Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие
.pdf
информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации,
на основе которых строится современная научная, картина мира;
единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы.
2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков
работы с информацией. Здесь имеется в виду умение грамотно
пользоваться источниками информации, оценка достоверности
информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность.
3. Подготовка школьников к последующей профессиональной
деятельности. В связи с изменением доминанты профессиональ-
ной деятельности и увеличением доли информационного сектора в
экономике необходимо готовить школьников к разнообразным
видам деятельности, связанным с обработкой информации, включающей освоение средств информатизации и ИТ. необхолимо отметить важность начальной подготовки в области управления.
4. Овладение информационными и коммуникационными тех-
нологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования. Необходимость такой подготовки вытекает из
особенностей непрерывного образования: реализации индивидуальных образовательных «траекторий», дифференцированности
образовательных процессов.
Формирование научной картины мира становится сейчас приоритетной задачей в системе задач изучения информатики в школе. Не замечать эту тенденцию или сводить мировоззренческие
аспекты изучения информатики к роли информационных технологий в развитии общества уже нельзя. Информатика сегодня – это
«...одна из стратегически важных и перспективных «точек роста»
мировой науки... Происходит философское переосмысление роли
информатики и информационных процессов в развитии природы и
общества, растет понимание общенаучного значения информационного подхода как метода научного познания».
Часто при разговоре о целях информатики используют понятие «информационная компетентность», которое представляет собой интегративное качество личности, являющееся результатом
отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформа-
41
ции и генерирования информации в особый тип предметноспецифических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать,
прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. В структуре категории «информационная компетентность» выделяют следующие компоненты:
когнитивный: отражает процессы переработки информации
на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации, и взаимодействие ее с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в
долгосрочной памяти);
ценностно-мотивационный: заключается в создании усло-
вий, которые способствуют вхождению в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом;
технико-технологический: отражает понимание принципов
работы, возможностей и ограничений технических устройств,
предназначенных для автоматизированного поиска и обработки
информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором
определенного технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей
средств информационных технологий по поиску, переработке и
хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы
с информационными потоками (в частности, с помощью средств
информационных технологий);
коммуникативный: отражает знание, понимание, примене-
ние языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых
систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи
42
информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);
рефлексивный: заключается в осознании собственного
уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция
самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации.
Информационная компетентность является одной из ключевых для современного человека и проявляется в деятельности при
решении различных задач с привлечением компьютера, средств
телекоммуникаций, Интернета.
Свойствами понятия «информационная компетентность» являются:
дуализм – наличие объективной (внешней оценки информаци-
онной компетентности) и субъективной (внутренней – самооценки
своей информационной компетентности индивидуумом) сторон;
относительность – знания и базы знаний быстро устаре-
вают и их можно рассматривать как новые только в условноопределенном пространственно-временном отрезке;
структурированность – каждый человек имеет свои осо-
бым образом организованные базы знаний;
селективность – не вся поступающая информация транс-
формируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний;
аккумулятивность – знания и базы знаний с течением вре-
мени имеют тенденцию к «накоплению» – аккумуляции, становятся шире, глубже, объемнее;
самоорганизованность – процесс самопроизвольного воз-
никновения в неравновесных системах новых структур баз знаний.
«полифункциональность» – наличие разнообразных пред-
метно-специфических баз знаний (семантическая составляющая
баз знаний является полифункциональной).
Функциями категории «информационная компетентность»
являются:
познавательная, направленная на систематизацию знаний,
на познание и самопознание человеком самого себя;
коммуникативная функция, носителями которой являются
семантическая компонента, «бумажные и электронные» носители
информации;
43
адаптивная функция, позволяющая адаптироваться к усло-
виям жизни и деятельности в информационном обществе;
нормативная функция, проявляющаяся, прежде всего, как
система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе;
оценочная (информативная) функция, активизирующая
умения ориентироваться в потоках разнообразной информации,
выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и
второстепенную.
интерактиавная, формирует активную самостоятельную и
творческую работу самого субъекта, ведущую к саморазвитию,
самореализации.
Выводы
Общие цели обучения информатике определяются с учетом
особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе
наук, в жизни современного общества. Цели (образовательные и
развивающие, практические, воспитательные), характерные для
школы в целом, могут быть отнесены и к образованию школьников в области информатики. Ни одна из них не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны.
