Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие
.pdf
становится информация, а власть переходит в руки информированной элиты – тех, кто владеет информацией, средствами ее получения, переработки и производства, распространения и использования. Наука, будучи по своей сути общечеловеческим и даже
космическим фондом знаний в форме информации, ее сбора, переработки, накопления, становится впервые общечеловеческим достояние и ценностью, создавая глобальные международные и
межконтинентальные телематические сети, опоясывающие Землю
и проникающие в Космос.
Уровень воспитания информационной культуры начинается с
детского возраста и включается в формирование общей культуры
человека на протяжении всей его жизни. Концепция непрерывного
образования, которое должно охватывать человека в течение всей
его сознательной жизни, является следствием и условием информатизации общества. Здесь именно учитель является ключевой
фигурой в проведении в жизнь идеологии информатизации.
Одна из главных целей информатизации педагогического образования – обеспечение общеобразовательной подготовки учителя к жизни в будущем информационном обществе и его профессиональная подготовка в применении информационных технологий в
учебном процессе и управлении обучением. Другая цель связана с
улучшением качества педагогического образования и повышением
эффективности педагогических исследований. В условиях быстрой
смены информационных технологий (3-5 лет) необходимо обеспечить непрерывную подготовку учителя в этой сфере.
Главными направлениями развития общества в области информатизации образования являются: 1) создание новых средств и
систем преимущественно на основе применения компьютерной
техники в сочетании с аудиовизуальными средствами при интеграции компонентов в единых (так называемых медиасредствах
обучения) комплексах; 2) совершенствование методик использования; 3) глобализация образовательных телематических сетей.
Включение электронно-коммуникативных систем, средств и
технологий обучения в образовательные проекты связано с созданием педагогической информационной среды учебного заведения,
включающего центры НИТО, обучающе-контролирующие комплексы. Это позволит индивидуализировать учебный процесс и
облегчит дифференциацию обучения. Информационная педагоги-
131
ческая среда будет выступать в качестве материализованной кибернетической педагогической системы, способной оптимально
воздействовать с учетом поставленных целей на объект управления – человеческую личность.
От того, насколько восприимчивой окажется система образования России к технологическим инновациям и их методикодидактическому сопровождению, зависят темпы информатизации
общества.
Сегодня общепризнано, что информация и ее высшая форма –
знания являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом. Для того, чтобы гигантские объемы информации и
знаний, создаваемых в ходе современной информационной революции, были эффективно использованы для решения реальных проблем
и преодоления реальных трудностей, России необходимо на деле
осуществить согласованную информатизацию общества:
– создать правовые, экономические, технологические, социальные и профессионально-образовательные условия для того,
чтобы необходимая для решения социальных и личных проблем
информация была доступна в любое время, в любой точке, любому
потенциальному пользователю;
– создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие
выполнение предыдущего пункта;
– обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда национальных
конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;
– обеспечить первоочередное развитие структур, институтов и
механизмов, прежде всего в науке и образовании, гарантирующих
опережающее (по сравнению с другими сферами – политической,
экономической и социальной) производство информации и знаний;
– подготовить квалифицированные кадры;
– реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сфере производства, управления, образования, науки,
культуры, транспорта, энергетики и т.д.
Осуществление информатизации общества требует особой
информационной политики, основные положения которой применительно к системе образования России концептуально осознаны и
сформулированы. Разработан и осуществляется ряд государствен-
132
ных, межотраслевых научно-технических программ, предусматривающих выполнение широкомасштабных проектов информатизации образования по следующим основным направлениям:
совершенствование базовой подготовки учащихся по ин-
форматике и новым информационным технологиям;
совершенствование системы подготовки и переподготовки
преподавательских кадров в области новых информационных технологий;
информатизация процесса обучения и воспитания;
оснащение системы образования техническими средствами
информатизации;
создание современной национальной информационной сре-
ды и интеграция в нее учреждений образования;
создание на базе новых информационных технологий еди-
ной системы дистанционного образования в России;
участие России в международных программах, связанных с
новыми информационными технологиями в образовании.
Одним из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления реформирования образовательной системы России, является ее информатизация, которая рассматривается как
необходимое условие и важнейший этап информатизации России в
целом. Основным переходом от индустриального этапа развития
общества к информатизационному являются новые информацион-
ные технологии (НИТ). Информатизация образования позволит в
конечном итоге эффективно использовать следующие важнейшие
преимущества НИТ:
возможность построения открытой системы образования,
обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообучения;
коренное изменение организации процесса познания путем
смещения ее в сторону системного мышления;
создание эффективной системы управления информацион-
но-методическим обеспечением образования;
эффективную организацию познавательной деятельности
обучаемых в ходе учебного процесса;
использование специфических свойств компьютера, к важ-
нейшим из которых относятся:
133
возможность организации процесса познания, поддержи-
вающего деятельностный подход к учебному процессу во всех его
звеньях в совокупности (потребности – мотивы – цели – условия –
средства – действия – операции);
индивидуализация учебного процесса при сохранении его
целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;
возможность использования и организации принципиально
новых познавательных средств.
