Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования. Ч.1 Хореография. Учебно-методическое пособие
.pdf
Часть 1. Хореография
11
Таким образом, методика – это совокупность приемов, методов
обучения чему-либо, методов целесообразного проведения некоей работы,
процесса, ли же практического выполнения чего-либо. Технические
приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний
об изучаемом объекте. Наука о методах обучения.
Исходя из этого, методика как наука становится искусством, умением,
мастерством, творческим отражением дела.
Научную составляющую методики следует рассматривать как банк
данных, как накопительную систему отечественного опыта, способную
расширить представление учителя о безграничных возможностях обучения
детей. Сегодня любой учитель может воспользоваться этой информацией
как источником расширения своих педагогических возможностей. Так
что изначально отношение к методике должно быть не директивным,
а собирательным и диалектичным. При необходимости из этого банка
данных всегда можно вынуть нужный метод, приём, совет или подход,
способный обогатить собственную педагогическую систему. В этом
состоит обучающая функция методического банка.
Когда мы задаёмся вопросом «методика – это наука или искусство»,
мы ведём речь не о той науке, которая «выдаёт» никому не нужные, но
очень красивые рекомендации по методам, методикам и технологиям. Всё
это становится необходимым только тогда, когда учитель знает, зачем он
применяет метод, методику или технологию.
Но наука, располагающая огромным набором исследовательских
методов, обучая учителя использовать их, не может требовать от него
чёткого соблюдения исследовательских процедур. Учитель – не учёный,
поглощённый вечным поиском.
Поэтому и функции науки у нас другие: направлять мышление на поиск
смыслов разных методик, помогать классифицировать разные подходы,
методы, технологии, определиться с целью. То есть наука помогает
научиться мыслить педагогически целостно. А это значит, что научная
функция в работе учителя состоит не в том, чтобы искать и подставлять
тот или иной метод в ту или иную ситуацию, или уметь выполнять тот
или иной методический ритуал. Она состоит в том, что только наука
даёт возможность подходить к методике, как единству цели, принципов,
содержания и методов, органично вырастающих из требований предмета.
Тогда и методика как искусство, как педагогическое мастерство
обретает свою смысловую основу и становится внешним выражением,
целостно завершённым средством самореализации внутреннего мира
педагога, где наука и помогает проникнуть за внешнюю сторону, казалось
бы, хорошо понятных подходов, увидеть то, что сразу в глаза не бросается,
примерить на себя использованное другими, соотнести со своими
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
12
возможностями, привнести в этот опыт своё личное понимание и новое
видение. Наука становится союзником учителя, помогает нарастить ту
самую педагогическую культуру, которая не передаётся, а порождается
научно организованным сознанием.
Знание методики проведения урока и образовательных технологий
способствуют раскрепощению учителя, его педагогических взглядов, что,
в свою очередь, обеспечивают основы его творчества. И это надо понимать
правильно: «пустая лампа не горит». Как и не может существовать (расти)
дерево без своих корней. Чем больше я, как учитель знаю, тем свободнее и
раскрепощеннее я действую. А это, в свою очередь, способствует развитию
моей креативности. Ведь только свободная личность способна творить.
Вот именно здесь методика и начинает проявлять себя как искусство, как
настоящее творчество.
А происходит это плавное перевоплощение, когда педагог ставит перед
собой вопросы о качестве и характере своей работы.
Таким образом, выйти на более новый, качественный уровень работы
и стать профессионалом своего дела возможно при использовании
инноваций: не надо переучиваться, не надо перерывать массу литературы,
нужно всего лишь обратиться к методике (как науке) и к образовательным
технологиям. Ведь термин «технология» происходит от греч. слов techne
– искусство, мастерство, умение и logos – учение, наука. Это та ступень,
которая приближает теорию к практике, продвигает методику из области
научной в область творческую. Именно здесь учитель проявляет себя
как искусный мастер, который должен быть актёром, поскольку перед
ним каждый день сидит целый зал, наполненный самой взыскательной
публикой.
