Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие
.pdf
11. Методическая система обучения информатике в школе.
12. Характерные черты современной методической системы
обучения.
Литература
Основная: [1, 2].
Дополнительная: [2, 4].
Интернет-ресурсы: [3, 4].
3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
План
1. Основные цели образования школьников в области информатики.
2. Конкретные цели и задачи обучения информатике. Понятие
компьютерной грамотности учащихся.
3. Компьютерная грамотность и информационная культура уча-
щихся.
4. Информационная культура учащихся: становление понятия. Ин-
формационная компетентность.
Основные цели образования школьников
в области информатики
Средняя школа является общеобразовательной и общеразвивающей, закладывающей основы всестороннего развития, первоначальной профессиональной подготовки, способность к непрерывному
образованию и освоению любой профессии каждым ребенком.
На основе общих принципов педагогической политики государство определило главные задачи общеобразовательной школы:
обеспечение усвоения учащимися системы знаний, опреде-
ляемой общественными и производственными потребностями;
формирование научного миропонимания, политической,
экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и
идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении
знаний;
удовлетворение национально-культурных потребностей насе-
ления, воспитание физически и морально здорового поколения;
31
выработка у молодежи осознанной гражданской позиции,
человеческого достоинства, стремления к участию в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки.
Общие цели обучения информатике определяются с учетом
особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе
наук, в жизни современного общества.
Рассмотрим, как основные цели (образовательные и развивающие цели; практические цели; воспитательные цели), характерные для школы в целом, могут быть отнесены к образованию
школьников в области информатики.
Выделяют 3 основные общие цели (образовательную, практическую и воспитательную)
Образовательная и развивающая цель обучения информатике в
школе – дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах
преобразования, передачи и использования информации, и на этой
основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в
формировании современной научной картины мира, а также роль
информационных и коммуникационных технологий в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики призвано вооружить учащихся базовыми умениями и навыками, которые
необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний,
а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из
области информатики, как и приобретение соответствующих умений
и навыков призвано существенно влиять на формирование таких черт
личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их
мышления и творческих способностей.
Практическая цель школьного курса информатики – внести
вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е.
вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после
окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики
должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутренний
мир ребенка, но и быть практически ориентированным – обучать
школьника работе на компьютере и использованию средств информационных и коммуникационных технологий. В целях профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о
32
профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой,
а также различными приложениями изучаемых в школе наук, опирающимися на использование ЭВМ. Наряду с производственной
стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект – готовить молодых людей
к грамотному использованию компьютерной техники и других
средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.
Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и
роли ВТ и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики
в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира. Кроме
того, при изучении информатики на качественно новом уровне
формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу,
рационально ее выполнять, критически соотносить начальный
план работы с реальным процессом ее выполнения.
Построение алгоритмов и программ, их реализация на ЭВМ,
требующие от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичности и развитого воображения, должны
способствовать развитию таких ценных качеств личности, как
настойчивость и целеустремленность, творческая активность и самостоятельность, ответственность и трудолюбие, дисциплина и
критичность мышления, способность аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой
другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и действий, потому что точность мышления, изложения и написания – это важнейший компонент работы с
компьютером.
Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения
информатике не может быть достигнута изолированно друг от
друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитательный эффект предмета информатики, не обеспечив получения
33
школьниками основ общего образования в этой области, так же
как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, прикладные стороны содержания обучения.
Общие цели школьного образования в области информатики
остающихся по своей общедидактической сути весьма расплывчатыми (хотя и вполне устойчивыми), при наложении на реальную
учебную сферу трансформируются в конкретные цели обучения.
Конкретные цели и задачи обучения информатике.
Понятие компьютерной грамотности учащихся
Стратегической целью введения в школу предмета «Основы
информатики и вычислительной техники», являлось всестороннее
и глубокое овладение молодежью вычислительной техникой, что
рассматривалось как важный фактор ускорения научно-технического прогресса в стране.
Основная цель курса ОИВТ состояла в формировании представлений об основных правилах и методах реализации решения
задачи на ЭВМ и элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач; в ознакомлении учащихся с ролью
ЭВМ в современном общественном производстве и перспективами
развития ВТ. Предполагалось, что введение курса ОИВТ создаст
предпосылки для изучения ряда естественнонаучных предметов на
качественно ином уровне, поскольку возможность применения
учащимися ЭВМ на уроках должна повысить наглядность обучения; моделирование на ЭВМ сложных объектов и процессов сделает усвоение учебного материала более доступным, значительно
расширит познавательные возможности школьников, активизирует
их самостоятельную учебную деятельность.
В качестве исходной характеристики конкретных целей обучения
информатике в средних учебных заведениях была объявлена компьютерная грамотность (КГ) учащихся. Требования к КГ учащихся описаны в адресованном учителю первом методическом руководстве по
преподаванию курса ОИВТ в школе здесь выделялись следующие
группы компонентов, составляющих содержание КГ школьников:
понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах
описания алгоритмов, программе как форме представления алгоритма для ЭВМ;
34
основы программирования на одном из языков программи-
рования; практические навыки обращения с ЭВМ;
принцип действия и устройство ЭВМ и ее основных эле-
ментов;
применение и роль компьютеров в производстве и других
отраслях деятельности человека.
