Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 186 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации. Второй аспект – методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжением образования.

Доминирование в системе фундаментальных оснований образовательной области «Информатика» отмеченных выше аспектов означает фактически стабилизацию новой парадигмы содержания школьного курса: явный и окончательный отход от изначально определявшей концепцию школьного курса информатики символической триады «информация – алгоритм – ЭВМ» и переход к триаде «информация – информационные модели – информационные технологии».

На основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования составлена примерная программа по информатике и ИКТ. В ней конкретизировано содержание образовательного стандарта, даны примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможная последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определен минимальный набор практических работ.

Специфика предмета – наличие большой практической компоненты, содержание условно 50/50 теоретической и практической части. Сегодня условно предмет состоит из двух разделов:

1. «Информационные процессы»: информация и информаци-

онные процессы; представление информации; компьютер как универсальное устройство обработки информации; алгоритмы и исполнители; формализация и моделирование; информационные процессы и информационные технологии в обществе.

2. «Информационные технологии»: обработка текста; обработка

графики; мультимедийные технологии; обработка числовой информации; хранение информации; коммуникационные технологии.

Ядром школьного образования в области информатики в любом варианте реализации остается базовый курс (понятие появилось во второй половине 1990-х гг.) информатики, поскольку базовый курс «обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике».

«Информатика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать:

1) сформированность представлений о роли информации и

связанных с ней процессов в окружающем мире;

2) владение навыками алгоритмического мышления и пони-

мание необходимости формального описания алгоритмов;

3) владение умением понимать программы, написанные на

выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

4) владение стандартными приёмами написания на алгорит-

мическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

5) сформированность представлений о компьютерно-матема-

тических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

6) владение компьютерными средствами представления и

анализа данных;

7) сформированность базовых навыков и умений по соблюде-

нию требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

«Информатика» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад ин-

форматики в формирование современной научной картины мира;

2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основ-

ных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;

3) владение универсальным языком программирования высо-

кого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;

4) владение навыками и опытом разработки программ в вы-

бранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ;

5) сформированность представлений о важнейших видах дис-

кретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;

6) сформированность представлений об устройстве современных

компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

7) сформированность представлений о компьютерных сетях и

их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;

8) владение основными сведениями о базах данных, их струк-

туре, средствах создания и работы с ними;

9) владение опытом построения и использования компьютер-

но-математических моделей, проведения экспериментов и стати- стической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых

объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными системами;

10) сформированность умения работать с библиотеками про-

грамм; наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных.

Переход на стандарты оказывает значительное влияние на учебный процесс, деятельность образовательных организаций, работу учителей. Именно по этой причине введение (и обновление) Госстандартов для общеобразовательной школы, как и для всех типов и форм образования, согласно Закону «Об образовании» является важнейшей государственной акцией, осуществляемой на самом высоком уровне государственного управления. Вместе с тем уже в процессе разработки экспериментальной проверки проекта стандарта он становится определенным ориентиром для авторов школьных программ, учеников, методических рекомендаций, а отдельные компоненты стандарта, такие как: обязательный минимум содержания обучения, требования к результатам обучения – становятся достоянием практики школ.

Выводы

Возможность расширения области интересов информатики диктовалась развитием компьютеров и накоплением моделей и методов их применения при решении задач различного типа.

Область интересов информатики – это структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности.

Структурная схема предметной области «Информатика» включает четыре раздела: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии, социальная информатика.

Одной из современных тенденций развития содержания школьного образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Необходимостью создания единого модернизированного образовательного пространства в стране, благодаря которому будет обеспечена преемственность единой системы дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специ-

ального и высшего профессионального образования, получаемого обучающимися в разных типах образовательных организаций.

Образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, уровень, без которого невозможно ни развитие личности, ни продолжение образования. Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования: к месту базового курса информатики в учебном плане школы; к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области; к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников; к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащихся.

1. Область интересов информатики, области исследования,

определяющие структуру информатики.

2. Что определяют образовательные стандарты?

3. Требования, включенные в Федеральный государственный

образовательный стандарт основного общего образования.

4. Каким документом является общеобразовательный стан-

дарт по информатике? Требования образовательного стандарта по информатике.

5. Разделы примерной программы по информатике и ИКТ.