Стратегическая цель введения в школу предмета «Основы
информатики и вычислительной техники» – всестороннее и глубокое овладение молодежью ВТ. Основная цель курса ОИВТ – формирование представлений об основных правилах и методах реализации решения задачи на ЭВМ и элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач; ознакомление
учащихся с ролью ЭВМ в современном общественном производстве и перспективами развития ВТ.
В качестве исходной характеристики конкретных целей обучения информатике в средних учебных заведениях была объявлена
КГ учащихся: умение «общаться» с компьютером на «пользовательском уровне», составление простейших программ для компьютера, представление об устройстве и принципах действия ЭВМ,
представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации.
44
Понятие ИК образовано добавлением новых и расширения
прежних компонентов КГ, почти все новые включения в понятие ИК
относятся к вопросам применения метода компьютерного математического моделирования для решения задач с помощью ЭВМ.
Многовариантность учебных программ привели к тому, что не
только содержание, но и цели образования школьников в области
информатики в некоторых их частях стали трактоваться поразному. Все это привело к тому, что общее состояние предмета
ОИВТ стало вызывать тревогу. Однако проблема не сводилась
только к описанной выше кризисной ситуации, уже к середине
1990-х гг. нецелесообразность обучения ОИВТ только на старшей
ступени стала очевидной.
На нормативном уровне в рекомендательной форме декларировалась идея «снижения» обучения информатике на младшие
звенья обучения и построения непрерывного курса информатики
для средней школы. Под реализацию нового понимания целей
обучения информатике в 11-летней школе предлагалась трехэтапная структура курса с распределенными целевыми установками.
Очевидно, что в связи с более ранним изучением информатики школьниками становится реальной возможность использования
методов и средств новой информационной технологии при изучении всех школьных учебных предметов. Именно этот фактор, по
существу, и обусловил проблему перераспределения целей образования учащихся в области информатики, поскольку при снижении курса информатики многие компоненты КГ начинают формироваться раньше, причем через другие школьные дисциплины, так
что сама КГ уже не может рассматриваться как «единая и неделимая» цель, связываемая только с курсом информатики. Распределенный характер целей формирования КГ и ИК в школьном обучении требовал и обновленного подхода к созданию системы
учебно-методического обеспечения.
Вопросы для самопроверки
1. Образовательная и развивающая цель обучения информа-
тике.
2. Практическая цель школьного курса информатики.
3. Воспитательная цель школьного курса информатики.
4. Понятие «компьютерная грамотность» учащихся.
45
5. Понятие «информационная культура учащихся».
6. К чему привела многовариантность учебных программ.
7. Трехэтапная структура курса школьной информатики с рас-
пределенными целевыми установками.
8. Причины раннего изучения информатики школьниками.
9. Первопричина проблемы «технологизации».
Литература
Основная: [1, 2].
Дополнительная: [2, 4].
Интернет-ресурсы: [1, 3, 4].
4. СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
СТАНДАРТ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ
План
1. Структура обучения информатике в средней общеобразователь-
ной школе.
2. Государственные образовательные стандарты по новым образо-
вательным программам.
3. Стандарт школьного образования по информатике.
Структура обучения информатике
в средней общеобразовательной школе
Не все разделы информатики возникали одновременно. История информатики связана с постепенным расширением области ее
интересов. Возможность расширения диктовалась развитием компьютеров и накоплением моделей и методов их применения при
решении задач различного типа.
Область интересов информатики – это структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска,
сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности.
