Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие

результаты доводятся до сведения учащихся. Затем определяется собственно рейтинг ученика, т.е. его положение по сравнению с другими учениками в классе и делается вывод об успешности или неуспешности обучения.

сравнивает текущее положение ученика с его же положением не­которое время назад. Поэтому рейтинговая система оценивания более гуманная. Она относится к личностному способу оценива­ния, так как рейтинг позволяет сравнивать достижения ученика с течением времени, т.е. сравнивать ученика с самим собой по мере его продвижения в учёбе.

различных средств обучения и выполняют функции процесса обу­чения: мотивационную, организующую, обучающую, развиваю­щую и воспитывающую.

Методы обучения информатике имеет свою специфику: ши­роко применяются репродуктивные методы; коллективная дея­тельность учащихся с применением локальной компьютерной се­ти; метод проектов.

В преподавании информатики находит новое место коллек­тивная работа учащихся, которую легко можно осуществить в компьютерном классе с локальной сетью. Все это позволяет наце­лить учебный процесс на формирование социально активной лич­ности, умеющей действовать, планировать и оптимально органи­зовывать свои действия в составе коллектива.

Кроме урока процесс обучения в школе осуществляется с по­мощью других форм – это предметные кружки, факультативы, олимпиады, домашняя работа и др. Эти формы еще называют вне­классной и внеурочной работой. Однако это деление несколько условно, например, есть урок-экскурсия. Они дополняют и расши­ряют основную форму учебной работы, являются её составной ча­стью, увеличивают возможности обучения учащихся, позволяют удовлетворить их различные запросы. Эти формы работы не име­ют такой строгой регламентации, поэтому проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обстановке.

формационных технологий, где можно увидеть весь спектр совре­менной компьютерной техники и информационно-коммуни­кационных технологий в действии.

Выполнение домашних работ позволяет решать следующие основные задачи:

вает, что опытные учителя на комментирование домашних заданий тратят 3–4 минуты.

Обычно у слабоуспевающих учеников недостаточно сформи­рованы такие составляющие элементы умственных действий как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Это проявляется в неумении выделять главное и основное в содержании учебного материала, устанавливать связи между понятиями. Для таких де­тей характерны: медленный темп учебной работы, быстрый распад ранее усвоенных знаний, затруднения в усвоении нового материа­ла, умственная пассивность, потребность в постоянном управле­нии и опеке. Поэтому с этими учениками следует вести работу по формированию и закреплению, сначала общих приемов умствен­ных действий, а затем и специфических для данного предмета. Для этой работы следует привлекать родителей, а также сильных уча­щихся. Однако эти дети могут показывать определённые успехи в использовании таких ранее освоенных ими навыков работы со средствами информационных технологий, которые относятся к моторным навыкам: набор текста, рисование и раскрашивание средствами графического редактора и т.п. Эту особенность следу­ет учитывать при организации учебной деятельности и поощрения таких учащихся.

В ходе лабораторной работы учителю необходимо отслежи­вать её выполнение каждым учеником и при необходимости ока­зывать им оперативную помощь. При этом удобно использовать локальную компьютерную сеть. В случае если будет обнаружено, что часть учащихся допускает однотипную ошибку, то учитель должен остановить работу всех учеников, указать на неё и объяс­нить правильный прием работы.

В ходе уроков такого типа можно эффективно использовать различные контролирующие программы, а также программы­тренажеры.