Анализ перечисленных компонентов показывает, что появление понятия КГ явилось результатом расширения понятия алго-
ритмической культуры (АК) учащихся путем добавления таких
«машинных» компонентов, как умение обращаться с ЭВМ, знание
устройства и принципов действия ЭВМ, а также роли ЭВМ в современном обществе. Для наглядности этот эволюционный переход можно обозначить формулой: АК КГ.
В толкованиях специалистов и педагогов вскоре после появления первой программы курса ОИВТ, пробных учебных пособий
для учащихся и методических руководств для учителей под КГ
понималось:
1. Умение «общаться» с компьютером. Общение с ПК на «поль-
зовательском уровне» – это умение подготовить компьютер к работе,
запускать и останавливать его, владеть клавиатурой, уметь вводить
числа и переменные, корректировать введенные данные, вводить,
отлаживать и запускать программу; это навыки работы с простейшими сервисными программами (редактор текстов, графический редактор, электронная таблица, разнообразные игровые программы), а
также работа с компьютером в режиме диалога.
2. Составление простейших программ для компьютера. Подготовка программистов не является целью общеобразовательной
школы, однако, понимание основных принципов программирования для ЭВМ должно входить в систему общего образования. В
старших звеньях обучения возможно ознакомление с несколькими
различными языками программирования при этом важен не выбор
языка, а прочность фундаментальных знаний, необходимых для
разработки лежащих в их основе алгоритмов.
3. Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ.
В этом компоненте КГ выделяются две основные составляющие:
а) структура ПК и функции его основных устройств;
б) физические основы и принципы действия основных эле-
ментов компьютера.
35
Этот компонент имеет важнейшее мировоззренческое значе-
ние, хотя и труден для освоения учащимися.
4. Представления об областях применения и возможностях
ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации. Формирование
этого компонента КГ не является задачей только курса информатики. Школьный компьютер может быть использован учащимися
для вычислительных работ и анализа данных учебного эксперимента и поиска закономерностей при проведении лабораторных
работ, исследования функций в курсе алгебры, построения и анализа математических моделей, физических, химических, биологических и других явлений и процессов. В курсе географии, истории
и ряда других гуманитарных предметов компьютер может использоваться как информационная система, банк данных, автоматизированный справочник.
Зародившись на первом этапе введения предмета в школу, понятие КГ по сей день активно «работает» в методической литературе. Сокращенно четырехкомпонентная структура КГ может быть
обозначена совокупностью четырех ключевых слов: общение, программирование, устройство, применение.
Компьютерная грамотность
и информационная культура учащихся
Монопольное положение методической концепции первой, программы школьного курса ОИВТ продолжалось недолго. Новая программа заняла видное место в развитии целей и содержания школьного образования в области информатики и вошла в историю как
программа «машинного варианта» школьного курса ОИВТ.
В новой программе, наряду с уже известным понятием КГ
впервые на нормативном уровне появляется понятие «информационная культура учащихся». Согласно пояснительной записке к
конкурсной программе проектируемый обновленный курс ОИВТ
«... должен формировать у учащихся:
навыки грамотной постановки задач, возникающих в прак-
тической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ;
навыки формализованного описания поставленных задач, эле-
ментарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач;
36
знания основных алгоритмических структур и умение при-
менять эти знания для построения алгоритмов решения задач по
их математическим моделям;
понимание устройства и функционирования ЭВМ и элемен-
тарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
навыки квалифицированного использования основных ти-
пов современных информационных систем для решения с их помощью практических задач и понимание основных принципов,
лежащих в основе функционирования этих систем;
умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты
в практической деятельности.
Эти требования, взятые в их минимальном объеме, составляют задачу достижения первого уровня КГ, взятые в максимальном
объеме – воспитание информационной культуры учащихся.
Понятие «информационная культура» (ИК) образовано путем
добавления новых и некоторого расширения прежних компонентов КГ, причем почти все новые включения в понятие ИК относятся к вопросам применения метода компьютерного математического моделирования для решения задач с помощью ЭВМ.
Укажем на еще одно примечательное расширение целей в новой программе: компонент КГ, отождествляемый в прежней редакции с развитием упрощенных навыков «общения» с ЭВМ, в
новой системе целей связывается уже с навыками «квалифицированного использования основных типов современных информационных систем» и «понимания основных принципов, лежащих в
основе функционирования этих систем».
Очевидно, что в данном случае мы имеем дело с фактом стабилизации линии информационных технологий как перспективной со-
держательно-методической линии школьного курса информатики.
Схематически эволюция целей образования школьников в области информатики теперь может быть обозначена следующим
образом:
АК КГ ИК ?
Сохранение в конце цепочки знака вопроса объясняется тем, что
введенное вместе с программой «машинного» варианта новое понятие «информационной культуры учащихся» не могло замыкаться на
37
перечне объявленных в то время компонентов, это противоречило бы
динамическому характеру целей образования. Вместе с тем сам термин ИК, похоже, обрел достаточно удачную и, скорее, удобную формулировку, пригодную для длительного отождествления с целями
школьного образования в области информатики.