Информатизация образования рассматривается как одно из
важнейших средств реализации новой государственной образова-
тельной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров: с прагматических узкоспециализированных целей на
приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний.
Приоритетами образовательной парадигмы являются:
фундаментальность, что подразумевает ориентацию на вы-
явление глубинных сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира;
целостность, предполагающая внедрение в образование
единых циклов фундаментальных дисциплин, объединенных общей целевой функцией и ориентированных на междисциплинарные связи;
ориентация на интересы развития личности.
Данные образовательные задачи постоянно требуют новых
технологических решений.
Дидактические возможности информационных
и коммуникационных технологий
Реализация дидактических возможностей информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), создает предпосылки ин-
тенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извлечение и представление знания. Определяют
следующие дидактические возможности ИКТ:
незамедлительная обратная связь между пользователем и
средствами ИТК, определяющая реализацию интерактивного диалога, характерного тем, что каждый запрос пользователя вызывает
134
ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя;
визуализация учебной информации об изучаемом объекте,
процессе (наглядное представление на экране: объекта, его составных
частей или их моделей; процесса или его модели; графической интерпретации исследуемой закономерности, изучаемого процесса);
моделирование и интерпретация информации об изучаемых
или исследуемых объектах, их отношений, процессов, явлений —
как реальных, так и виртуальных (представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели
адекватно оригиналу);
архивирование, хранение больших объемов информации с
возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;
автоматизация процессов вычислительной, информацион-
но-поисковой деятельности, а также обработки результатов учеб-
ного эксперимента с возможностью многократного повторения
фрагмента или самого эксперимента;
автоматизация процессов информационно-методического
обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения, которая включает в
себя автоматизацию проектирования, оперативного планирования
и управления образовательным процессом в учебном заведении,
автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса
с помощью локальных и глобальной компьютерных сетей.
В современных программных разработках, предназначенных
для образования, активно реализуются вышеперечисленные возможности, что позволяет организовать следующие виды учебной
деятельности:
регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка ин-
формации, представленной в цифровой форме, об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и
передача достаточно больших объемов информации, представленной в различном виде.
интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с про-
граммной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся (в
отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми коман-
135
дами, запросами и ответами, приглашениями) реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова,
в форме с ограниченным набором символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним. Интерактивный режим взаимодей-
ствия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос
вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя.
компьютерная визуализация учебной информации:
компьютерная визуализация изучаемого объекта — наглядное
представление на экране ЭВМ объекта, его составных частей или
их моделей, а при необходимости – во всевозможных ракурсах, в
деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей
составных частей; компьютерная визуализация изучаемого процес-
са – наглядное представление на экране ЭВМ данного процесса
или его модели, в том числе скрытого в реальном мире, а при
необходимости – в развитии, во временном и пространственном
движении, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса. Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой к программным средствам учебного назначения предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития,
с сохранением возможности диалогового общения с программой.
управление реальными объектами (например, учебными ро-
ботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы), лабораторными установками или экспериментальными стендами.
управление отображением на экране моделей различных объ-
ектов, в том числе промышленных или лабораторных установок, систем, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих.
автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов
учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.
136
Перечисленные выше уникальные возможности информационных и коммуникационных технологий позволяют реализовать в
учебном процессе следующие основные функции этих средств:
информационно-справочная, за счет представления разного
рода информации (при использовании баз данных, средств телекоммуникаций и связи) на экране, в том числе теоретического материала, методики решения задач и т. п.;
наглядная демонстрация материала, компьютерная визуали-
зация изучаемого объекта и его составных частей;
индивидуализация и дифференциация процесса усвоения
учебного материала в ходе занятий и самостоятельной работы
обучаемых, за счет генерации заданий различного уровня сложности, выдачи справок и подсказок;
оптимизация учебного процесса за счет возможностей по-
этапной работы или работы в определенном темпе;
контролирующая за счет осуществления объективного кон-
троля с обратной связью, оценки знаний, умений и навыков с диагностикой ошибок, осуществления самоконтроля знаний, умений,
навыков;
корректирующая за счет осуществления в процессе обуче-
ния тренировки, консультаций и других видов помощи;
диагностирующая за счет информирования учителя о ре-
зультатах обучения, о наиболее часто встречающихся ошибках;
автоматизация процессов управления учебной деятельно-
стью при осуществлении регистрации, сбора, анализа, хранения
информации об обучаемых, рассылки необходимого материала и
информации по сети;
моделирование реальных опытов, имитация работы разно-
образных лабораторных стендов, объектов, процессов и явлений;
автоматизация процессов обработки результатов лабора-
торного эксперимента, построения графиков, таблиц и диаграмм;
получение информации о протекающем в реальных условиях процессе или явлении с помощью комплекта датчиков, сопрягаемых с
ПЭВМ, что позволяет выводить на экран компьютера полученные
в ходе эксперимента данные и производить их обработку.