столько, сколько существует хороших учителей и основная методика.
них учитель самореализуется, проявляет своё творчество, развивается.
В этой связи мы понимаем, что практическое вовлечение учащихся в реаль-
ную деятельность и определяет основную направленность в подборе методов.
В.А. Сухомлинский отмечал, что методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию
окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости
познания, творчества, общения.
Д. Пойа выделил, что хороших методов существует ровно
Через
Практическое занятие 1.1. Собеседование
Вопросы
1. Какую цель преследует изучение дисциплины «Методика работы с
творческим коллективом»
2. Перечислите основные задачи
Часть 1. Хореография
13
3. Определите межпредметные связи дисциплины «Методика руководства
творческим коллективом»
4. Какие профессиональные компетенции будут сформированы по-
средством изучения данной дисциплины?
Практическое занятие 1.2. Дискуссия «Методика – это наука
или искусство?»
Присутствующие на занятии распределяются на 2 части: Искусство
и Наука. И в течение занятия отвечают на вопрос «Методика – это наука
или искусство?» приводят аргументы в свою пользу. На подготовку
выделяется 20 минут учебного занятия, а затем по одному защищают свою
точку зрения.
Тема 2. Творческий коллектив. Принципы организации
творческого коллектива
Лекция 2.1 Коллектив, понятие и основная классификация
Во второй половине XX века интерес к коллективу в силу изменившихся
социально-политических условий проявился состоронывсехобщественных
наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей
в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения
личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием
общества. Социальная психология интересуется закономерностями
коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на
психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых
и личных интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают
коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого
порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу.
Существует классификация социальных групп по В.Г. Крысько.
По размеру: большие, малые, средние, микро – группы;
По организованности: организованные и неорганизованные;
По общественному статусу: формальные группы (группы, имеющие
официально заданную структуру) и неформальные группы (группы, на
основе личных предпочтений);
По уровню развития: слаборазвитые группы (группы, находящиеся
на начальной стадии своего развития) и высокоразвитые группы (группы,
имеющие историю, объединённые единством целей, общих интересов,
плотной сетью взаимоотношений, сплочённостью и т.д.);
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
14
По значимости: референтные (группа, цели, мнения и ценности
которой разделяет данный человек) и нереферентные (группы членства).
По непосредственности взаимоотношений: реальные группы
(группы, в которых люди находятся в повседневной жизни и деятельности),
условные группы (группы, объединённые по одному из формальных
признаков (возраст, пол) и т.д.), первичные группы ( группы, в которых
осуществляется первичное взаимодействие и непосредственное общение
между людьми в обществе), вторичные группы (группы, в которых
нет непосредственных контактов между всеми их членами, а общее
взаимодействие между ними поддерживают в основном руководители.
Например, коллектив школы является вторичной группой по отношению
к коллективам конкретных классов).
Наивысшая стадия развития группы – коллектив.
Коллектив – (от лат. collectivus – собирательный ), социальная
общность людей, объединённая на основе общественно значимых целей,
общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
Коллектив – группа людей высокого уровня развития, взаимно
влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально
обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения,
совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой
руководством коллектива.
Определение понятия коллектива по А.С. Макаренко: «Коллектив
– это свободная группа людей, объединенных единой целью, единым
действием, организованная, снабженная органами управления,
дисциплины и ответственности».
Признаки коллектива:
1. Коллектив художественной самодеятельности – добровольное
объединение для совместного осуществления цели в свободное от
основных занятий время.
2. Единая цель – осуществление максимальной самореализации
личности через совместную художественно – творческую деятельность.
3. Организационное оформление группы – наличие руководителя,
органов самоуправления.
Коллектив, как правило, включает в себя не одну группу, как формальную,
так и не формальную, но не является лишь механической суммой групп. И
является, следовательно, новым качеством человеческих объединений.
Коллектив характеризует:
– высокая сплочённость;
– наличие контактной группы, высокое интегративное
единство, организованность, подготовленность и психологическая
коммуникативность».
