Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования. Ч.1 Хореография. Учебно-методическое пособие
.pdf
Часть 1. Хореография
71
4. по результатам апробации готовится отчет (3, 4 страницы) для
обсуждения на методическом совете.
5. проведение педагогической и методической экспертизы проекта
программы, отчёта, внутренней и внешней рецензий. Согласование с
вышестоящим органом управления по образованию
6. публичная защита программы и представление её в экспертный
совет для оформления статуса «авторской» (с получением сертификата.
Основные составляющие для реализации программы. Системообразующие
компоненты процесса создания программы.
Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему
учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством.
Содержание общего образования составляет основу для всестороннего
развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов
и подготовку к трудовой деятельности. Содержание учебного процесса
определяется учебными планами, учебными программами по предметам.
Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий:
продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул,
полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения;
количество часов по каждому предмету и т.д. На основе учебного плана
составляются учебные программы по всем предметам.
Учебный процесс в различных организационных структурах имеет
свои специфические особенности, организуется применительно к их
типу и профилю (кружок, школа, высшее учебное заведение и т.д.), к
форме обучения (дневная, вечерняя, заочная, комбинированная), а также
к системе обучения (классно – урочная, курсовая, предметно – курсовая
и предметная), которая устанавливается в зависимости от типа учебного
заведения и формы обучения.
Таким образом, учебный процесс – система организации учебно-
воспитательной деятельности, в основе которой – органическое единство
и взаимосвязь преподавания и учения направленное на достижение целей
обучения.
В педагогической науке не существует единого мнения о формах
педагогической работы. Во-первых, многозначно определяется само
понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм педагогической
работы. В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма».
Это и внешнее сочетание, и установленный образец и тому подобное.
Говоря о форме педагогической работы, мы подразумеваем, выражение
содержания педагогической работы через определенную структуру
отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет форму
педагогической работы как устанавливаемый порядок организации
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
72
конкретных ситуаций, актов, процедур взаимодействия участников
воспитательного процесса, направленных на решение определенных
педагогических задач (организационно-практических и воспитательных);
совокупность воспитательных средств и организаторских приемов,
обеспечивающих внешнее выражение педагогической работы.
Чтобы разобраться в сущности понятия «форма педагогической
работы», сначала целесообразно определить, какое место этот феномен
занимает в педагогическом процессе и каковы его функции.
Первая функция – организаторская. Любая форма педагогической
работы предполагает решение организаторской задачи. Как педагог, так
и учащиеся могут выступать в роли организатора. Организация дела
отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.
Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных
форм педагогической работы, которые стали традиционными и
используются многими педагогами (коллективные и творческие дела,
беседы, инсценировки, конкурсы и так далее).
Вторая функция формы – регулирующая. Использование той или
иной формы позволяет регулировать как отношения между учащимися и
педагогами, так и между детьми. Соответственно на процесс сплочения
группы по – разному влияют различные формы. Формирования норм
социальных отношений происходит благодаря формам, где заранее
закладывается необходимость взаимодействия.
Третья функция – информативная. В этой функции рассматриваются не
только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний,
но и актуализация имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
Исходя из функционального подхода, форму педагогической
работы можно определить как регулирующий компонент отношения
педагогов и учащихся. Что является основным компонент организации
педагогического процесса. Форма, по сути, организационно обеспечивает
реализацию принципов, содержания, методов и целей воспитания детей. В
педагогической практике и теории создано множество форм педагогической
работы. Некоторые стремятся собрать как можно больше названий форм
и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать
такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы
педагогической работы невозможно, да и нет такой необходимости.
Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм
педагогической работы. Она считает, что существуют три основных типа
форм работы: игры, дела, мероприятия. Они различаются по следующим
признакам: по объективным воспитательным возможностям, по позиции
участников педагогического процесса, по целевой направленности.
