Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Мировое педагогическое наследие. Учебное пособие
.pdf
здоровье, но и об его духовном развитии... Не должно забывать, что первое понятие о человеке, которое впоследствии
закрепится словом, образуется в ребенке в бессловесный период его жизни и что на образование этого понятия имеют
решительное влияние те первые человеческие личности, которые отразятся в душе ребенка и лягут в основу его будущих
отношений к людям. И счастливо дитя, если первое человеческое лицо, отразившееся в нем, есть полное любви и ласки лицо матери...
13. Из всего обширного процесса психической жизни
младенца мы видим ясно только отрывки, указывающие на
целый период развития; вот ребенок стал следить глазами за
движущимися предметами, вот протягивает к ним ручонки,
вот стал улыбаться, узнавать мать, отца, няню; а все это такие
сложные душевные выводы, над которыми много поработал
младенец, и когда он произнесет первое слово, то душа его
уже представляет такой сложный и богатый организм, такое
собрание наблюдений и опытов, такую высоту, до которой не
мог достигнуть весь мир животных во всем своем последовательном развитии. Вместе со словом, закрепляющим образы и
понятия, быстро начинает развиваться память, которая со временем свяжет всю жизнь человека в одно целое; тогда от бессловесного периода останутся одни результаты в форме бессознательных привычек и наклонностей... оказывающих огромное влияние на способности, характер и всю жизнь человека.
Глава XV Нравственное и педагогическое
значение привычек
<...>
3. ...Наблюдая людские характеры в их разнообразии,
мы видим, что добрая привычка есть нравственный капитал,
положенный человеком в свою нервную систему; капитал этот
растет беспрестанно, и процентами с него пользуется человек
91
всю свою жизнь. Капитал привычки от употребления возрастает и дает человеку возможность... все плодовитее... употреблять свою драгоценнейшую силу сознательной воли и возводить нравственное здание своей жизни все выше и выше, не
начиная каждый раз своей постройки с основания и не тратя
своего сознания и своей воли на борьбу с трудностями, которые были уже раз побеждены...
4. Но если хорошая привычка есть нравственный капитал, то дурная в той же мере есть нравственный невыплачен-
ный заем, который в состоянии заморить человека процентами, беспрестанно нарастающими, парализовать его лучшие
начинания и довести до нравственного банкротства. Сколько
превосходных начинаний и даже сколько отличных людей пало под бременем дурных привычек!<...>
6. Вглядываясь в характеры людей, мы легко отличим
характер природный от характера, выработанного самим человеком. Есть люди от природы с отличными наклонностями,
для которых все хорошее является природным влечением; но
есть и такие, которые сознательно борются всю жизнь со своими дурными врожденными стремлениями и, одолевая их мало-помалу, создают в себе добрый, хотя и искусственный характер... Пока жив человек, он может измениться и из глубочайшей бездны нравственного падения стать на высшую ступень нравственного совершен-ства.<...>
8. ...Если б человек не имел способности к навыку, то не
мог бы подвинуться ни на одну ступень в своем развитии, задерживаемый беспрестанно бесчисленными трудностями, которые можно преодолеть только навыком, освободив ум и волю для новых работ и для новых побед. Вот почему-то воспитание, которое упустило бы из виду сообщение воспитанникам
полезных навыков и заботилось единственно об их умственном развитии, лишило бы это самое развитие его сильнейшей
92
опоры... Навык во многом делает человека свободным и прокладывает ему путь к дальнейшему прогрессу...
Глава XVI Участие нервной системы в акте памяти
1. Все животные более или менее обладают способно-
стью памяти: птица находит дорогу в свое гнездо, пчела — в
свой улей; собака, несколько лет не видавшая хозяина, узнает
его; мышь, попавшая раз в мышеловку, не попадет в нее в другой. „Следовательно, говоря о памяти, мы будем говорить о
явлениях, общих природе человека и природе животного...
2. Животная, или душевная, способность памяти (в от-
личие от памяти духовной) представляет два элемента... элемент сознательный – мы сознаем то, что вспоминаем, и элемент бессознательный – мы не сознаем того, что сохраняется
в нашей памяти...
3. ...Период лучшей памяти совпадает с отроческим воз-
растом и проходит довольно быстро. Впечатления молодости
сохраняются гораздо глубже, чем впечатления, полученные в
старости... В первые семь или восемь лет нашей жизни память
наша усваивает столько, сколько не усваивает во всю нашу
остальную жизнь.<...>
22. Чем более органов наших чувств принимает участие
в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются...
Если вы хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно,
то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее
число нервов; заставьте участвовать:
1) зрение, показывая карту или картину; но и в акте зрения заставьте участвовать не только мускулы глаза бесцветными очертаниями изображений, но и глазную сетку действием
93
красок раскрашенной картины, или пишите слово четкими белыми буквами на черной доске и т. п.;
2) призовите к участию голосовой орган, заставляя дитя
произносить громко и отчетливо то, что оно учит, рассказывать заученное по картинке или по карте и т. п.;
3) призовите к участию слух, заставляя дитя вниматель-
но слушать то, что говорит ясно и громко учитель или повторяют другие дети, и замечать сделанные ошибки;
4) призовите к участию осязание, обоняние и вкус, если
изучаемые предметы... это допускают.
