Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие
.pdf
Выводы
Одним из приоритетных направлений в системе образования
современного общества является информатизация образования,
т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Информатизация образования рассматривается как одно из
важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров: с прагматических узкоспециализированных целей на
приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний.
Повышение эффективности и качества образовательного процесса может быть обеспечено за счет реализации уникальных,
с точки зрения педагогики, возможностей информационных и
коммуникационных технологий
При этом развиваются побудительные мотивы (стимулы) к
получению образования, обусловливающие активизацию познавательной деятельности с использованием средств ИКТ, углубляются межпредметные связи за счет использования современных
средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной
Активизация познавательной деятельности – основа использования информационно-коммуникационных технологий.
Вопросы для самопроверки
1. Основные и определения предметной области – информа-
тизация образования
2. Цели и задачи использования информационных и коммуни-
кационных технологий в образовании.
3. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении.
4. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся.
5. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.
Литература
Основная: [1].
Дополнительная: [2, 4, 5].
Интернет-ресурсы: [3].
141
4. МЕТОДЫ АНАЛИЗА И ЭКСПЕРТИЗЫ ДЛЯ ЭЛЕКТРОННЫХ
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
План
1. Классификация электронных программно-методических и техно-
логических средств учебного назначения.
2. Информационные ресурсы образовательного назначения.
3. Оценка качества образовательных электронных изданий и ресурсов.
Классификация электронных программно-методических
и технологических средств учебного назначения
В основу классификации электронных средств учебного
назначения положены общепринятые способы классификации как
учебных, так и электронных изданий, и программных средств.
Электронные средства учебного назначения следует разли-
чать:
по функциональному признаку; по структуре; по организа-
ции текста;
по характеру представляемой информации; по форме изло-
жения;
по целевому назначению; по наличию печатного эквивалента;
по природе основной информации; по технологии распро-
странения;
по характеру взаимодействия пользователя и электронного
издания.
В настоящее время утвердилась определенная типологическая
модель системы учебных изданий для вузов, которая включает четыре группы изданий, дифференцированных по функциональному при-
знаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:
программно-методические (учебные планы и учебные про-
граммы);
учебно-методические (методические указания, руководства,
содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных
работ);
142
обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций,
конспекты лекций);
вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражне-
ний, хрестоматии, книги для чтения).
контролирующие (тестирующие программы, базы данных).
Электронные издания по структуре подразделяются на:
однотомное электронное издание – электронное издание,
выпущенное на одном машиночитаемом носителе;
многотомное электронное издание – электронное издание,
состоящее из двух или более пронумерованных частей, каждая из
которых представлена на самостоятельном машиночитаемом носителе, представляющее собой единое целое по содержанию и
оформлению;
электронная серия – серийное электронное издание, вклю-
чающее совокупность томов, объединенных общностью замысла,
тематики, целевым назначением, выходящих в однотипном
оформлении.
Учебные электронные издания по организации текста подразделяются на моноиздания и сборники. Моноиздание включает
одно произведение, а сборник – несколько произведений учебной
литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций
могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум,
хрестоматия, книга для чтения – в виде сборников. Что касается
учебных планов, учебных программ, методических указаний и руководств, заданий для практических занятий, то их выпускают
преимущественно в виде моноизданий. Подобные издания усиливают активность студента, обеспечивают комплексность процесса
овладения информацией.
По характеру представляемой информации можно выделить:
учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс
лекций, практикум, хрестоматия, книга для чтения и др.
По форме изложения материала учебные издания могут быть
разделены на следующие группы:
конвекционные учебные издания, которые реализует ин-
формационную функцию обучения;
143
программированные учебные издания, которые, по суще-
ству, и представляют собой в этой классификации электронные
издания;
проблемные учебные издания, которые базируются на тео-
рии проблемного обучения и направлено на развитие логического
мышления;
комбинированные, или универсальные учебные издания,
которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей.
По целевому назначению электронных средств учебного
назначения могут быть разделены на следующие группы: для
школьников; для бакалавров; для дипломированных специалистов;
для магистров; для взрослых.
Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня. Так, подготовка бакалавров требует.
По наличию печатного эквивалента выделяются две группы
электронных средств учебного назначения:
электронный аналог печатного учебного издания – элек-
тронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста
на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);
самостоятельное электронное средство учебного назначе-
ния – электронное издание, не имеющее печатных аналогов.