Часть 1. Хореография
73
Мероприятия – это занятия, события, ситуации в коллективе,
организуемые педагогами или кем-нибудь другим, для воспитанников
с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Здесь
выделяются характерные признаки такого типа форм. Это, прежде
всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская
роль старших или взрослых воспитанников. Иными словами, если что-
то организуется кем-то для детей, а они, в свою очередь, участвуют,
исполняют, воспринимают, регулируют и тому подобное, то это и является
мероприятием.
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и
организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том
числе, и самим себе. В процессе занятий хореографической деятельностью,
как и любой другой, на определённом этапе развития коллектива, особенно
подростков, очень важна роль актива. Руководитель при наличии актива
отдаёт ему часть функций, не ставя требования группе, регулярно
контролирует и оценивает выполненные поручения. Важно, чтобы актив
выступал органом группы управления со стороны руководителя. Функцией
актива может стать организация досуга участников. Это стимулирует
учеников к самовоспитанию, самообучению и самореализации.
Сотрудничество руководителя с активом придаёт его деятельности
большую значимость. Решает проблему в преодолении противоречий,
возникающих в процессе деятельности. Актив способствует формированию
и развитию коллектива, вовлекаясь в учебную, организаторскую,
воспитательную, исполнительскую деятельность, приобщаясь к решению
всех вопросов и организационно-дисциплинарного плана и творческих
способностей.
Для высокоразвитого коллектива характерно передача руководителем
почти всех организаторских функций актива, что способствует
повышению эффективности педагогического процесса. Система
вовлечения в деятельность актива должна быть максимально гибкой и
широкой, охватить все аспекты и направления внутренний и внешней
работы коллектива, включая в себя поручения разной степени сложности
для отдельных его членов, направленные на развитие познавательной
организаторской и творческой активности личности.
Пример заданий актива:
1. Шефство над новичками: знакомство с историей коллектива,
традициями, направлениями работы, репертуаром.
2. Информация о новостях культуры, искусства на занятиях,
проводимых силами самих участников, а также обсуждение театральных
премьер.
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
74
3. Организация праздников (поздравления творческого характера
для участников коллектива и украшения класса на 23 февраля, 8 марта,
Новый год), поздравления с днём рождения (проведение игр, творческих
конкурсов, сочинение стихов и песен для именинников).
Игры – это реальная или воображаемая деятельность, которая
целенаправленно организуется для коллектива воспитанников с целью
развлечения, отдыха, обучения.
Педагог применяет в своей работе не только формы, но и наиболее
целесообразные методы с учетом возраста детей, их специальной подготовки,
уровня эмоциональной отзывчивости, наличия интереса к хореографическому
искусству. Вдохновение и увлечение – источник интеллектуального роста
личности. Интеллектуальное чувство, которое испытывает ребенок в процессе
овладения знаниями – это та ниточка, на которой держится желание учиться.
Если обучение сопровождается волнующими и яркими впечатлениями,
познание становится очень необходимым и крепким. А сами занятия становятся
интересными, и тогда ребенок видит результаты своих усилий в творчестве.
Задача педагога – не дать угаснуть творческому интересу воспитанника,
всячески его укреплять и развивать.
Существует и другая классификация формы занятий в детском
хореографическом коллективе: урок, репетиция, концерт.
1. Основная форма учебного процесса в хореографическом коллективе,
как и в учебных заведениях – урок – репетиционное, коллективное/
индивидуальное занятие, на котором ученики практически осваивают
и закрепляют необходимые знания и навыки, а также индивидуальное
общение педагога и участников коллектива.
Урок необходимая форма работы в хореографическом коллективе.
На нем осваивается новый танцевальный материал, совершенствуется
методика исполнения движений, вырабатывается техника исполнения
движений. Поддерживается общая физическая форма, выявляется
творческая активность, творческие способности.
Структура урока:
– организованный вход в зал,
– разминка,
– повторение пройденного материала,
– изучение нового материала,
– репетиционно-постановочная деятельность,
– игра,
– организованный выход из зала.
Урок длится 45 минут. Занятие 90 минут, делится на подформы:
– урок классического танца,
– народного,
Часть 1. Хореография
75
– бального,
– современного и т.д.
2. Репетиция служит для отработки, повторения танцевальных
номеров. На репетиции приглашаются только исполнители танца, дублеры.