При таком дружном содействии всех органов в акте
усвоения вы победите самую ленивую память... Чем прочнее
залягут в памяти дитяти первые образы, даваемые учением,
тем легче и прочнее будут ложиться последующие.<...>
23. У различных людей различные части нервного орга-
низма бывают развиты неодинаково: у иных сильнее развит
орган слуха, у других – орган зрения. Сила органа... заключается в его разборчивости, впечатлительности, в его большей
или меньшей способности различать мельчайшие оттенки
впечатлений. Вследствие этого у иных бывает более памяти
слуха, у других – более памяти зрения.<...>
Представьте письменные ответы на вопросы
1. Каковы основные понятия «Физиологической части»
работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии»?
2. Какие особенности человеческого организма рассмот-
рены в «Физиологической части»? Что об этом говорит современная наука?
3. Каково значение привычки в жизни ребенка? Какие
задачи в связи с этим стоят перед воспитателем?
94
4. Что понимает Ушинский под физическим воспитани-
ем? Какое придает ему значение?
2.4. Петр Франциевич Лесгафт
П. Ф. Лесгафт (1837–1909) –
русский анатом, врач и педагог, автор научной системы
физического воспитания. В
истории развития отечественной науки, в частности педагогической теории, П. Ф. Лесгафту принадлежит особое место. Ему удалось создать всеобъемлющую стройную систему физического воспитания,
в которой центральное место
занимает воспитание детей школьного возраста. Созданная и
руководимая П. Ф. Лесгафтом Биологическая лаборатория была
одним из первых в России научно-исследовательских учреждений с обширной программой работ в области зоологии, гистологии, анатомии, физиологии, химии и других наук.
Петр Лесгафт родился 20 сентября 1837 г. в семье обру-
севшего немца, скромного петербургского ювелира Иоганна
Петера Отто Лесгафта и его жены Генриетты Луизы. Отец был
сдержанным человеком, подчас суровым, любил порядок,
дисциплину, экономность во всем и приучал к тому же своих
детей. Этому способствовали не только черты его характера,
но и незначительные доходы семьи. Он числился всего лишь
купцом третьей гильдии, имел небольшую ювелирную лавочку с мастерской, где вынужден был проводить большую часть
времени, чтобы хоть как-то обеспечить семью.
95
Получив начальное образование дома, Петер, или, как
чаще его называли, Петр, по примеру старших братьев в 1848 г.
поступил в училище Св. Петра, знаменитую «Петершуле», качество преподавания в которой считалось одним из лучших в
Петербурге. Затем поступил в Медико-хирургическую академию, поскольку хотел продолжить дело отца и стать врачомхирургом. Однако во время учебы на третьем курсе серьезно
увлекся анатомией, которую преподавал Венцеслав Грубер.
Под его руководством на пятом курсе Лесгафт написал статью, посвященную развитию мускулатуры у человека.
Закончив академию, Петр остался на кафедре, которой
руководил Грубер и продолжил изучать строение мышц. Молодому ученому впервые удалось показать, что мышцы у человека устроены так же, как и у животных. Его работы заложили основы новой науки – теоретической анатомии.
После блестящей защиты докторской диссертации Лесгафт по предложению Грубера занимает кафедру анатомии на
медицинском факультете Казанского университета. Однако
происхождение Петра Францевича Лесгафта не понравилось
консервативно настроенной части профессоров.
Через два года ученому пришлось оставить кафедру и
перейти на должность преподавателя, ведущего занятия со
студентами. Вскоре Лесгафт организует студенческий кружок,
в котором развертывает широкую программу исследований,
посвященную анатомии человека. Впервые в мировой науке
проводит всестороннее исследование механики работы человеческого сустава. Анатомические наблюдения позволили
ученому прийти к выводу, что многие заболевания можно лечить с помощью специальных физических упражнений.
Вначале физиолог помогал больным, перенесшим операции на суставах. Первые клинические испытания подтвердили эффективность методики ученого, и тогда Лесгафт выступил с инициативой создания специальной биологической
96
лаборатории. Однако руководство выступило категорически
против нововведения. Петр Лесгафту припомнили его выступление в поддержку демократически настроенных студентов, и
в 1872 г. ученому пришлось покинуть университет.
По возвращении в Санкт-Петербург становится помощни-
ком своего учителя Грубера. Приезд ученого совпал по времени с
открытием Высших женских курсов. Петр Францевич начинает
читать анатомию на медицинском факультете и вскоре открывает специальное отделение курсов, на котором начинают готовить руководительниц физического воспитания. Теперь ученый
получает возможность для систематической научной работы.