По природе основной информации выделяются:
текстовое (символьное) электронное издание – электронное
издание, содержащее преимущественно текстовую информацию,
представленную в форме, допускающей посимвольное обработку;
изобразительное электронное издание – электронное изда-
ние, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности,
представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;
звуковое электронное издание – электронное издание, со-
держащее цифровое представление звуковой информации в форме,
допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;
программный продукт – самостоятельное, отчуждаемое
произведение, представляющее собой публикацию текста про-
144
граммы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода;
мультимедийное электронное издание – электронное изда-
ние, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязанно для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами.
По технологии распространения можно выделить:
локальное электронное средство учебного назначения –
электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых
носителях;
сетевое электронное издание – электронное издание, до-
ступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;
электронное издание комбинированного распространения –
электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого.
По характеру взаимодействия пользователя и электронного
издания можно выделить две группы:
детерминированное электронное издание – электронное из-
дание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым
определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем;
недетерминированное электронное издание – электронное
издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на
основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем.
Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или
технологии реализации, основой любого дидактического средства
является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор
этого материала никто, кроме преподавателя, провести не может.
По этой причине компьютерный курс должен быть не конгломератом разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора.
145
Информационные ресурсы образовательного назначения
В настоящее время спектр возможных видов использования
средств ИКТ настолько широк, что возникает необходимость в
некотором обобщенном понятии. Таким понятием может быть понятие «информационные ресурсы образовательного назначения».
Информационные образовательные ресурсы могут быть динами-
ческими и статическими. Динамическими ресурсами будем называть
те ресурсы, которые можно изменить, внести дополнения, коррективы и т. п., а статическими образовательными ресурсами будем называть те ресурсы, которые уже не подлежат изменению. К ним относятся электронные издания учебного или образовательного назначения, изданные на CD-ROM, в которые уже нельзя внести коррективы,
их можно только переделать и издать снова.
Информационные ресурсы образовательного назначения могут быть реализованы в локальных или глобальной сетях на специальных образовательных сайтах. Значит, эти ресурсы по технологическому признаку можно разделить на те ресурсы, которые могут размещаться в сетях и быть доступными многим пользователям одновременно, и на локализованные ресурсы.
Распределенные информационные образовательные ресурсы
— это те ресурсы, которые распределены в локальной или глобальной сетях. В глобальной компьютерной сети располагается
огромное количество самой разнородной информации, которая
предназначена для самых различных категорий пользователей.
Локализованные ресурсы — это те ресурсы, которые хранятся
на жестких носителях, CD-ROM, DVD, различных дискетах и т. п.
Информационные ресурсы реализуются чаще всего в виде электронных изданий учебного (образовательного) назначения или
электронных средств учебного (образовательного) назначения.
Электронное издание учебного назначения (ЭИУН) или электронное средство учебного назначения (ЭСУН) – учебное сред-
ство, реализующее возможности средств ИКТ и ориентированное
на выполнение функций: предоставление учебной информации с
привлечением средств технологий мультимедиа, гипертекст, гипермедиа, геоинформационных; осуществление обратной связи с
использователем при интерактивном взаимодействии; контроль
результатов обучения и продвижения в учении; автоматизация
146
процессов информационно-методического обеспечения учебновоспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.
Программное средство (ПС) учебного назначения (ПС УН) –
программное средство, в котором отражается некоторая| предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов
учебной деятельности.
Использование ПС УН ориентировано на достижение следующих задач: решение определенной учебной проблемы, требующей ее
изучения и (или) разрешения (проблемно-ориентированные ПС);
осуществление некоторой деятельности с объектной средой (объектно-ориентированные ПС); осуществление деятельности в некоторой
предметной среде (предметно-ориентированные ПС). Современные
ПС УН реализуются на базе технологии мультимедиа. В этой реализации их называют по-разному: электронными средствами, изданиями учебного или образовательного назначения.
Различают средства учебного назначения по функциональному и методическому назначению. Использование каждой из типизаций обусловлено характером и направленностью решаемых при
этом педагогических задач.
Программные средства по функциональному назначению подразделяются на:
Педагогические программные средства, организующие и под-
держивающие учебный диалог пользователя с компьютером,
предоставляющие учебную информацию и направляющие обучение с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений обучаемого.
Диагностические, тестовые программы, констатирующие
причины ошибочных действий обучаемого, оценивающие его знания, умения, навыки, устанавливающие уровень обученности или
уровень интеллектуального развития.
Инструментальные программные средства, предназначенные
для конструирования программных средств (систем) учебного
назначения, для подготовки и генерации учебно-методических и
организационных материалов, для создания разнообразных графических, музыкальных включений, сервисных «надстроек» программы.