Репетиция состоит из разминки и основной репетиционной деятельности,
назначается в урочное или внеурочное время, удобное для руководителя и
исполнителей.
3. Концерт считается наивысшей формой организации показа
готовых танцевальных номеров хореографического коллектива, где
ученики демонстрируют достигнутые успехи, творческий рост, свои
способности.
Концертная деятельность имеет различные формы:
− Танцевальный коллектив принимает участие в концерте с
отдельными номерами,
− Выступление носит характер отчета о работе за год, показ всех
новых хореографических постановок.
Руководитель должен внимательно отнестись к выбору времени начала
концерта. Ранний час снижает праздничное настроение детей, вечерние
выступления переутомляют детей и наносят вред их здоровью.
Если же в силу обстоятельств коллектив принимает участие в концерте,
в позднее время, то руководитель должен обеспечить максимально удобные
условия для детей:
– сократить время ожидания до минимума,
– организовать работу номера в начале концерта,
– обеспечить удобное помещение для переодевания,
– привлечь родителей.
Слишком частое участие коллектива в концертной деятельности вредит
учебной воспитательной работе, что приводит к переоценке своих сил,
возможностей, ведет к небрежности в исполнении движений, к снижению
и ухудшению творческого и технического качества танца.
Концертная деятельность коллектива позволяет судить о правильности
выбора тематики детских танцев, их соответствии возрастным категориям,
о методике педагогической работы руководителя. Каждое выступление
должно приносить детям радость и ощущение праздника.
При построении урока необходимо учитывать, что важным в процессе
подготовки исполнителя является формирование его двигательного
аппарата, развитие актерских способностей, освоение характера и манеры
исполнения движений, чтобы в дальнейшем легко, без напряжения
передавать на сцене яркую палитру того или иного танца. Для этого при
планировании урока необходимо соблюдать следующие условия:
1. Соблюдать принцип «от простого к сложному», учитывая возрастные
и индивидуальные особенности детей, принцип индивидуального подхода.
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
76
2. Танец, как дом, складывается из кирпичиков – этюдов, отдельных
движений. Каждое новое движение должно разучиваться лицом к станку.
Важно достигнуть правильности исполнения того или иного упражнения,
давая определенную нагрузку на мышцы, суставы, связки.
3. При составлении урока необходимо учитывать, в какое время дня
проводится занятие, какая температура в зале и многое другое, что может
повлиять на состояние ребенка.
4. Каждый урок может включать 1 – 2 новых упражнений и 3 – 4
построенных по принципу чередования: упражнения плавные, мягкие
чередуются с упражнениями быстрыми, резкими; упражнения на
вытянутых ногах – с упражнениями на присогнутых ногах и т. п.
5. Приступая к построению урока, педагогу необходимо поставить
перед собой вопросы: Что нужно разучить? Какие упражнения следует
дополнить или усложнить, а что из ранее пройденного материала –
отработать? Заменяя одну – две комбинации на новые, дополняя или
усложняя еще 3 – 4 комбинации и оставляя без изменения, но, закрепляя
(отрабатывая) остальные можно получить хороший результат, сохранив
при этом интенсивность проведения занятия.
6. При проведении урока, педагог должен суметь донести до
исполнителей все нюансы изучаемого хореографического материала. Здесь
особенно важен практический показ каждого упражнения под музыку,
четкая его метрическая раскладка.
7. Желательно сохранять единый темп ведения урока. Объяснение
упражнения не должно быть продолжительным, так как затянувшаяся
пауза между разучиваемыми движениями приводит к переохлаждению
физического аппарата детей. Это особенно важно учитывать при
проведении занятия в зимнее время.
8. Слишком высокий темп проведения занятий, большое число
повторений комбинаций также недопустимы, т. к. это может привести к
перегрузкам тех или иных групп мышц, а порой – к их заболеванию. Для
того чтобы освободить мышцы, достаточно сменить одно упражнение на
другое.
9. Разнообразие предлагаемого материала, его умелое чередование и
последовательность освоения, умеренная нагрузка на суставно-связочный
аппарат – залог успешного проведения урока и достижения главной цели
– формирования необходимых исполнительских навыков.