Вскоре ученый-биолог разрабатывает систему гимнастических
упражнений, рассчитанных на детей различного возраста.
Лесгафт показал, что развитие моторики ребенка стимулирует умственные способности. Впоследствии ученый разработал ряд специальных упражнений, корректирующих особенности поведения и умственного развития детей. Упражнения, развивающие моторику пальцев, стимулировали развитие
речи ребенка, подвижные игры способствовали ускорению
интеллектуального развития.
В 1893 г. Петр Лесгафт создал специальную биологическую лабораторию при Высших женских курсах. Сделал ряд
открытий в области теоретической анатомии, например, показал, что у всех живых организмов тип мышцы четко и неразрывно связан с ее функцией. Развивая свою методику работы с
детьми, Лесгафт создает комплексы упражнений для пациентов всех возрастов.
Впервые ученый вводит занятия физкультурой в лечебный процесс. На основе методики Лесгафта созданы системы
упражнений, способствующие излечению определенных видов
заболеваний. Практически создал науку о физическом воспитании человека.
Через три года ученого приглашают на должность профессора в Петербургский университет. Однако Петр Лесгафт не
97
принял престижное предложение. Вместо заманчивого предложения организует при своей лаборатории первые в мире Высшие
научные курсы физического образования, которые затем преобразованы в Петербургский институт физической культуры.
Педагогические труды. Одна из ведущих идей его самой
значительной научной работы «Руководство по физическому
образованию детей школьного возраста» состоит в том, что основной задачей школы является образование человека, его формирование как личности. Он писал: «Задачей школы считать выяснение значения личности человека и ограничение произвола в
его действиях, если школьный период есть тот единственный
идейный период в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и понятие об истине, когда образуется человек».
Педагогическая система П.Ф. Лесгафта. В основе пе-
дагогической системы П. Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности. Ученый
рассматривал физические упражнения как средство не только
физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивал важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания. «Необходимо, – писал
автор, – чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех
органах, которые останутся без упражнения». Так же, как и
И. М. Сеченов, он считал, что движения, физические упражнения являются средством развития познавательных возможностей школьников. Поэтому, по его мнению, школа не могла существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями. Используя при этом термин «образование», Лесгафт понимал его шире, чем мы это делаем сегодня. По сути дела, образование у него – это воспитание,
формирование личности человека, а физическое образование –
98
целенаправленное формирование организма и личности под
воздействием как естественных, так и специально подобранных
движений, физических упражнений, которые с возрастом постоянно усложняются, становятся напряженнее, требуют большой самостоятельности и волевых проявлений человека.
Учебно-воспитательный процесс физического воспитания
П.Ф. Лесгафт определял, как объект социально-научного исследования, как часть созданной им общей теории физического
образования. Он считал важной целью физического образования умение сознательно управлять своими движениями, «приучаться наименьшим трудом в возможно меньший промежуток
времени сознательно производить наибольшую работу или действовать изящно и энергично». Говоря о единстве духовного и
физического развития личности, Лесгафт считал, что гармоническое развитие возможно лишь при соблюдении принципа постепенности и последовательности напряжений с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей каждого
школьника. В третьей части работы «Семейное воспитание ребенка и его значение» он уделил особое внимание психологической и анатомо-физиологической характеристикам «периода
возмужалости» (от 13 до 16 лет). Этот возраст, кстати, считают
трудным и в школе, и в семье по настоящее время. Интересна
его характеристика шести типов представителей данного возраста (добродушный и честолюбивый, мягко забитый и злостно
забитый, лицемерный и угнетенный), которые необходимо учитывать при организации и проведении игр, особенно при назначении подростков руководителями самодеятельных занятий.
С позиций естественного материализма П. Ф. Лесгафт
объяснял влияние наследственности, среды и воспитания на
формирование личности школьника. Особое место в рассматриваемой работе он уделял первому году жизни ребенка, когда
начинается формирование опорно-двигательного аппарата.
Разработанная им теория дошкольного воспитания определила
99
главные основы: последовательность слова и дела, движение и
гуманность в образовании.
Вопросы для самоконтроля
1. Каков основной вклад П. Ф. Лесгафта в развитие пе-
дагогической науки?
2. В чем суть антропологического принципа в педагоги-
ческой системе П. Ф. Лесгафта?
3. В чем состояла концепция семейного воспитания по
П. Ф. Лесгафту?
Задание для самостоятельной работы
Опираясь на взгляды и труды П. Ф. Лесгафта, напишите
творческую работу «Чтобы организм ребенка был здоров и
работоспособен, воспитатель должен...».
2.5. Антон Семенович Макаренко
Макаренко Антон Семе-
нович (1888–1939) – советский
педагог и писатель.
Установки школьной
политики 20-х годов были
направлены на воспитание сознания и поведения «борца и
строителя социализма» – в
условиях социально-классового расслоения общества и примитивной материально-технической базы производства
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]