Как считает Д.А. Поспелов, структуру информатики в настоящее
время определяют следующие основные области исследования:
46
теория алгоритмов (формальные модели алгоритмов, про-
блемы вычислимости, сложность вычислений и т. п.);
логические модели (дедуктивные системы, сложность вы-
вода, нетрадиционные исчисления: индуктивный и дедуктивный
вывод, вывод по аналогии, правдоподобный вывод, немонотонные
рассуждения и т.п.);
базы данных (структуры данных, поиск ответов на запросы,
логический вывод в базах данных, активные базы и т. п.);
искусственный интеллект (представление знаний, вывод на
знаниях, обучение, экспертные системы и т. п.);
бионика (математические модели в биологии, модели пове-
дения, генетические системы и алгоритмы и т. п.);
распознавание образов и обработка зрительных сцен (статисти-
ческие методы распознавания, использование призначных пространств, теория распознающих алгоритмов, трехмерные сцены и т.п.);
теория роботов (автономные роботы, представление знаний
о мире, децентрализованное управление, планирование целесообразного поведения);
инженерия математического обеспечения (языки програм-
мирования, технологии создания программных систем, инструментальные системы);
теория компьютеров и вычислительных сетей (архитектур-
ные решения, многоагентные системы, новые принципы переработки информации);
компьютерная лингвистика (модели языка, анализ и синтез
текстов, машинный перевод и т.п.);
числовые и символьные вычисления (компьютерно-
ориентированные методы вычислений, модели переработки информации в различных прикладных областях, работа с естественно-языковыми текстами);
системы человеко-машинного взаимодействия (распределе-
ние работ в смешанных системах, организация коллективных процедур, деятельность в телекоммуникационных системах и т.п.);
нейроматематика и нейросистемы (теория формальных
нейронных сетей, использование нейронных сетей для обучения,
нейрокомпьютеры);
47
использование компьютеров в замкнутых системах (модели
реального времени, интеллектуальное управление, системы мониторинга и т.п.).
Для сферы образования крайне существенно адекватное определение предметной области информатики, отражающей все фундаментальные основы этой области научного знания. Структурная
схема предметной области «Информатика» включает четыре раздела: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии, социальная информатика. При этом
теоретическая информатика включает философские основы информатики, теорию информации, методы измерения информации,
математические и информационные модели и алгоритмы, а также
методы разработки и проектирования информационных систем и
технологий.
В социальной информатике изучаются социально-экономических аспектов информатизации общества, которые являются актуальными и все больше выдвигаются на первый план самим ходом
развития общества. Поэтому такие важные понятия, как «информационные ресурсы», «информационная инфраструктура» и «информационная среда общества», а также его «информационный потенциал»
и «информационная безопасность», должны быть включены в базовый курс информатики. Это очень важно в условиях, когда глобальный процесс информатизации общества все более активно воздействует на его социальные и экономические структуры, на роль и положение в обществе самого человека».
Существуют аргументы, которые показывают, что такой путь,
не является единственным и бесспорным. Вопрос в конечном итоге заключается в следующем: чего в новом общеобразовательном
знании больше – того, что должно составить отдельный учебный
предмет для общеобразовательной школы, или того, что может
(или должно) быть неразрывно связано с содержанием и технологией изучения всех школьных предметов?
Анализ опыта преподавания курса основ информатики, новое
понимание целей обучения информатике в школе, связанное в
углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают
необходимость выделения нескольких этапов овладения основами
48
информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения.
Государственные образовательные стандарты
по новым образовательным программам
Одной из современных тенденций развития содержания
школьного образования является его стандартизация, которая вызвана необходимостью создания единого модернизированного образовательного пространства в стране, благодаря которому будет
обеспечена преемственность единой системы дошкольного,
школьного, дополнительного, среднего специального и высшего
профессионального образования, получаемого обучающимися в
разных типах образовательных организаций.
Образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к
уровню подготовки выпускников, уровень, без которого невозможно ни развитие личности, ни продолжение образования.
Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по данным программам. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и
уточняются на той же основе не реже одного раза в десять лет.
Конкурс объявляется Правительством Российской Федерации.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной про-
граммы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы основного
общего образования, в том числе требования к соотношению частей
основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса;
49
к условиям реализации основной образовательной про-
граммы основного общего образования, в том числе к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья инвалидов, а также значимость ступени
общего образования для дальнейшего развития обучающихся.
Создание образовательных стандартов – важный шаг в развитии отечественной школы. Переход на стандарты значительно
влияет на учебный процесс, деятельность образовательных учреждений, работу учителей.
Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Стандарт школьного образования по информатике
Общеобразовательный стандарт по информатике является
нормативным документом, определяющим требования:
к месту базового курса информатики в учебном плане школы;
к содержанию базового курса информатики в виде обяза-
тельного минимума содержания образовательной области;
к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к
знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников;
к технологии и средствам проверки и оценки достижения
учащихся.
Характеризуя проект Госстандарта по информатике в целом,
можно отметить, что в нем отражены: структура курса, место
предмета, основные содержательные линии. В проекте стандарта
выделяются два аспекта, формирующие общеобразовательное содержание курса информатики. Первый аспект определяется сферой пересечения предметов информатики и кибернетики: системно-информационная картина мира, общие информационные зако-
номерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]