В раздел учебно- тренировочной работы входят:
1. Занятия у станка и на середине зала.
2. Разучивание и отработка элементов движений, движений, учебно-
танцевальных комбинаций.
Часть 1. Хореография
77
3. Разучивание и отработка композиций, этюдов, танцев. Учебно-
тренировочная работа проводится вначале занятий и занимает 40, 50
минут. 15, 20 минут у станка, 20, 30 минут на середине зала, остальное
время отводится повторению и отработке концертных номеров,
хореографических композиций, разводке и разучиванию новых
хореографических произведений.
Содержание и объем учебно-тренировочной работы зависит от
направленности коллектива и от объема знаний руководителя, но цели и
задачи общие: овладение танцевальным мастерством и техникой танца, без
которых невозможен творческий рост коллектива. Одна из задач учебно-
тренировочной работы – правильная постановка корпуса, рук, ног, головы,
развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие силы и
выносливости, выработка эластичности мышц, овладение танцевальной
техникой. Упражнения классической системы дают наилучшие результаты
в этой области, поэтому классическая система составляет основу учебной
работы не только профессиональных, но и любительских творческих
коллективов. Многолетние наблюдения и изучение работы ряда коллективов
показывают, что применение смешанного тренажа не дает тех высоких
результатов, которых добиваются те руководители, которые в своей практике
применяют чередование классического, народного и современного танца.
Другое дело, что в коллективах, работающих в направлении народного
танца, больше времени должно уделяться работе над народным танцем,
особенно на середине зала. Вполне закономерно, что учебная работа,
особенно на середине зала, подчинена постановочному плану. По мере
освоения тренировочных упражнений разучиваются танцевальные
комбинации, составляющие основу будущих танцевальных произведений.
Никогда не надо спешить в деле обучения. С первых шагов надо приучать
участников относится к занятиям вдумчиво и серьезно, сознательно
воспринимать весь предлагаемый материал, воспитывать понимание, что
в искусстве танца нет потолка, что каждое танцевальное движение можно
отрабатывать до бесконечности.
К сожалению, многие руководители не понимают всего значения
учебной работы и не проводят ее в своих коллективах, оправдывая это тем,
что участникам она не интересна. Здесь все зависит от педагогического
мастерства и такта руководителя. Учебная работа в коллективе должна
проводится систематически, по принципу: от простого к сложному, от
быстрого к медленному. Весь процесс обучения строится так, чтобы он
носил творческий характер. Добиваясь овладения танцевальной техникой,
необходимо развивать у участников творческое мышление, стремления к
выразительности каждого движения.
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
78
Большое место следует уделять координации движений, она
способствует развитию свободы у исполнителя и превращение техники
в подлинное искусство. Именно в процессе учебной работы необходимо
воспитывать, правдивость и выразительность, слияние отдельных
движений в единое целое. В процессе учебной работы необходимо
приучать участников слушать и понимать музыку.
Музыка и танец неразрывно связаны друг с другом, поэтому, обучая
искусству танца, руководитель должен учить понимать и слушать музыку,
органично сливать в единое целое движение и музыку. В процессе
обучения невозможно обойтись без замечаний. В исполнении каждого
танцевального движения необходимо добиваться абсолютной точности
и чистоты, поэтому, руководитель, объясняя новое движение, сначала
должен указать те ошибки, которые возможны при его исполнении.
После исполнения движения, замечания делаются в индивидуальной
форме. Замечания делать нужно четко, точно указывая, что надо сделать,
чтобы избежать ошибок. Руководитель должен терпеливо исправлять те
или иные неточности, проявляя при этом большую требовательность.
Исследования известных педагогов и психологов подтверждают, что
эстетическое развитие, в частности, танцевальная практика оказывается
существенным фактором общего интеллектуального роста ребенка и влияет
на его отношения с товарищами. Так, например, Т.О. Бильченко были
проведены исследования в школьных хореографических кружках с более
чем 300 школьников всех возрастов, что дало возможность изучить, как
развивается ребенок, занимаясь в хореографическом кружке. Имея отправной
точкой фиксацию эстетических и коллективистских позиций школьников
хореографического коллектива, исследователь прослеживал как они,
овладевая искусством танца продвигаются в своем эстетическом развитии,
как меняются их отношение друг к другу, ко всему коллективу в целом.