Информационная культура учащихся: становление понятия.
Информационная компетентность
Появившиеся новые варианты учебных пособий по информатике для средней школы, как и признанное к тому времени официальными органами управления образованием нормальным состояние многовариантности учебных программ привели к тому, что не
только содержание, но и цели образования школьников в области
информатики в некоторых их частях стали трактоваться поразному. Так, например, авторы пособия [Кушниренко А.Г.] считали, что «основная цель обучения информатике в общеобразовательной средней школе – развитие операционного (алгоритмического) мышления учащихся», и что «из сказанного следует, что
центральное понятие курса – алгоритмы, а основное содержание
учебной деятельности – составление и анализ алгоритмов». В это
же время авторы другого учебного пособия [Гейн А.Г.] в своей
программе объясняли, что «основной целью курса является обучение школьников решению жизненных задач с помощью ЭВМ».
В учебном пособии [Каймин В.А.] целям обучения информатике
дается такое толкование – «это умение работать с информацией на
ЭВМ: читать и писать, считать и рисовать, искать и накапливать
информацию и работать с компьютерными программами».
Недопустимая легкость, во взглядах известных авторов, влиявших на формирование официальной точки зрения, только усилило
анархизм в практических действиях «на местах», когда наряду с официально рекомендованными учебными программами при практически полной бесконтрольности органов управления образованием в
школах стали широко применяться так называемые «авторские» программы, составляемые учителями. Все это привело к тому, что общее
состояние предмета ОИВТ стало вызывать тревогу.
Цели, задачи состав и содержание базовых понятий курса стали трактоваться свободно, практически – произвольно, что приве-
38
ло к избыточному разнообразию учебных программ. В наиболее
массовом случае содержание обучения сводилось к практическому
программированию, к чрезмерному увлечению технологическими
аспектами информатики и забвению исходной ориентации на развитие фундаментальных, общеобразовательных основ.
Однако проблема не сводилась только к описанной выше кризисной ситуации, уже к середине 1990-х гг. нецелесообразность
обучения ОИВТ только на старшей ступени стала очевидной.
Поворотным этапом стало решение коллегии Министерства
образования России от 22 февраля 1995 г. № 4/1 (Приложение 2),
в котором на нормативном уровне в рекомендательной форме декларировалась идея «снижения» обучения информатике на младшие звенья обучения и построения непрерывного курса информатики для средней школы. Под реализацию нового понимания целей обучения информатике в 11-летней школе в упомянутом документе излагалась трехэтапная структура курса с распределенными целевыми установками:
Первый этап (1–6 кл.) – пропедевтический. На этом этапе проис-
ходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы ИК в процессе использования учебных
игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д. на
уроках математики, русского языка и других предметов.
Второй этап (7–9 кл.) – базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников
по информатике. Он направлен на овладение школьниками методами и средствами информационной технологии решения задач,
формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.
Третий этап (10–11 кл.) – продолжение образования в области
информатики как профильного обучения, дифференцированного по
объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.
Очевидно, что в связи с более ранним изучением информатики школьниками становится реальной возможность использования
методов и средств новой информационной технологии при изучении всех школьных учебных предметов. Именно этот фактор, по
существу, и обусловил проблему перераспределения целей образо-
39
вания учащихся в области информатики, поскольку при снижении
курса информатики многие компоненты КГ начинают формироваться раньше, причем через другие школьные дисциплины, так
что сама КГ уже не может рассматриваться как «единая и неделимая» цель, связываемая только с курсом информатики. Распределенный (панорамный) характер целей формирования КГ и ИК в
школьном обучении требовал и обновленного подхода к созданию
системы учебно-методического обеспечения.
Во второй половине 1990-х гг. обострилась очередная проблема «технологизации» содержания обучения информатике в
ущерб развитию общеобразовательных, фундаментальных основ
школьной информатики. Первопричиной послужил, процесс широкого распространения в различных сферах практической деятельности информационных технологий (ИТ), а также поддерживаемый на рынке труда интерес школьников и их родителей к образованию в сфере практических навыков использования ИТ.
В итоге создалась угроза «выдавливания» общеобразовательных,
фундаментальных основ знаний из школьного образования в области информатики, а в связи с появлением в учебном плане школы
новой образовательной области «Технология» – и полного исчезновения отдельного предмета информатики в школе.
Однако многие педагоги-информатики считали, что будущее
школьного предмета информатики – в развитии ее фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область ИТ. В рамках
научного направления, развиваемого в Российской академии образования (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков), акцент ставится на выявление и включение в содержание общего образования базового кибернетического образования, «направленного на
изучение феномена самоуправляемости, в основе которого лежат
процессы передачи, восприятия, хранения и переработки информации». Это ядро базового кибернетического образования, по
мнению ученых, и должно составлять основу предмета школьной
информатики.
Приведем полное описание проектируемых целей обучения
информатике в общеобразовательной школе как результат применения указанного выше подхода:
«1. Формирование основ научного мировоззрения. В данном
случае речь идет прежде всего о формировании представлений об
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]