бецкой считал, что из «третьего чина» должны
выйти не только коммерсанты и фабриканты, но и люди, живущие интеллектуальным трудом, то есть интеллигенция.
Бецкой ратовал за обучение «легкое и естественное». Он
писал, что «приводить детей к учению надобно, как в приятное, украшенное цветами поле, а тернии, в оном находящиеся,
только раздражают природу, особливо сначала, а сие происходит единственно от неразумения воспитателя».
Бецкой был уверен, что преподаватели должны учитывать возрастную психологию учеников и не заставлять их
слишком много учить наизусть, перегружая память. По его
мнению, преподаватели должны стараться заинтересовать детей, «используя их естественную детскую любознательность».
Здесь Бецкой возлагал большие надежды на наглядную методику: детям как можно больше нужно показывать различные
предметы, чтобы они изучали «вещи, а не слова».
Поэтому он рекомендовал держать в классах глобусы,
чучела, макеты и коллекции камней, а также чаще устраивать
с детьми познавательные прогулки. Тем, кто постарше, надо
наблюдать за трудом ремесленников. Выбрав ремесло себе по
душе, они сначала будут играть в него, но именно в процессе
игры усвоят основы труда.
Бецкой был против телесных наказаний, считая, что они
развивают мстительность и притворство. Вместо них он ставил
«осуждение», которое для нравственного человека сильнее.
По мнению Ивана Ивановича, воспитание новых людей
должно проходить вдали от общества, его законов и морали.
Именно по таким принципам были организованы под
его началом Смольный институт и Воспитательный дом в
Москве (где воспитывались дети-подкидыши и сироты). С самого основания Воспитательного дома, важное значение придавалось медицинским аспектам деятельности учреждения.
67
Согласно Генеральному плану «О начальниках и служителях Воспитательного дома», в Воспитательном доме предусматривался штат медицинских работников, состоящий из
докторов, лекарей и повивальных бабок. Таким образом, Императорский Московский воспитательный дом по праву можно считать колыбелью российской педиатрии.
Воспитательный дом управлялся Опекунским советом и
финансировался частными пожертвованиями (в том числе от
имени монархов и великих князей) и налогами – четвертью
сбора с публичных зрелищ и особым налогом на клеймение
карт. Все игральные карты, продаваемые в России, облагались
налогом в пять копеек с колоды российского производства и
десять – с заграничных.
В 1772 г. на средства П. А. Демидова было открыто Де-
мидовское коммерческое училище и театральная студия антрепренера Медокса. Дети до 11 лет обучались письменности
и основам ремёсел в стенах учреждения, а с 1774 г. отдавались
в обучение на сторонних фабриках и мастерских. Одаренные
воспитанники посылались для продолжения образования в
МГУ, Академию художеств, а 180 человек были отправлены
для обучения в Европу.
Большинство же выпускников не имело таких привилегий – им давали одежду, «один рубль денег» и паспорт свободного человека, разрешающий вступать в купечество и открывать собственные предприятия.
В 1770 г. по инициативе Ивана Ивановича Бецкого по
образцу Московского воспитательного дома был создан Петербургский Воспитательный дом. Смольный институт (по
мысли Екатерины II) должен был стать образцовым учебным
заведением, равного которому не было тогда в Европе.
По уставу дети должны были поступать в заведение не
старше шестилетнего возраста и оставаться там двенадцать
лет, причем с родителей бралась расписка, что они не будут
68
требовать их назад ни под каким предлогом до истечения этого срока. Императрица надеялась, удалив детей на долгий срок
от невежественной среды и вернув туда уже развитую и облагороженную девушку, способствовать смягчению нравов и
создать «новую породу людей».
Сенату было повелено напечатать и разослать устав этого заведения по всем губерниям, провинциям и городам, «чтобы каждый из дворян мог, если пожелает, поручить дочерей
своих в младенческих годах сему учрежденному воспитанию».
Указ предусматривал воспитание двухсот благородных
девиц в новостроящемся Новодевичьем монастыре. В 1765 г.
при институте, учрежденном первоначально как закрытое
привилегированное учебное заведение для дочерей дворянской знати, открылось отделение «для мещанских девиц» (недворянских сословий, кроме крепостных крестьян).
В первом классе воспитанницам преподавали русский и
иностранные языки, а также арифметику и разные рукоделия.
Во втором вводились география и история. В третьем — словесность, архитектура, геральдика, музыка, танцы. Занятия
последними должны были сделать воспитанниц института
приятными членами общества. С этого же времени смолянки
должны были сами шить себе платья. Четвертый класс посвящался полностью практическим занятиям. Старшие воспитанницы по очереди занимались с младшими, чтобы научиться
воспитывать детей. Они приучались также к поддержанию
порядка и домашней экономии. Их учили договариваться с
поставщиками, производить подсчет расходов, платить по счетам и определять цену продуктам.
С 1763 по 1794 гг. Бецкой был президентом Академии
художеств. Академия содержалась на средства казны и соединяла в себе собственно академию и художественное училище.
Управление осуществлял директор, у которого хранилась
большая академическая печать. Директора избирали из числа
69
ректоров каждые четыре месяца, но не более трех раз подряд;
в его обязанности входил надзор за общим порядком в Академии художеств, воспитанием и обучением.
В училище принимались мальчики всех сословий пяти-
шести лет (с этого возраста Бецкой считал возможным начать
воспитывать достойных граждан Отечества), и в течение девяти лет их учили общеобразовательным дисциплинам, а также
копированию гравюр и рисунков.
Наиболее способных переводили в специальные классы
и в течение шести лет из них готовили скульпторов, живописцев, граверов и архитекторов. 27 июня 1769 г. Бецкой испросил разрешение Императрицы содержать на собственном
иждивении, начиная с 1770 г., по десяти мальчиков, принимая
их всякие три года.
К 1785 г. было уже 60 человек, воспитывавшихся на
счет Бецкого при Академии художеств. С последовавшим в
1786 г. изменением размеров процентов, платимых банком,
Бецкой не нашел более возможным продолжать это дело и
уведомил о том совет ранее предстоявшего в 1788 г. нового
приема воспитанников. Художественные предметы преподавали академики. В Академии художеств были запрещены телесные наказания. В своем письме опекунскому совету академии (1784) Бецкой писал: «Человек, почитая себя человеком,
не должен допускать поступать с собою, как с животным».
Сам Бецкой любил театр и старался передать эту любовь своим воспитанникам. При Академии художеств был открыт театр, в котором играли учащиеся (они же изготовляли и декорации к спектаклям). Часто устраивались балы, иллюминации,
живые картины.
Музыкальное образование воспитанников включало
обучение игре на клавесине, скрипке, виолончели, музыкально-теоретические дисциплины и пение. Были сформированы
ученический оркестр и хор воспитанников училища.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]