Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие
.pdf
№
Название темы
Часы IX класс (1 ч в неделю, всего 34 ч)
1
Введение.
2
2
Первоначальное знакомство с ЭВМ
8
3
Основы алгоритмизации
26
4
Основы вычислительной техники
12
5
Основы программирования
20
6
Решение задач на ЭВМ
28
7
ЭВМ в обществе
6
на обучение основам информатики в двух старших классах средней обшеобразовательной школы в объеме 102 часов. Ниже приводится перечень тем этой программы с ориентировочным распределением часов по темам.
Таблица 2
Перечень тем программы «машинного варианта» курса ОИВТ
Содержание программы «машинного варианта» было ориентировано на обучение информатике в условиях активной работы
школьников с ЭВМ в кабинете вычислительной техники (КВТ).
Важным элементом этой программы является впервые объявленный в составе официального документа, регламентирующего обучение школьной информатике, примерный перечень программного
обеспечения в поддержку курса ОИВТ:
1. Базовое ПО школьной ЭВМ (ОС, файловая система, тексто-
вый редактор).
2. Языковая система программирования с библиотекой стан-
дартных программ и системой отладки.
3. Клавиатурный тренажер.
4. Простой редактор текстов.
5. Простой графический редактор.
6. Учебный интерпретатор алгоритмического языка.
7. Учебная база данных.
8. Учебная система обработки электронных таблиц.
9. Демонстрационный пакет для предварительного знакомства
с ЭВМ.
10. Семейство исполнителей с заданной системой команд и
фиксированной обстановкой.
11. Библиотека вспомогательных алгоритмов.
61
12. Пакет программ, моделирующих работу ЭВМ и ее
устройств.
13. Пакет моделирующих программ по темам из школьных
курсов математики и физики.
14. Программная модель типовых структур данных.
15. Учебный пакет автоматического решения задач.
16. Пакет программ управления учебным роботом.
17. Демонстрационный пакет по применению ЭВМ.
Пакет программных средств по обеспечению курса ОИВТ создал важный для образовательной практики прецедент и стал фактически первым прототипом более общего понятия «пакет программных средств по учебной Дисциплине». Особое положение в
перечне программных средств занимает интерпретатор учебного
алгоритмического языка, первая версия которого уже фактически
действовала к моменту объявления конкурса.
Важнейшая особенность нового курса основ информатики,
методики и организации учебного процесса при его изучении –
постоянная работа школьников с ЭВМ на каждом уроке информатики. В пояснительной записке к новой программе в методику
преподавания информатики были впервые внесены три вида организованного использования КВТ – демонстрация, лабораторная
работа (фронтальная) и практикум.
Концепция содержания, заложенная в программе «машинного
варианта», была реализована в учебных пособиях по информатике
для средней школы следующих авторов А.Г. Кушниренко и др., В. А.
Каймина и др., А. Г. Гейна и др. Общим недостатком этих учебников
является то, что ни один из них не сделал принципиально нового шага по сравнению с первым вариантом, поскольку программа, которую
они реализовывали, была направлена преимущественно на гипертрофированную в курсе ОИВТ линию алгоритмизации и программирования и слабое продвижение в части развития фундаментальных основ школьного предмета информатики.
Формирование концепции содержания
непрерывного курса информатики для средней школы
Нецелесообразность обучения информатике только на старшей ступени школы, осознаваемая многими учеными-педагогами,
как и авторами разработки первой программы уже в момент вве-
62
дения предмета ОИВТ в школу, со временем становилась все более очевидной. К началу 1990-х гг. складывается новая структура
обучения информатике в общем среднем образовании. Отличительными факторами этой новой структуры являются, с одной
стороны, «омоложение» и «снижение» содержания обучения с
ориентацией на самое младшее звено – начальную школу, а с другой – вычленение так называемого базового содержания школьного образования в области информатики, ориентированного на
среднее звено школы. Это нашло отражение в разработанных в
начале 1990-х гг. и рекомендованных МО РФ экспериментальных
программах, из которых выделим две:
I. Программа курса информатики для III-IV классов начальной
общеобразовательной школы (составители: А. М. Гольцман, А.А. Дуванов, Я. Н. Зайдельман, Ю.А. Первин), основанная на программно-методической системе Роботландия.