Часть 1. Хореография
15
По концепции Л.И. Уманского, поэтапное развитие группы
представляется как последовательная смена стадий, характеризующаяся
качественными различиями в степени выраженности параметров:
«направленность, организованность, подготовленность, интеллектуальная,
волевая коммуникативность. Целостными характеристиками выступают
также сплочённость, микроклимат, референтность, лидерство,
интрагрупповая и интергрупповая активность. Развитие группы проходит
в континууме, высшую точку которого занимает коллектив».
Всестороннее изучение творческого коллектива предполагает
понимание специфики его структуры, так же как и специфики
взаимодействия индивида внутри его формальных и неформальных
структур. Все совокупности связей, складывающиеся в группе между
отдельными индивидами и микрогруппами, определяются «характером
распределения функций между членами коллектива».
Из всех способов организации людей именно коллектив обеспечивает
наивысшую результативность, наилучшие возможности для развития
личности. Чтобы сознательно и планомерно направлять развитие
творческого формирования, его превращения в коллектив, следует твердо
знать качественные особенности коллектива и этапы его развития. Главное
качество коллектива – высокоразвитые внутригрупповые отношения и
многообразные связи коллектива с обществом. Целостность коллектива
обусловлена единством устремлений, прочными навыками совместной
работы, развитыми и дружелюбными межличностными отношениями,
психологическим, интеллектуальным, эмоциональным единством.
Для ускоренного и плодотворного процесса превращения объединения
любителей в полноценный коллектив необходимо соблюдение следующих
моментов:
1. Формирование общей цели. На первых порах с особым вниманием
относиться к любым проявлениям сотрудничества, согласовывать с
кружковцами свои желания и стремления.
2. Развитие мотивов участия в творческом процессе. Благоприятны
такие факторы: осознанная мотивация, стремление к общению с
кружковцами, желание пропагандировать любимое занятие, повышать
репутацию коллектива.
3. Сознательно создаваемые ситуации «проверки на лидерство»
ускоряют взаимное узнавание, помогают становлению структуры
неформальных отношений.
4. Коллективное действие строится на взаимном уважении и интересе
к членам коллектива, когда общие достижения рассматриваются в качестве
высшей цели.
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
16
Практическое задание 2.1. Собеседование
Вопросы:
1. Раскройте понятие коллектив
2. Какие классификации социальных групп вы знаете
3. Выделите основные признаки коллектива
4. Дайте характеристику коллективу в целом
Лекция 2.2. Творческий коллектив
Знание структуры творческого коллектива и понимание его
функционирования необходимы в реализации его творческого потенциала.
Конечно, знание это не предскажет полностью поведение коллектива в тех
или иных случаях. Но предугадать направление его поможет.
Сущность творчества и особенности творчества заключаются в
формировании творческих способностей у участников самодеятельного
творчества и технологии их развития.
Изучением творчества, творческой деятельности занимаются
представители таких наук, как философия, педагогика, психология,
социология, история, этнография, искусствоведение и др. Это понятие
можно сравнить с такими понятиями как «жизнь», «деятельность». В науке
существует два подхода к определению понятия «творчество».
1. Более широкий подход, когда творчество понимается как новаторство.
2. Творчество – это созидание духовных ценностей, где отчетливо
проявляется сам творец.
В Большой советской энциклопедии под редакцией Спиркина
творчество определяется как «деятельность, порождающая нечто
качественно новое, никогда ранее не бывшее».
«Творчество – активное взаимодействие субъекта с объектом, в ходе
которого субъект целенаправленно изменяет окружающий мир, создает
новое, социально значимое в соответствии с требованиями объективных
закономерностей» (Коршунов).
«Творчество – деятельность, отличающаяся неповторимостью,
оригинальностью, ведущая к созданию нечто качественно нового,
социально – ценного, гуманного» (Е.И. Смирнова).