Специфика каждого занятия с использованием средства обучения, функционирующего на базе ИКТ, определяется индивиду-
137
альным опытом педагога, уровнем теоретической и практической
подготовки конкретного класса и пр.
Использование в сфере образования выделенных выше дидактических возможностей ИКТ не является самоцелью или данью
моде. Оно в обязательном порядке предполагает реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий
для достижения определенных педагогических целей. Перечислим
важнейшие из этих целей.
1. Реализация социального заказа современного общества в
условиях информатизации, глобализации и массовой коммуникации.
Общество заинтересовано в том, чтобы система общего образования обеспечивала своим выпускникам необходимый уровень
подготовки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий, а система профессионального образования
обеспечивала подготовку профессиональных кадров и специалистов к реализации возможностей ИКТ во всех сферах их жизнедеятельности в информационном обществе.
2. Развитие личности обучающегося, его подготовка к ком-
фортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации.
Достижение данной педагогической цели предполагает использование средств ИКТ для развития мышления обучаемых,
формирования у них системы знаний, позволяющих осуществлять
построение структуры своей умственной деятельности. Средства
ИКТ обеспечивают возможность осуществления сбора, обработки,
продуцирования, транслирования, архивирования информации,
деятельность по представлению и извлечению знания. При этом
обучаемый получает возможность одновременного восприятия
информации различного вида и из различных информационных
источников. Это позволяет ему принимать оптимальное решение
или предлагать варианты решения в сложной ситуации. Кроме того, при информационном взаимодействии возможно развитие
коммуникативных способностей, умений осуществлять информационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность в предметной среде.
3. Интенсификация, повышение эффективности и качества
образовательного процесса на всех уровнях системы образования.
138
Повышение эффективности и качества образовательного процесса может быть обеспечено за счет реализации уникальных, с точки
зрения педагогики, возможностей информационных и коммуникационных технологий, которые были перечислены выше. При этом развиваются побудительные мотивы (стимулы) к получению образования, обусловливающие активизацию познавательной деятельности с
использованием средств ИКТ, углубляются межпредметные связи за
счет использования современных средств обработки информации,
в том числе и аудиовизуальной. Особое место принадлежит возможности реализации идеи открытого образования на основе использования распределенного информационного ресурса.
Информационные и коммуникационные технологии
в активизации познавательной деятельности учащихся
Важное значение для понимания методов реализации информационно-коммуникационных технологий в активизации познавательной деятельности учащихся имеют уровни процесса преподавания. Выделяют следующие уровни:
репродуктивный (воспроизводящая активность). Уровень
связан с управлением познавательной репродуктивной активностью студентов. Отбор содержания учебного материала определяется учебниками и программой. Преобладают объяснительноиллюстративные методы преподавания.
интерпретирующий (интерпретирующая активность). Уро-
вень связан с управлением информационно-поисковой активностью студентов. Широко используются информационно-поисковые методы обучения с опорой на апробированные средства преподавания.
творческий. Уровень связан с управлением исследователь-
ской деятельностью обучаемых. Преобладает исследовательский
метод преподавания.
Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность общедидактических принципов
обучения и включает свои специфические принципы:
1. Принцип равновесия между содержанием и методом обуче-
ния с учетом подготовленности обучаемых.
2. Принцип моделирования. Предполагает создание модели
учебного процесса, модели обучаемого и модели среды.
139
3. Принцип входного контроля. Позволяет с максимальной
эффективностью уточнить выбранные методы обучения, определить характер и объем индивидуальной работы студентов.
4. Принцип соответствия содержания и методов целям обуче-
ния. Позволяет выбрать виды учебной деятельности.
5. Принцип проблемности. Гарантирует достижения учебной
цели, обеспечивает адекватность учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.
6. Принцип «негативного опыта». Изучение, анализ и оценка
ошибок.
7. Принцип «от простого к сложному».
8. Принцип непрерывного обновления. Обеспечивает инфор-
мативность, новизну учебного материала и метода проведения занятия.
9. Принцип организации коллективной деятельности. Выраба-
тываются навыки совместной деятельности, анализа и решения
задач, разработки проектов и т.п.
10. Принцип опережающего обучения. Обеспечивает высокий
уровень результатов обучения в будущей деятельности.
11. Принцип диагностирования. Позволяет осуществить про-
верку эффективности обучения.
12. Принцип экономии учебного времени. Позволяет сокра-
тить затраты времени на освоение знаний и формирование умений,
навыков.
13. Принцип выходного контроля. Помогают установить ко-
личество и качество приобретенных умений и навыков.
14. Принцип индивидуализации.
15. Принцип самообучения.
16. Принцип мотивации.
В настоящее время наибольшее распространение получили
следующие технологии, реализующие активизацию познавательной деятельности:
1. Учебные телеконференции.
2. Телекоммуникационные проекты.
3. Социальные сервисы.
4. SMART-технологии (на основе использования интерактив-
ных досок).
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]