Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования. Ч.1 Хореография. Учебно-методическое пособие
.pdf
Часть 1. Хореография
61
организовать учебную деятельность каждого учащегося и коллектива в
целом. Организаторские способности педагога непосредственно влияют
на эффективность каждого учебного занятия и всего процесса обучения в
целом. В самом деле, если, например, педагог – прекрасный исполнитель
танцев и любит работать с детьми, но не обладает организаторскими
способностями, то его занятия могут оказаться малопродуктивными.
Чтобы добиваться успехов в осуществлении поставленных целей и быть
готовым к преодолению трудностей, возникающих в учебном процессе,
педагог должен вырабатывать у себя необходимые волевые качества.
Воля руководителя творческого коллектива, педагога проявляется
в его целеустремленности, настойчивости и упорстве в работе по
совершенствованию профессионально-педагогического мастерства. Не
менее важное волевое качество – умение владеть собой. Оно проявляется
в том, что даже при создавшихся неприятных обстоятельствах (например,
учащийся в присутствии всего коллектива выражает недовольство чем-
либо) педагог обладает выдержкой и терпением, и это помогает ему
успешно справиться с возникшими затруднениями. Полностью к педагогу
относятся слова К.Д. Ушинского о том, что в работе «должна царствовать
серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в
шутку, ласковость без притворства, справедливость без придирчивости,
доброта без слабости, порядок без педантизма, и главное, постоянная,
разумная деятельность».
3. Воспитательная функция. При обучении в хореографическом
коллективе воспитательная деятельность имеет свою специфику.
Воспитание – это формирование моральных качеств, черт характера,
навыков и привычек поведения и общения внутри коллектива и вне его.
Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог
рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного
процесса, который ведется в нашем обществе. Воспитательная функция
направлена на соблюдение следующих методических рекомендаций:
– необходимо, прежде всего, понимать, что представляет собой
труд учителя, иметь качества (способности), помогающие становлению
учителя – профессионала;
– необходимо учитывать возрастные, психологические,
индивидуальные особенности и потребности членов коллектива
для создания благоприятного социально – психологический климат
в коллективе. Для выполнения большого многообразия функций
руководителю необходимы следующие умения:
– устанавливать деловые отношения с работниками учреждения, в
котором он работает, с родителями, общественностью;
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
62
– информационные умения и навыки;
– умение ярко, выразительно и логично излагать свои мысли;
– умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником. Для
реализации данных умений необходимо создать высокий эмоциональный
настрой, обеспечить деловой характер жизни, труда.
Кроме этого, руководителю хореографического коллектива
придерживаться целевой установки, в первую очередь, это формирование
личности, повышение профессионального мастерства участников,
овладение ими практическими умениями и навыками, решения задач
эстетического, нравственного и трудового воспитания.
Воспитательная цель отражает объективную потребность общества
в человеке, соответствующему современному этапу общественного
развития. Процесс воспитания личности в хореографическом коллективе
осуществляется как в ходе обучения танцам, так и через общение членов
коллектива в различных общих делах и мероприятиях.
Решая специфические задачи воспитания средствами танца, педагог
рассматривает их как составную часть комплексного воспитательного
процесса, который ведется в нашем обществе.
При этом условии процесс обучения в хореографическом коллективе
становится и процессом воспитания личности. Основные направления
воспитательной работы:
Эстетическое воспитание. В процессе обучения педагог решает
разнообразные задачи по эстетическому воспитанию учащихся: воспитание
музыкальной восприимчивости, развитие хорошего музыкального
слуха, хореографической культуры и танцевальной пластики, эстетике
поведения при общении в коллективе. Танец – это средство формирования
культурных потребностей и интересов людей. Учащиеся, у которых
развито эстетическое чувство, получают огромную радость и глубокое
удовлетворение от исполнения танцев и от достижения определенных
результатов.
Нравственное воспитание должно органически вплетаться во все линии
педагогической деятельности, ибо его задачи – это формирование норм
и правил поведения учащихся в коллективе, в местах проведения отдыха,
развитие у них коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честности
и правдивости, нравственной чистоты и скромности. Этика поведения.