Таким образом, творчество – это процесс деятельности, создающий
качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания
объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от
изготовления (производства) уникальность его результата. Результат
творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто,
Часть 1. Хореография
17
кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат,
если создать для него ту же исходную ситуацию.
В процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые
к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в
конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт
придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с
продуктами производства.
Творческая деятельность имеет свои признаки:
− Новизна или оригинальность (нестандартность) способа
деятельности или ее результата, продукта. Должна быть нерепродуктивная
самобытная деятельность.
− Общественная значимость, прогрессивный характер деятельности,
обогащение опыта предшественников.
− Исповедальный характер. В процессе, продукте творчества
раскрывается внутренний мир творца, его отношение к окружающей
действительности, к проблемам, существующим в обществе.
− Гуманный характер творчества. Творчество не совместимо с
жестокостью, насилием. Оно должно нести идеи человеколюбия, мира,
согласия.
− Творчество должно быть максимально свободным (также и
от профессиональной принадлежности), не должно продаваться. Оно
должно быть отделено от государственной идеологии и политики, быть
автономным, неподцензурным, нерегламентированным.
− Самостоятельность мышления.
− Способность к критическому взгляду на предшествующий опыт и
окружающую действительность.
− Способность к анализу и синтезу.
− Индивидуальность, неповторимость, оригинальность качеств
самой личности.
В творчестве необходимо отличать такие понятия, как «мастерство»
и «творчество». Мастерство – основная часть творчества, ему можно
научиться. Мастерство – высокое умение, овладение всем лучшим,
совершенным в опыте предшественников.
Творчество – это способность сделать шаг вперед по сравнению с
опытом предшественников, действовать индивидуально, оригинально,
новаторски.
Творческая деятельность не всегда заканчивается творческим
результатом, творческим продуктом. Картина, музыкальное произведение,
скульптура может быть не закончена.
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
18
1 уровень
Более низкий
Репродуктивный
Самодеятельный
Распредмечивание замысла творца
2 уровень
Более высокий
Созидательный
Профессиональный
Опредмечивание замысла творца
Из сказанного выше выделяют формулу формирования творчества:
ТВОРЧЕСТВО = ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС + ТВОРЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ
Существует два уровня творчества:
На первом уровне творческий процесс присутствует только по
отношению к самой личности, которая самообогащается, развивает свои
творческие способности. Работая над самим собой, он может создать нечто
новое не только для себя, но и для общества, тем самым выйдя на второй
профессиональный уровень.
Нет определенной границы между профессионалами и
любителями. Кардинальное отличие между ними состоит в целях. Цель
профессионального искусства – обогащение человеческой культуры
новыми выдающимися образцами (создать что – то новое относительно
общества). Цель самодеятельного искусства – развитие творческих
способностей широких масс участников любой степени одаренности
(создать что – то новое относительно каждого участника).
Основным определением человека как субъекта являются его
способности. Способности несут в себе природные предпосылки развития
в виде задатков. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические
особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движений,
функциональные особенности организма человека, составляющие
природную основу развития его способностей.
Способность – это сложная синтетическая особенность личности,
которая определяет ее пригодность к деятельности. Только в деятельности
и через посредство ее могут сформироваться (на базе тех или иных
задатков) способности.
Проблема развития способностей по своей теоретической и
практической значимости относится к одной из фундаментальных
проблем педагогики и психологии. Она широко представлена в трудах
отечественных ученых Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, которые также выделяют в своих исследованиях о том,
что не существует четкой методики определения способностей. Это одна
из сложных проблем современности.
Часть 1. Хореография
19
Существует 2 группы способностей: общие способности человека (к
обучению, труду и т.п.) и специальные способности человека.
По специальным способностям двух одинаковых людей не существует.
Даже близнецы не имеют одинакового набора специальных способностей.
Специальные способности делятся на доминантные и сопутствующие (по
Ухтомскому). Чтобы человек самореализовался, необходимо развивать все
способности. По специальным способностям различают 2 типа личности:
1. Художественный тип личности – эмоционально-образное восприятие
действительности, когда человека мыслит образами.
