Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие
.pdf
Кроме акустических характеристик, на степень восприятия
речи оказывают влияние и другие факторы. Например, длинные
слова, состоящие из нескольких слогов, воспринимаются лучше,
чем короткие – в один, два слога. Для качества восприятия имеет
значение и длина фраз. Чем больше слов во фразе, тем хуже она
воспринимается.
Наконец, при передаче звука необходимо учитывать особенности помещения (это касается больших помещений). Главными акустическими характеристиками помещения являются реверберация
(характеристика, определяемая временем затухания звука) и резонанс. Если эти характеристики неблагоприятны для распространения
звука (плохая акустика помещения), может быть так, что даже при
значительной интенсивности звука он будет плохо слышен.
Все отмеченные психофизиологические особенности восприятия аудиовизуальной информации необходимо учитывать при использовании аудиовизуальных средств в учебном процессе.
Аудиовизуальные средства обучения
Объективные потребности развития современного общества
обусловили создание и применение в системе образования различных средств обучения.
Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) (иначе говоря –
«слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) –
особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая
экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления
зрительной и слуховой информации.
Подразделяются на (по классификации Ляховицкого):
визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисун-
ки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи,
транспаранты, диафильмы, диапозитивы;
аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) – грамза-
пись, магнитозапись, радиопередачи;
собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) сред-
ства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым
сопровождением, программы для ЭВМ.
111
Другая классификация АВСО включает экранные, звуковые и
экранно-звуковые средства (по классификации Зельманова).
Аудиовизуальные средства обучения могут быть:
учебными, специально предназначенными для конкретной
дисциплины (наглядные пособия);
учебными, созданными для занятий по другим дисципли-
нам, но привлекаемыми в качестве учебных материалов по языку
(средства наглядности);
естественными средствами массовой коммуникации, вклю-
чаемыми в учебный процесс.
Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место
среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие
изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме
наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с
элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений
совершается художественными средствами (кино – и фотосъемка,
художественное чтение, живопись, музыка и др.).
Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:
высокая информационная насыщенность;
рационализация преподнесения учебной информации;
показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
реальность отображения действительности.
Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности;
положительный эмоциональный фон педагогического процесса.
В современной методике принято разграничивать аудиовизуальные средства обучения (пособия для занятий) и технические
средства обучения (технические приспособления для демонстрации пособий).
Аудиовизуальные средства образования на современном этапе
включают в себя:
1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фоно-
записи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.
112
2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видео-
фильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.
3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники,
самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.
4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, ви-
деотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.
Необходимо подчеркнуть, что применение аудиовизуальных
средств обучения положительно сказывается на организации всего
учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.
Интерактивные технологии обучения
Современный подход к обучению должен ориентировать на
внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных
знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта
поведения.
Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью,
а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе
педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия, на первый план выдвигаются диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» от английского слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – способность взаимодействовать или находится
в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо
(например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение –
это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
пребывание субъектов образования в одном смысловом
пространстве;
113
совместное погружение в проблемное поле решаемой зада-
чи, т. е. включение в единое творческое пространство;
согласованность в выборе средств и методов реализации
решения задачи;
совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние,
переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по
поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад,
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем,
происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более
высокие формы кооперации и сотрудничества.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных
форм – это высокий уровень взаимно направленной активности
субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение
участников.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт
служит основным источником учебного познания. Преподаватель
не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения
занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание
условий для их инициативы.
Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание,
взаимодействие, взаимообогащение.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя
резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует
114
процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее
необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к
социальному опыту – собственному и других людей, при этом им
приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно
решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить
общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при
восприятии; способность анализировать деятельность партнера,
видеть его мотивы, цели.
Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:
пробуждают у обучающихся интерес;
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
формируют у обучающихся мнения и отношения;
формируют жизненные навыки;
способствуют изменению поведения.
Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт
участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву.
Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.
Обязательные условия организации интерактивного обучения:
доверительные, по крайней мере, позитивные отношения
между обучающим и обучающимися;
демократический стиль;
сотрудничество в процессе общения обучающего и обуча-
ющихся между собой;
опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся,
включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
115
многообразие форм и методов представления информации,
форм деятельности обучающихся, их мобильность;
включение внешней и внутренней мотивации деятельности,
а также взаимомотивации обучающихся.
Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
творческие задания;
работа в малых группах;
обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и
образовательные игры);
использование общественных ресурсов (приглашение спе-
циалиста, экскурсии);
социальные проекты и другие внеаудиторные методы обу-
чения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
изучение и закрепление нового материала (интерактивная
лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);
тестирование;
разминки; тренинги;
обратная связь;
дистанционное обучение.
обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
(займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);
разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм»,
«анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
Выводы
Эффективность использования в обучении аудиовизуальных
средств, основано на зрительном и слуховом восприятии материала. Воздействуя на органы чувств комплексно аудиовизуальные
116
средства обучения существенно повышают информативность
учебного процесса и эффективность его восприятия.
В процессе применения аудиовизуальных средств обучения
необходимо учитывать психофизиологические особенности основ
восприятия аудиовизуальной информации человеком.
Аудиовизуальные средства обучения это особая группа технических средств обучения, включающая экранные и звуковые
пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.