Как известно педагог призван научить каждого учащегося этикету
поведения в обществе. В процессе обучения он должен выработать у них
легкость и свободу походки, красивую осанку, хорошие манеры, умение
держаться в общественном месте. Воспитать учащихся так, чтобы они
были внимательными, приветливыми, чуткими и тактичными не только со
Часть 1. Хореография
63
своими друзьями, но и в любом обществе. Физическое воспитание. Занятия
хореографией содействуют гармоничному физическому развитию людей,
особенно подростков: легкой и красивой становится походка, изящнее
фигура, осанка, появляются и развиваются выносливость и координация
движений, подвижность, работоспособность.
Занятия по танцу не только эстетически развивают детей и формируют
их художественный вкус, но и способствуют физическому развитию детей,
дисциплинируют и повышают культуру поведения. Дети, занимающиеся
в танцевальных кружках приобретают стройную осанку, улучшается
координация движений.
Т.Т. Кореневский считает, что для успешного формирования
творческого потенциала ребенка следует соблюдать следующие условия
успешной творческой работы с хореографическим коллективом:
1) разновозрастный состав коллектива, в котором обязательно должны
быть дети младшего, среднего и старшего возраста;
2) четкая и планомерная система учебной работы, в которой для
каждого участника ясна перспектива его технического и творческого роста;
3) ясная, глубоко продуманная работа над репертуаром, где органично
должны сочетаться все возрастные группы;
4) планирование воспитательной работы, в которой каждый член
коллектива принимает активное участие.
Учебно-воспитательный процесс в детском хореографическом
коллективе должен строиться так, чтобы повышать эффективность
детского танца, улучшать исполнительскую культуру детей, обогащать
их духовный мир. Вся работы с детьми должна строиться на интересе,
увлеченности и творчестве. Одним из существенных моментов является
доступность: руководитель детского коллектива должен всегда помнить,
что очень вредно для ребят делать те упражнения, которые для них
непонятны и не под силу. Ребенок должен получать удовольствие от того,
что движения у него получаются.
Хореографическая практика, основанная на значительных
физических усилиях, может дать ребенку и «нагрузку» и «разрядку»,
однако, перед руководителями неизбежно встает вопрос об их разумном
соотношении. Следовательно, большое значение имеет также подготовка
квалифицированных педагогов по хореографии в высших учебных
заведениях.
Средством воспитания участников хореографического коллектива
может стать только высококвалифицированная деятельность в сочетании
с нравственным, эстетическим и другими направлениями воспитания.
Воспитательная цель отражает объективную потребность общества в
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
64
человеке, соответствующем современному этапу общественного развития.
Воспитательный процесс осуществляется как в ходе обучения танцам,
так и через общение членов коллектива в различных общих делах и
мероприятиях.
В современной литературе по вузовской педагогике все большее
внимание привлекают проблемы воспитания в процессе творчества, в том
числе:
Единство творческого и педагогического начал в воспитательном
процессе;
− Изучение и учет типологии участников и руководителей
хореографического коллектива;
− Влияние структуры педагогического процесса;
− Психолого-педагогические аспекты руководства
хореографическим коллективом;
− Формирование репертуара в связи с учебно-воспитательной
деятельностью.
Воспитание находится в неразрывной связи с процессом обучения
и образования; это две стороны единой педагогической деятельности
по формированию личности. Педагог В.А. Сухомлинский писал:
«Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется
воспитание в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного
и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков,
создающих красоту цветка». В другой работе он подчеркивал: «…Разве
можно сформировать мировоззрение без обучения и образования? Разве
можно воспитывать человеческую душу, не имея в виду того, что человек
видит, узнает, познает, осмысливает в процессе образования? С другой
стороны, разве мыслимо образование вне воспитания мировоззрения?».
Эти положения замечательного советского педагога имеют прямое
отношение и к руководителю хореографического коллектива. Он обязан
профессионально воспитывать в каждом ученике общечеловеческие
ценности добра, справедливости, честности.