Таким образом, систематическая учебно-воспитательная работа по
танцу оказывает на детей младшего школьного возраста положительное
воздействие. Исполнение танцев, а также тренировочных движений под
хорошо подобранную музыку является важной частью хореографической
работы. У детей развивается интерес к музыке, которая обогащает и
насыщает танец своим эмоциональным содержанием.
Практическое задание 4.2.1. Собеседование
1. Дайте определение основным понятиям «учебный процесс»,
«урок», «обучение», «учебно-воспитательная работа», «учебный план»,
«учебная программа» и др.
Часть 1. Хореография
79
2. Назовите классификации форм педагогической работы в
творческом коллективе.
3. Урок, структура урока.
4. Какие условия при планировании урока необходимо соблюдать?
5. Методика составления рабочей программы
6. Последовательность пунктов в учебной программе и их значимость
7. Какие этапы существуют утверждения программы?
Практическое задание 4.2.2. Творческое задание «Мой урок»
Составьте план урока с учетом форм, принципов и условий
планирования.
Практическое задание 4.2.3. Творческое задание «Моя программа»
Составьте примерную программу с учетом методики составления
программ.
Лекция 4.3 Методика организации хореографических занятий в
детском хореографическом коллективе
Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические
границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических
условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6
– 7 до 10 – 11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков
начального обучения. Перед тем как, приступить к изучению методики
хореографической работы с детьми младшего школьного возраста
необходимо вспомнить психофизиологические особенности развития
ребенка в младшем школьном возрасте. В хореографической деятельности
мы знаем, что ведущей роли отдается физиологическому развитию ребенка
и здесь выделяют следующие основные возрастные особенности:
1.
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое
созревание организма. К 7 годам совершается морфологическое
созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности
для осуществления целенаправленного произвольного поведения,
планирования и выполнения программ действий. К 6 – 7 годам
возрастает подвижность нервных процессов, отмечается больше, чем у
дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя
процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные
особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная
эмоциональная возбудимость и т.п.).
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
80
2. В этом возрасте происходят также существенные изменения
в органах и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с
предшествующим периодом, физическую выносливость ребенка. Все
это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для
осуществления учебной деятельности. В этой связи для детей младшего
школьного возраста, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность.
Они нуждаются в частой смене движений, длительное сохранение
статистического положения для них крайне утомительно. В то же время
движения детей еще не организованы, плохо координированы, запас
двигательных навыков у них не велик, они нуждаются в его пополнении и
усовершенствовании.
3. Из особенностей анатомо-физиологического созревания
заслуживают также внимания следующие моменты: развитие крупных
мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют
сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют
точности, что необходимо учитывать при обучении детей письму.
Важно также иметь в виду неравномерность анатомо -физиологического
созревания детей.
4. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособ-
ности носят относительный характер, и в целом для детей остается харак-
терной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает
через 25 – 30 минут урока и после второго урока. Дети очень утомляются
в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной
насыщенности уроков, мероприятий. Все это необходимо специально
учитывать, имея в виду и уже упоминавшуюся повышенную эмоциональную
возбудимость.
5. Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, они легко
отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредоточиваться на
одном задании. Они легче воспринимают конкретный материал, живой
образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие.
Отсюда следует, что игра по-прежнему в этом возрасте представляет
естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и
проявляются, открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно
жизнерадостны и доверчивы.
Учитывая все эти особенности детей, следует своеобразно выстраивать
занятия со школьниками этого возраста.
Основная задача хореографической деятельности: содействовать
физическому развитию детей и совершенствовать основные двигательные
навыки. Именно в этом возрасте важно выработать у детей устойчивую
привычку прямо и стройно держаться, правильно и свободно двигаться в
танцах.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]