Цель этого курса – развитие алгоритмического подхода к решению задач, формирование представлений об информационной
картине мира, практическое освоение компьютера как инструмента деятельности.
Содержание программы курса формировалось вокруг четырех
основных направлений, пронизывающих все темы курса:
1. Мировоззренческое (ключевое слово – информация).
Здесь рассматриваются понятия информации и информационных процессов (обработка, хранение и передача информации).
В результате должно сформироваться умение видеть информационную сущность мира, распознавать и анализировать информационные процессы.
2. Практическое (ключевое слово – компьютер). Здесь форми-
руется представление о компьютере как универсальной информационной машине, рассматриваются разнообразные применения
ЭВМ, дети приобретают навыки общения с машиной.
3. Алгоритмическое (ключевые слова – алгоритм, исполнитель, программа). В курсе не изучаются распространенные ЯП.
Программистская вершина Роботландии — язык управления исполнителями, хотя и содержит основные конструкции развитых
языков, остается примитивным, однако формирует представление
об алгоритмах, способах их записи и выполнения.
63
4. Исследовательское направление (ключевое слово – творчество). Содержание и методика курса нацелены на формирование
творческих, исследовательских качеств.
Курс проектировался как двухгодичный при 2-х часах в неделю и ориентировался на III – IV кл. начальной школы. Особенность курса – его прикладная направленность.
II. Программа курса информатики для VIII-IX классов начальной
общеобразовательной школы (составители: А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович) – программа курса информатики для базового звена.
Программа рассчитывалась на три полугодия по 2 часа в неделю (всего 102 часа), предполагалось, что половину учебного
времени учащиеся проводят в компьютерном классе. Курс строился на общеобразовательных началах, предполагавших выработку, с
одной стороны, некоторых элементов общей культуры, составляющих теоретическую базу, а с другой – определенных практических навыков.
К теоретической базе авторы относили знание общих принципов решения задач с помощью ЭВМ, понимание того, что значит
поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации, а также общее представление
об информации и информационных системах, о принципах строения ЭВМ. Практические навыки должны были складываться в
процессе работы на ЭВМ, в том числе с готовыми программными
средствами, информационно-поисковыми системами, редакторами
текстов и графическими редакторами, электронными таблицами,
другими пакетами прикладных программ. Основные блоки учебной программы:
Часть 1. Знакомство с ЭВМ. Введение. Знакомство с назначением основных устройств ЭВМ. Клавиатура и дисплей. Графический редактор. Электронная таблица. Понятие компьютерной
модели.
Часть 2. Алгоритмы и исполнители. Основные понятия.
Ветвления. Циклы. Вспомогательные алгоритмы. Организация
данных. Основы языка программирования.
Часть 3. Информация и ЭВМ как средство ее обработки.Информация. Измерение количества информации. Информаци-
64
онно-поисковые системы. Прикладные программы. Основы вычислительной техники.
В программе явно просматривается содержательно-методическая линия исполнителя (компьютера), линия информационных
технологий, алгоритмическая линия, а также обозначение линий
моделирования, информационных процессов и представления информации. Главное методическое достоинство, реализованное в
этой программе – вводно-ознакомительный характер содержания,
построенный на основе умеренных по сложности понятиях, а также выраженная пользовательская ориентация курса.
В первой половине 1990-х гг. появилось несколько концепций
и даже учебных программ, развивающих идею непрерывного
школьного курса информатики. Первая официальная рекомендация к построению непрерывного (трехэтапного) курса информатики для средней школы была принята решением Коллегии Министерства образования РФ № 4/1 от 22 февраля 1995 г.: первый этап
(I–VI кл.) – пропедевтический, второй этап (VII–IX кл.) – базовый
курс, третий этап (X–XI кл.) – профильные курсы.