При обучении хореографии воспитательная деятельность педагога
имеет свою специфику. Если обучение ориентировано на овладение
учащимися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание
– это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и
привычек поведения и общения внутри танцевального коллектива и вне его
– в местах отдыха, в школе, в быту, в работе. Решая специфические задачи
воспитания средствами танца, педагог рассматривает их как составную
часть комплексного воспитательного процесса, который ведется в нашем
обществе.
Часть 1. Хореография
65
Учебно-воспитательная работа – составная часть и непременное
условие творческой деятельности хореографического коллектива.
Исполнительский уровень, жизнеспособность, стабильность, перспективы
творческого роста в первую очередь зависят от качества учебно-
воспитательной работы.
Тенденция разделять учебно-воспитательную работу в коллективе
на две обособленные части (учебную и воспитательную), либо
рассматривать воспитательную работу в отрыве от творческого процесса,
под которым подразумевается лишь накопление определенной суммы
профессиональных знаний и навыков, не выдерживает критики.
Наиболее результативно единство обучения и воспитания
непосредственно в процессе творчества и пробуждение желания осваивать
мастерство, вызывать потребность в нем и на основе разбуженного интереса
осуществлять целенаправленный художественно-творческий процесс, в
котором органически сочетались бы педагогические и творческие задачи.
При этом условии процесс обучения в хореографическом коллективе
становится и процессом воспитания личности.
Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога
и руководимых им учащихся, при помощи которых наилучшим образом
усваивается учащимися музыкально-хореографический материал,
прививаются танцевальные навыки, формируется и развивается у них
эстетический вкус и хореографические способности. Кратко можно
охарактеризовать каждый из методов применительно к специфике
обучения хореографии.
1. Метод танцевального показа – это такой способ обучения, при
котором педагог демонстрирует танцевальную композицию, отдельные
фигуры и элементы, и соответственно анализирует их. Наглядно-
образные представления, получаемые учащимися, являются основой
для последующего разучивания схемы движения, поворотов, вращений
и т.п. При демонстрации хореографического материала педагог не
ограничивается только его показом, а также подробно анализирует и
объясняет, как правильно исполнить данные элементы и фигуры.
2. Метод показа танца органически сочетается с методом устного
изложения учебного материала. С помощью этого метода педагог
сообщает учащимся знания об истории и современном состоянии
хореографии, рассказывает об отдельных танцах и танцевальной музыке.
Показывая и разъясняя те или иные танцевальные композиции, педагог
помогает учащимся понять характер танцевальной лексики и особенности
танцевальной музыки.
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
66
3. Метод танцевально-практических действий. Рассмотренные
методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала
органически сочетаются с методом танцевально-практических действий.
Как уже отмечалось, урок танца чаще всего преимущественно строится
как практическое занятие по разучиванию танцев и закреплению навыков.
Кратко остановимся лишь на хореографических упражнениях и заданиях.
Тренировочные упражнения – это планомерно повторное выполнение
танцевальных движений, которые учащиеся под руководством педагога
осуществляют каждое занятие. Танцевальные задания – это задания, с
помощью которых учащиеся воспроизводят танцевальную лексику с
целью дальнейшего ее закрепления, или это многократные повторения, в
которых вырабатывают танцевальные умения и навыки.
4. Метод познавательной деятельности. Различают иллюстративно-
объяснительный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый
и исследовательский методы. Эти методы применяются взаимосвязано.
Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности
учащихся. Использование педагогом этих методов способствует более
глубокому и прочному усвоению танцевального материала учащимися.
Таким образом, специфика воспитательной работы в хореографическом
коллективе находится в органичном сочетании художественно-
исполнительских, общепедагогических и социально- психологических
задач.
Практическое задание 4.1.1. Собеседование
1. Какими функциями должен обладать руководитель в
хореографическом коллективе
2. Какие проблемы воспитания в процессе творчества в последнее
время привлекают внимание?