147
В свою очередь, инструментальные программные средства
прикладного назначения подразделяются следующим образом:
инструментальные системы, которые предназначены для
разработки автоматизированных средств или систем контролирующего, консультирующего, тренирующего назначения;
авторские программные системы, предназначенные для со-
здания, конструирования программных средств (систем) учебного
назначения;
системы компьютерного моделирования (демонстрационно-
го или имитационного);
программные среды со встроенными элементами техноло-
гии обучения (включают в себя предметную среду с элементами
педагогической технологии для ее изучения);
инструментальные программные средства, которые обеспе-
чивают осуществление операций по систематизации учебной информации при использовании системы обработки данных (например, информационно-поисковые системы, учебные базы данных);
экспертные системы различного назначения, являющиеся
средством представления знаний, способные организовать диалог
между пользователем и системой при решении той или иной учебной задачи.
Предметно-ориентированные программные среды, позволяю-
щие осуществлять моделирование изучаемых объектов и явлений.
Программные средства, предназначенные для формирования
культуры учебной деятельности, информационной культуры,
(текстовый редактор, электронные таблицы, графические и музыкальные редакторы).
Программные средства, предназначенные для автоматизации процесса обработки результатов учебного эксперимента (для
измерения, записи и визуализации информации о реально протекающих процессах и явлениях, полученной посредством датчиков,
сопрягаемых с компьютером).
Программные средства, управляющие действиями реальных
объектов, устройств, роботов, лабораторных стендов.
Учебные среды программирования, предназначенные для
начального обучения навыкам программирования.
148
Программные средства, предназначенные для автоматизации
процесса информационно-методического обеспечения и ведения
делопроизводства в учебном заведении.
Сервисные программные средства, обеспечивающие ком-
фортность работы пользователя (автоматизация процессов контроля результатов обучения, генерации и рассылки организационно-методических материалов, организации и управления ходом
занятия).
Игровые программные средства развивающего и досугового
назначения.
Программные средства по методическому назначению делятся на:
обучающие программные средства — сообщают сумму зна-
ний, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения;
программные средства-тренажеры, предназначенные для
отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала;
программы для контроля (самоконтроля) уровня овладения
учебным материалом;
информационно-поисковые программные системы, инфор-
мационно-справочные программные средства, обеспечивающие
поиск, выборку по определенным признакам учебной информации,
формирующие умения и навыки по систематизации информации;
имитационные программные средства, представляющие
определенный аспект реальности для изучения его структурных
или функциональных характеристик;
моделирующие программные средства, позволяющие моде-
лировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и
изучения;
демонстрационные программные средства, позволяющие
визуализировать изучаемые объекты, явления, процессы, обеспечивающие наглядное представление учебного материала;
программы для автоматизации различных вычислений и
расчетов;
программные средства для досуга, развивающие память, ре-
акцию, внимание и т. д.
149
Между приведенными выше типами программных средств
учебного назначения нельзя провести четкой границы. Следует
отметить, что наибольший дидактический эффект от их применения достигается при комплексном использовании возможностей
средств информационных и коммуникационных технологий на
различных видах занятий, в следующих видах учебной деятельности: информационно-поисковая, экспериментально-исследова-
тельская, деятельность по обработке информации, деятельность по
представлению и извлечению знаний и т. д.
Оценка качества образовательных электронных изданий
и ресурсов
Основными методами оценки качества средств ИКТ, применяемых в общем среднем образовании, являются апробация и экспертиза.
Образовательные электронные издания и ресурсы подлежат
апробации посредством их реального использования в учебном
процессе, демонстрации и обсуждения основных качественных
характеристик разработанных средств информатизации образования на конференциях, семинарах, выставках, презентациях и других общественных мероприятиях. По результатам комплексной
апробации формируется система корректив, подлежащих к учету в
ходе совершенствования созданных средств ИКТ.
Процесс апробации и последующего совершенствования образовательных электронных изданий и ресурсов носит итеративный циклический характер и должен продолжаться до полного достижения средством информатизации соответствия требованиям
качества.
Для проведения апробации образовательных электронных изданий и ресурсов в учебном процессе формируют экспериментальную
группу школьников. Группа должна состоять из обучаемых с разной
успеваемостью (отличников, успевающих на «хорошо» и «отлично»,
успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно).
В зависимости от специфики образовательных электронных
изданий и ресурсов для более точной оценки в апробации может
принимать участие несколько экспериментальных групп.
В процессе работы школьников с изданием или ресурсом прослеживается ход и эффективность усвоения учебного материала,
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]