Одним из результатов изучения учащимися курса информатики должна была стать возможность систематического использования методов и средств информационных технологий при изучении
всех школьных предметов. Вместе с тем был принят важнейший
документ, определявший требования к содержанию информатического образования учащихся – «Основные компоненты содержания школьного образования по информатике». Этот документ до
утверждения стандарта школьного образования в области информатики должен задавать уровень обязательных требований к курсу, в том числе и на каждом из выделенных этапов непрерывного
курса информатики. Содержание «Основных компонентов» укладывалось в следующую минимальную номенклатуру тем, определявших содержательно-методические линии курса:
1. Информационные процессы, представление информации.
2. Алгоритмы и программирование. 3. Компьютер и программное
обеспечение. 4. Основы формализации и моделирования. 5. Информационные технологии.
В наиболее завершенном и сложившемся к концу 1990-х гг. виде
концепция содержания непрерывного курса информатики отражена в
специальном издании сборника программно-методических материа-
65
лов «Информатика. I–XI кл.», в который вошли: две программы пропедевтического курса информатики для I-VI и V–VII кл., программа
базового курса для VIII–IX кл., две программы базового курса для
VII – IX кл. основной школы, программа профильного курса для VIII –
XI кл. с углубленным изучением информатики и программа экспериментального курса «Информационная культура» для I–XI кл. общеобразовательных учреждений.
Важной особенностью этих программ, охватывающих весь
период общего среднего образования от I до XI кл., является параллельное и концентрическое изучение учебного материала. Это
позволяет по мере изучения курса давать все более глубокие знания по всем основным содержательно-методическим линиям курса, не теряя при этом целостности изложения всего материала.
Выводы
Содержание образования – это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося усвоением опыта предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств
личности, умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности является при этом обучение, воспитание
и развитие осуществляется опосредованно.
При отборе содержания школьного курса информатики, обращают внимание на две группы основных факторов, традиционно
находящихся в диалектическом противоречии: научность и практичность, доступность и общеобразовательность.
В основу разработки первой программы школьного курса
«Основы информатики и вычислительной техники» (1985) были
положены три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ. Эти
понятия и составили концептуальную основу первой версии содержания школьного предмета информатики и определили обязательный для усвоения объем теоретической подготовки. Содержание обучения складывалось на основе фундаментальных компонентов алгоритмической культуры и компьютерной грамотности
учащихся и определялось через задачи школьного курса. Основным средством описания алгоритмов, заложенным в программе
курса ОИВТ являлся учебный алгоритмический язык, разработанный под руководством А. П. Ершова.
66
Первая учебная программа «машинного варианта» школьного
курса информатики была опубликована в 1986 г. и рассчитана на
обучение основам информатики в двух старших классах средней
обшеобразовательной школы. Ее содержание было ориентировано
на обучение информатике в условиях работы школьников с ЭВМ в
кабинете вычислительной техники. Важным элементом программы является примерный перечень программного обеспечения в
поддержку курса ОИВТ.
К началу 1990-х гг. складывается новая структура обучения
информатике в общем среднем образовании. Отличительными
факторами которой являются, с одной стороны, «омоложение» и
«снижение» содержания обучения с ориентацией на самое младшее звено – начальную школу, а с другой – вычленение так называемого базового содержания школьного образования в области
информатики, ориентированного на среднее звено школы.
Вопросы для самопроверки
1. «Содержание образования» в трактовке В.С. Леднева.
2. Принцип «бинарного вхождения базовых компонентов в
структуру образования».
3. Группы основных факторов, влияющих на отбор содержа-
ния школьного курса информатики.
4. Нецелесообразность обучения информатике только на
старшей ступени школы.
5. Перечень тем программы «машинного варианта» курса
ОИВТ и программного обеспечения в поддержку курса ОИВТ.
6. Минимальная номенклатура тем, определявших содержа-
тельно-методические линии курса.
Литература
Основная: [1. 2].
Дополнительная: [2, 4].
Интернет-ресурсы: [1, 2, 3, 4].
67
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
План
1. Методы обучения информатике. Классификация методов обучения.
2. Характеристика основных методов обучения.
3. Методы контроля результативности обучения. Функции кон-
троля.