3. Назовите общепедагогические методы обучения и методы
подходящие к специфике обучения хореографии.
4. Какие условия успешной творческой работы Т.Т. Кореневский
считает необходимыми для успешного формирования творческого
потенциала ребенка
Практическое задание 4.1.2. Творческое задание
Просмотрите открытые уроки по хореографии и определите методы
обучения, которые использует руководитель коллективом
Урок 3 год обучения https://www.youtube.com/watch?v=q7QzTJgLw_U
Урок детей 3-4 лет https://www.youtube.com/watch?v=N31GQLR4uWY
Часть 1. Хореография
67
Лекция 4.2. Особенности организации учебного процесса
Понятие «учебный процесс» достаточно неоднозначно. Даже при
расширенном его толковании этот термин подменяется такими понятиями,
как «педагогический процесс», «обучение», «учебная деятельность»,
«учебно-воспитательный процесс», «учение», «дидактический процесс».
Это всё так называемые общие понятия – синонимы. Однако все эти
понятия и составляют сущность и основу самого учебного процесса, тесно
переплетаясь и ассимилируя между собой. Неудивительно, что многие
педагоги и психологи занимались исследованием понятия «учебный
процесс» с разных сторон, например: М. Л. Данилов, М.Н. Скаткин,
И.Я. Лернер, В. И. Загвязинский, Б.И. Коротяев, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина,
Х.. Лийметс, С. П. Баранов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов
и др. Логично, что их суждения по ряду вопросов не совпадают, но
аргументированный спор приближает к научной истине.
Термин «учебный процесс» подразумевает обучение в конкретных
условиях. Т.А. Ильина определяет понятие «учебный процесс» как
взаимодействие только учителя и ученика. По Т.А. Ильиной, «учебный
процесс» шире, объемнее «процесса обучения» Т.И. Ильина. Следует
придерживаться суждения о том, что учебный процесс – это двусторонняя
динамично развивающаяся система последовательных учебных действии
преподавателя, направленная на достижение познавательного результата
и соответствующая последовательная смена в умственном развитии
учащегося.
Учебный процесс – это направленное и организованное взаимодействие
взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях
педагогической системы.
Учебный процесс – система организации учебно-воспитательной
деятельности, в основе которой – органическое единство и взаимосвязь
преподавания и учения. Обучение – педагогический процесс, в результате
которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями,
умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения
учащиеся получают определенное образование.
Обучение – конкретный путь педагогического процесса, в ходе
которого под руководством специально подготовленного лица (педагога,
пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи
образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.
Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой,
если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном
продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
68
должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в
цели обучения.
Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик,
содержание обучения – И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев называют их элементами.
Цель – это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее
качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Между тем есть
цель учителя и цель ученика. Они специфичны для каждого. Учитель в
функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения. Он
определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала,
и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и организует
учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные условия.
Таким образам, учитель руководит процессом обучения.
Учащийся – лицо, заинтересованное в учении, проявляет свою
активность. В этом смысле он и преподаватель стремятся к сотрудничеству.
Еще один структурный элемент процесса обучения – его содержание.
И.Я. Лернер определил его как часть социального опыта или, что то же
самое – социальной культуры.
Содержание в процессе обучения имеет несколько функций:
Во-первых, это предмет учебной деятельности, в котором
сосредоточены научные термины, понятия и другая информация.
Во-вторых, для преподавателя и для учащихся – это объект учебной
деятельности. Преподаватель его «обрабатывает» и транслирует (передает)
учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося это тоже объект,
который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент
социальной культуры.
В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство
обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения
он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру.
Такова структура учебного процесса. Их взаимодействие и составляет
процесс. Имея ту же структуру, что и процесс обучения, учебный процесс
движется от этапа к этапу:
1. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся.