В настоящее время широкое распространение получило интерактивное обучение – технология обучения, которая является
организацией процесса обучения таким образом, чтобы в нем ученик участвовал в основанном на взаимодействии, взаимодополняющем, коллективном процессе обучающего познания.
Вопросы для самопроверки
1. Аудиовизуальная информация: природа, источники, носители.
2. Психофизические основы восприятия информации человеком.
3. Классификация аудиовизуальных технологий обучения.
4. Дидактические особенности аудиовизуальных средств обу-
чения.
5. Интерактивные технологии обучения.
6. Условия организации интерактивного обучения.
Литература
Основная: [1].
Дополнительная: [2, 4, 5].
Интернет-ресурсы: [3].
117
2. ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ АУДИО-, ВИДЕО- И КОМПЬЮТЕРНЫХ
ПОСОБИЙ И МЕТОДИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ
План
1. Типология учебных аудио-, видео-, и компьютерных учебных пособий.
2. Планирование и организация обучения с применением аудио-,
видео- и мультимедийных средств обучения.
3. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компью-
терных учебных пособий.
Типология учебных аудио-, видео-, и компьютерных
учебных пособий
Электронные учебники, пособия и самоучители должны
включать в себя следующие модули: справочный, обучающий,
контролирующий.
Справочный модуль может состоять из различных справочников: инструкций к работе с программой, резидентных словарей,
указателей, таблиц.
Каждый обучающий модуль должен состоять из отдельных
прикладных программ, тестов, тренажеров и игр. В структуру обучающего модуля включаются: а) справочный модуль, как помощь
при выполнении заданий; б) тренирующий модуль. Тренирующий
модуль включает в себя тесты для самоконтроля и различные виды
упражнений. Контролирующий модуль состоит из различных тестов (промежуточных, итоговых).
Прикладные обучающие и контролирующие программы
должны отвечать следующим требованиям:
соответствовать возрасту обучаемого;
соответствовать техническим возможностям персональных
компьютеров и инструментальных систем;
быть эргономичными, т.е. предельно простыми для пользо-
вателя в освоении и использовании;
быть универсальными в применении в учебном процессе,
это значит, что каждая программа используется не только авторами, но и другими преподавателями.
Объем электронного учебника или пособия должен соответствовать по физическому и функциональному объему мультимедиа продуктов, готовых к изданию на CD-, DVD-ROM. Объем от 700 Мб до
118
8,4 Гб Мбайт мультимедиа информации должен методически «закрывать» полный учебный курс или его значительную часть так, чтобы можно было уверенно утверждать, что обучающийся может подготовиться по конспекту, книге или лазерному диску с равным успехом. Необходимо различать: учебное пособие, представленное в
электронном виде; электронную версию учебного пособия; собственно электронный учебник и электронное пособие.
Традиционное учебное пособие, представленное в электронном виде, является просто электронной копией бумажного учебного пособия.
Электронный учебник как основное учебное электронное издание должен:
создаваться на высоком научно-методическом уровне,
полностью соответствовать федеральной составляющей
дисциплины Государственного образовательного стандарта специальности или направления,
отвечать всем этапам работ над материалом: изложению,
объяснению, тренировке, контролю.
Электронное пособие должно отвечать всем требованиям,
предъявляемым к электронным учебникам с той лишь разницей,
что оно соответствует отдельным наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта.
Электронные учебники и пособия создаются с пользованием
многокомпонентной информационной мультимедиа среды, которая позволяет построить электронную книгу как информационную
интерактивную систему.
Мультимедиа среда подразделяется на три группы: аудиоряд,
видеоряд, текстовая информация.
Аудиоряд. В привычном общении ученик – окружающая среда обязательно присутствуют привычные звуки: речь, музыка, эффекты, а также их комбинации. Такие естественные звуки в мультимедиа имеют обозначение WAVE (волна). Их цифровая запись и
воспроизведение не являются в настоящее время новшеством.
Видеоряд. По сравнения с аудио видеоряд представляется
значительно большим количеством используемых элементов. Сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото.
К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, по-
119
верхности, символы графическом режиме. Ко второй – фотографии и сканированные изображения.
Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров) Здесь выделяются три типовых элемента: обычное виде (life video), квазивидео,
анимация. Первый элемент – это по существу, последовательность
фотографий (около 2 фото в секунду), второй – сильно разреженная последовательность (6–12 фото в секунду), третий – последовательность рисованных изображений.
Текстовая информация (информационные ресурсы). Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является значительно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основными носителями
этих продуктов являются CD-ROM и DVD диски. Стандартный
CD-ROM диск имеет емкость 640 Мбайт, a DVD диск может хранить данных в 26 раз больше. На рынке сегодня представлены тысячи наименований мультимедиа продуктов на CD-ROM: энциклопедии и справочники, электронные учебники и пособия, развлечения и игры.
Планирование и организация обучения с применением аудио-,
видео- и мультимедийных средств обучения
При подготовке к занятиям с использованием аудиовизуальных
средств обучения необходимо учитывать ряд разных моментов.
Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты,
проявляющиеся и при использовании технических средств обучения.
Познавательная деятельность, направленна на изучение возможностей, форм и методов включения технических средств обучения в образовательный процесс, определяет все последующие
компоненты деятельности педагога при применении технических
средств обучения в этом процессе.
Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией, проектированием учебно-воспитательного материала.
Использование аудиовизуальных средств обучения требует
более тщательного подхода к проектированию системы собствен-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]