4. Виды контроля
Методы обучения информатике. Классификация
методов обучения
При обучении информатике применяются, в основном, такие
же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея,
однако, свою специфику. Напомним, вкратце, основные понятия о
методах обучения и их классификацию.
Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения.
Методический приём (синонимы: педагогический приём, дидактический приём) – это составная часть метода обучения, его
элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый
метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приёмов. Многообразие методических приёмов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приёмы, которые достаточно часто используются в работе учителя информатики. Например:
показ (наглядного объекта в натуре, на плакате или экране
компьютера, практического действия, умственного действия и т.п.);
постановка вопроса;
выдача задания;
инструктаж.
Методы обучения реализуются в различных формах и с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно
решает лишь какие-то одни определенные задачи обучения, а другие – менее успешно. Универсальных методов не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы и их
сочетание.
68
В структуре метода обучения выделяют целевую составляющую, деятельную составляющую и средства обучения. Методы
обучения выполняют важные функции процесса обучения: мотивационную, организующую, обучающую, развивающую и воспитывающую. Эти функции взаимосвязаны и взаимно проникают
друг в друга.
Выбор метода обучения определяется следующими факторами:
дидактическими целями;
содержанием обучения;
уровнем развития учащихся и сформированности
учебных навыков;
опытом и уровнем подготовки учителя.
Классификацию методов обучения проводят по различным
основаниям: по характеру познавательной деятельности; по дидактическим целям; кибернетический подход по Ю.К. Бабанскому.
По характеру познавательной деятельности методы обучения
делятся на: объяснительно-иллюстративные; репродуктивные;
проблемный; эвристический; исследовательский.
По дидактическим целям методы обучения делятся на методы:
приобретения новых знаний; формирования умений, навыков и
применения знаний на практике; контроля и оценки знаний, умений и навыков.
Классификация методов обучения, предложенная академиком
Ю.К. Бабанским, основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов: методы организации
и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно- познавательной деятельности. Каждая из этих групп состоит из подгрупп, в которые входят методы обучения по иным классификациям. Классификация по Ю.К. Бабанскому рассматривает в единстве
методы организации учебной деятельности, стимуляции и контроля. Такой подход позволяет целостно учитывать все взаимосвязанные компоненты деятельности учителя и учащихся.
Характеристика основных методов обучения
Объяснительно-иллюстративные или информационнорецептивные методы обучения, состоят в передаче учебной ин-
69
формации в «готовом» виде и восприятии (рецепции) её учениками. Учитель не только передает информацию, но и организует её
восприятие.
Репродуктивные методы отличаются от объяснительноиллюстративных наличием объяснения знаний, запоминания их
учениками и последующим воспроизведением (репродукцией) их.
Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти
методы важны при выработке навыков владения клавиатурой и
мышью, а также при обучении программированию.
При эвристическом методе организуется поиск новых знаний.
Часть знаний сообщает учитель, а часть ученики добывают сами в
процессе решения познавательных задач. Это метод ещё называют
частично-поисковым.
Исследовательский метод обучения состоит в том, что учи-
тель формулирует задачу, иногда в общем виде, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в ходе её решения. При
этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятельности.
Рассказ – это последовательное изложение учебного материала описательного характера. Обычно учитель рассказывает историю создания ЭВМ и персональных компьютеров, и т.п.
Объяснение – это изложение материала с использованием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот метод применяют
при изучении сложного теоретического материала, используя
средства наглядности. Например, учитель объясняет устройство
компьютера, работу процессора, организацию памяти.
Беседа – это метод обучения в форме вопросов и ответов. Беседы бывают: вводные, заключительные, индивидуальные, групповые, катехизические (с целью проверить усвоение учебного материала) и эвристические (поисковые). Например, метод беседы
используется при изучении такого важного понятия, как информации. Однако, применение этого метода требует больших затрат
времени и высокого уровня педагогического мастерства учителя.
Лекция – устное изложение учебного материала в логической
последовательности. Обычно применяется лишь в старших классах и редко.
Наглядные методы обеспечивают всестороннее, образное,
чувственное восприятие учебного материала.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]