Чтобы продуктивными были учебный процесс и ход учения, преподаватель
в быстром темпе устанавливает деловой контакт с учащимися, выясняет
общую психологическую атмосферу в классе, уровень готовности ребят к
учению на данном конкретном уроке и т.п. Вместе с тем, чтобы опереться в
предстоящей учебной работе на тот запас знаний, который учащимися был
ранее усвоен, преподаватель соответствующими приемами и методами
«оживляет», делает актуальными и важными для настоящего момента уже
имеющиеся знания.
Часть 1. Хореография
69
2. Постановка преподавателем цели, осознание учащимися
познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение
разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого
характера. Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной
работы.
3. Восприятие и изучение учащимися нового материала.
4. Осмысление нового материала (И.Ф. Харламов, Н.А. Сорокин,
Т.А. Ильина). Некоторые исследователи такое познавательное действие
не считают самостоятельным этапом учебного процесса. Например,
М.А. Данилов полагает, что процесс осмысления присутствует (должен
присутствовать) на всех этапах урока, поэтому нет необходимости
выделять его в качестве самостоятельного.
5. Закрепление и совершенствование первично воспринятой
информации учащимися, формирование новых умений и навыков.
6. Применение. Это звено учебного процесса предполагает связь
теоретических знаний с практическими умениями и действиями. Ценность
знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях.
Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение учебных
заданий.
7. Контроль качества усвоенных знаний, умений – важное звено
учебного процесса. В повседневной учебной деятельности преподавателя,
оно является способом обратной связи, выполняет диагностическую
функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно,
точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие
обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.
8. Коррекция как звено учебного процесса необходима тогда, когда
по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося
результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение,
преподаватель использует другие методики и средства обучения. Тогда есть
шанс достичь поставленной цели: усвоения всеми учащимися учебного
материала на достаточно высоком уровне.
9. Обобщение как звено учебного процесса завершает предыдущие
звенья и предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-
следственных связей, усвоение материала.
Таковы этапы учебного процесса. В зависимости от цели учебного
занятия (урока, практических работ и др.) и соответствующего типа
обучения эти этапы проявляются не все, а иногда и не в строго
перечисленной последовательности.
Учебный процесс определяется учебными планами, учебными
программами, а также планами воспитательной работы соответствующих
Методика работы с детским творческим коллективом в системе дополнительного образования
70
учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий –
уроки, семинары, учебную и производственную практику.
Учебный план – перечень учебных дисциплин с указанием объема
их изучения, в том числе объема аудиторных занятий, с разбивкой по
учебным периодам, с указанием видов аттестации и сроков её проведения.
Учебная программа – созданный в рамках системы обучения документ,
определяющий содержание и количество знаний, умений и навыков,
предназначенных к обязательному усвоению по той или иной учебной
дисциплине, распределение их по темам, разделам и периодам обучения.
Методика составления учебной образовательной программы творческого
коллектива. Назначение, структура и содержание учебно-образовательной
программы дополнительного образования. Концептуальные основы,
направления и содержание деятельности творческого коллектива.
Организационные и методические особенности учебно-воспитательного и
учебно-тренировочного процесса в творческом коллективе.
Учет принципов дидактики при разработке программы. Программа
как четкое представление последовательности действий по достижению
целей деятельности. Новизна, актуальность, реалистичность программы.
Наличие гипотезы и концептуального обоснования, принципа
образовательной, воспитательной и развивающей составляющей процесса
деятельности творческого коллектива.
Структурные элементы программы:
– титульный лист,
– пояснительная записка,
– учебно-тематический план,
– содержание изучаемого специального предмета,
– методическое обеспечение,
– этапы реализации,
– финансово-экономическое обоснование необходимых ресурсов и
затрат,
– ожидаемые результаты,
– список литературы, видео и аудиоматериалов, необходимых для
обеспечения реализации программы.
Этапы создания и утверждения программы:
1. обсуждение в педагогическом коллективе заявки автора на
разработку программы
2. обсуждение проекта программы на заседании методического совета.
3. утверждение проекта как экспериментального, одновременное
утверждение плана опытной апробации данной программы на практической
деятельности творческого коллектива
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]