Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие

Таким образом, накопленный теоретический и практический багаж, вместивший опыт трех предыдущих десятилетий, создал

Следующая официальная версия программы синтетического курса «Вычислительная математика и программирование» (1976) отводила на программирование около 70 часов и предполагала ознакомление с языком высокого уровня Алгол-60. Наивысшим уровнем технического обеспечения, для небольшого числа педву­зов страны, являлось наличие одной – двух малых ЭВМ типа «Наири», «Проминь», «Мир» и т.п. К концу 1970-х гг. в педвузах России было открыто четыре кафедры программирования и вы­числительной математики (Москва, Ленинград, Свердловск, Омск), а первые персональные (отечественные) ЭВМ («Искра», «ДВК», «Электроника») стали появляться в ограниченном количе­стве в некоторых педвузах к середине 1980-х гг.

К моменту введения информатики в среднюю школу (1985) уровень компьютерной подготовки работавших в то время в школе выпускников физико-математических факультетов педвузов в мас­се своей ни в какой мере не соответствовал требованиям препода­вания нового курса ОИВТ.

Причины очевидны: педвузовское образование не давало об­разования в области информатики, а было ориентировано лишь на ознакомление с началами программирования, причем на значи­тельно более отсталом идейном уровне, чем тот, на котором курс информатики стал вводиться в школу; педвузовская подготовка по программированию носила исключительно образовательный ха­рактер, она не была ориентирована на преподавание этого предме­та школьникам.

Начало введения в нашей стране информатики как учебного предмета во все типы средних школ относится к появлению пер­вых ЭВМ в исследовательских учреждениях и крупных вузовских центрах. Доступ к ним имели специалисты, благодаря энтузиазму которых стали возникать группы учащихся по изучению начал программирования для ЭВМ. Впервые подобная практика была осуществлена с участием и под руководством А.П. Ершова (г. Но­восибирск, конец 1950-х гг.).

Представления об алгоритмических процессах и способах их описания формировались в сознании учащихся при изучении школьных дисциплин еще до появления информатики и ВТ. С распространением ЭВМ и программирования стал образовы­ваться элемент общей культуры, получивший название алгорит­мической культуры учащихся. Перечень и описание компонентов которой, составленных на основе анализа общеобразовательных основ алгоритмизации включал: понятие алгоритма и его свойства; понятие языка описания алгоритмов; уровень формализации опи­сания; принцип дискретности описания; принцип блочности; принцип ветвления; принцип цикличности; выполнение (обосно­вание) алгоритма; организация данных.

тематиком Норбертом Винером, после выхода его книги (1948 г) «Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине». В этой работе были показаны пути создания общей теории управле­ния и заложены основы методов рассмотрения проблем управления и связи для различных систем с единой точки зрения. Развиваясь одно­временно с прогрессом ЭВМ, кибернетика со временем превращалась в более общую науку о преобразовании информации.

кибернетических системах (т.е. системах любой природы: биоло­гических, технических и т.д.). Кроме того, за кибернетикой сохра­няются исследования общих законов движения информации в произвольных системах, в то время как информатика, «опираясь на этот теоретический фундамент, изучает технологию – конкрет­ные способы и приемы переработки, передачи, использования ин­формации. Кибернетические принципы не зависят от частных ре­альных систем, а принципы информатики всегда в технологиче­ской связи именно с реальными системами».

А.П. Ершов утверждал, что термин «информатика» вводится в русский язык ...как название фундаментальной естественной науки, изучающей процессы передачи и обработки информации. Комментируя это определение информатики, он отмечал: «Созна­вая некоторую относительность деления наук на естественные и общественные, мы относим информатику к естественнонаучным дисциплинам в соответствии с принципом вторичности сознания и его атрибутов и с представлением о единстве законов обработки информации в искусственных, биологических и общественных системах. Отнесение информатики к фундаментальным наукам отражает общенаучный характер понятия информации и процес­сов ее обработки. Информатика как самостоятельная наука вступа­ет в свои права тогда, когда для изучаемого фрагмента мира по­строена так называемая информационная модель. И хотя общие методологические принципы построения информационных моде­лей могут быть предметом информатики, само построение и обос­нование информационной модели является задачей частной науки. Информационная модель – это то сопряжение, через которое ин­форматика вступает в отношение с частными науками, не сливаясь с ними, и в то же время, не вбирая их в себя».

Коснемся вопроса об объекте и предмете науки информатики, поскольку представление о различии понятий «объект науки» и «предмет науки» важно для установления существа любой науки.

Объект выступает как такая часть объективной реальности, которая находится во взаимодействии с субъектом, причем само выделение объекта познания осуществляется при помощи форм практической и познавательной деятельности, выработанных об­ществом и отражающих свойства объективной реальности.

Предмет информатики определяется многообразием ее при­ложений. Информационные технологии функционирующие в раз­ных видах человеческой деятельности, имея общие черты, в то же время существенно различаются между собой, образуя различные

«предметные» информатики, базирующиеся на разных наборах операций и процедур, различных видах оборудования, разных ин­формационных носителях и т.п.

Предметом информатики является информационный ресурс как симбиоз знания и информации. Он выступает в качестве пред­мета новой науки и с содержательной, и с формально-матема­тической, и с технической стороны. Необходимо разграничивать предмет информатики как фундаментальной науки, ее объект и инструментарий.

Информатика делится на две части: теоретическую и при­кладную информатику.