2. Исследовательский, поисковый тип личности – рационально-
логическое восприятие действительности, когда человек мыслит
символами, абстракциями.
В чистом виде такие люди не встречаются. В каждом человеке эти типы
представлены пропорционально, но какой-нибудь всегда доминирует.
Если доминирующую способность не развивать, она постепенно затухает.
Сопутствующие способности в процессе творческой деятельности могут
также развиваться: поэт – художник, математик – музыкант и т.п.
Способности не исчерпывают сами себя, не исчезают. Чем больше
я реализую свои способности, тем больше они проявляются. Предела
реализации способности не существует. Платон сказал: «Как много надо
знать, чтобы знать, что ничего не знаешь».
Методик различных творческих способностей существует множество (по
видам, жанрам искусства). Остановимся на основных и общих моментах.
1. Способность к творчеству может развиваться только в творческой
обстановке, которая предполагает возможность свободной инициативы,
нацеливает на создание чего-то нового, оригинального, а не повторения,
копирования известного. Репродуктивная деятельность, подражание
образцам может повышать мастерство, но не развивать творческие задатки.
Такая деятельность может играть роль учебной (в лучшем случае), в
худшем – может блокировать творческие способности участника, привести
к бездумному копированию.
Огромную роль в развитии творческих способностей играет семья. «От
рождения до 5 лет – вечность, от 5 до смерти – один миг» (Л.Н. Толстой.
Дневники).
2. Развитие ценностного отношения к оригинальности. Научить
участников различать и ценить в творчестве больших мастеров, художников
своеобразие, индивидуальность, новаторство. Для этого необходимо
обучение на качественном материале.
Очень важно вселять в участников уверенность, что подлинность,
новаторство доступно не только профессионалам, но и участникам
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
20
самодеятельности. Знакомить их с лучшими образцами народного
творчества, народных умельцев, изобретателей – самоучек, наивными, но
свежими творениями детей.
Установка на творчество закрепляется, если в процессе учебной
деятельности, на выставках, смотрах, фестивалях особо поощряется,
активно поддерживается индивидуальность их стиля, «собственный
почерк», свежесть и оригинальность. Но здесь необходимы такт, высокая
личная культура и мастерство со стороны руководителя. Иначе установка
на оригинальность может перейти в оригинальничание, установка на
новизну – в отрицание опыта предшественников.
3. Важное средство развития установки на творчество – поощрение
индивидуального стиля деятельности. В авторских видах самодеятельности
проявляется в большей степени, чем в исполнительских (коллективных).
4. Поскольку творчество – это не любая новизна, а создание
общественно-ценного, нового, при развитии установки на творчество
важно поощрять участников не на любые новации, а только те, которые
имеют бесспорную общественную значимость.
5. Необходимо развить у участников умение принимать собственные
решения. Это можно осуществить через индивидуальные задания,
связанные с анализом чего-либо (рецензия на фильм или спектакль, обзор
специальной литературы, подготовка докладов по заданной теме и т.д.).
Мышление формируется при сравнении нескольких точек зрения или
источников на одинаковые темы.
6. Предпосылкой творчества является развитое воображение,
способность к отдаленным ассоциациям и неожиданным решениям.
Основной методический прием – постановка творческой задачи с условием
найти нестандартное решение. Наиболее эффективен здесь коллективный
поиск, когда воображение одних будит воображение других.
Строить работу и давать задания на малоизвестном материале. Работа
над неизвестным сразу же ставит исполнителей в творческую ситуацию,
вынуждает искать собственное образное решение.
7. В развитии творческих способностей участников важно
создавать условия для реализации индивидуальности каждого. Учет
индивидуальных возможностей – один из принципов подбора репертуара в
самодеятельности. Наряду с крупными произведениями ставить и мелкие
(в театральном коллективе – ставить миниатюры, в хореографических –
групповые, сольные танцы).
8. Необходимое условие творчества – активность личности. Создать
такие правила жизни коллектива, такие ситуации, когда трудно быть
пассивным.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]