6. Требования к предметным результатам освоения базового

курса информатики, углубленного курса информатики.

7. Почему переход на стандарты влияет на учебный процесс,

деятельность образовательных организаций, работу учителей.

Вопросы для самопроверки

Литература

Основная: [1, 2].

Дополнительная: [2, 4].

Интернет-ресурсы: [1, 3, 4].

5. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ

План

1. Общедидактические принципы формирования содержания обра-

зования учащихся в области информатики.

2. Структура и содержание первой отечественной программы

учебного предмета ОИВТ. Учебный алгоритмический язык А. П. Ершова.

3. Машинный вариант курса ОИВТ.

4. Формирование концепции содержания непрерывного курса ин-

форматики для средней школы.

Общедидактические принципы формирования содержания

образования учащихся в области информатики

По мнению известного дидакта В. С. Леднева «содержание

образования – это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств личности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности является при этом обучение, ибо усвоение опыта – ближайшая и непосредственная цель образования. Воспитание и развитие осуществляется опосредованно; это как бы зона отдаленного действия. Тем не менее процесс образования триедин». Отсюда следуют три компоненты образования, среди которых «обучение» занимает центральное положение:

B.C. Ледневым сформулирован принцип отражения образовательных областей в содержании общего образования, названный его автором принципом «бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования» и заключающийся в том, что каждая образовательная область включается в содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учебный предмет и, во-

вторых, имплицитно – в качестве «сквозных линий» в содержании школьного образования в целом. Для информатики и информационных технологий этот принцип имеет важное значение, поскольку реализуются они как через отдельный учебный предмет, так и через информатизацию всего школьного образования.

При отборе содержания школьного курса информатики, обращают внимание на две группы основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом противоречии.

1. Научность и практичность. Содержание учебного предме-

та информатики должно идти от науки информатики, т. е. не противоречить современному состоянию науки и быть методологически цельным; изучение предмета должно давать такой уровень фундаментальных познаний учащихся, который действительно мог бы обеспечивать подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах.

2. Доступность и общеобразовательность. Включаемый в

учебный предмет материал должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития, имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.

Школьный курс информатики, с одной стороны, должен быть современным, отвечать все усложняющимся требованиям науки и практики, а с другой – быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух требований как раз и является наиболее сложной методической задачей.

Формирование содержания информатического образования в советской и российской школе – сложный и противоречивый процесс, который охватывает период от начала 60-х гг. прошлого столетия до настоящего времени. При этом приходится констатировать, что фактическое состояние теоретических разработок проблемы содержания информатического образования школьников, как и отдельных экспериментальных достижений в этой области, слабо коррелируют с тем фактическим состоянием развития модели содержания школьного курса информатики, которая многие годы находится на вооружении практического учителя.

Структура и содержание первой отечественной программы

учебного предмета ОИВТ. Учебный алгоритмический язык

А. П. Ершова

В основу разработки первой программы школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» (1985) были положены три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ. Эти понятия и составили концептуальную основу первой версии содержания школьного предмета информатики, именно этой системой понятий определялся обязательный для усвоения учащимися объем теоретической подготовки.

Содержание обучения складывалось на основе фундаментальных компонентов алгоритмической культуры и компьютерной грамотности учащихся и определялось через задачи школьного курса следующим образом:

 систематизация и завершение алгоритмической линии кур- са алгебры восьмилетней школы;

 овладение основными умениями алгоритмизации;

 формирование представлений о возможности автоматиза-

ции выполнения алгоритма;

 усиление прикладной и политехнической направленности алгоритмической линии, заключающееся в конкретной реализации алгоритмов решения задач с помощью ЭВМ;

 ознакомление с основами современной вычислительной техники на примере рассмотрения общих принципов работы микрокомпьютера;

 формирование представления об этапах решения задачи на ЭВМ;

 ознакомление с основными сферами применения вычисли- тельной техники, ее ролью в развитии общества.

Курс ОИВТ ставился в двух старших классах средней школы: в IX кл. –34 часа (1 час в неделю). В X кл. содержание курса дифференцировались на два варианта – полный и краткий:

 полный курс (68 часов) – для школ, располагающих вычис- лительными машинами или имеющих возможность организовать систематические занятия школьников на ВЦ других организаций;

 краткий курс (34 часа) – для школ, не имеющих такой воз- можности.

№

Название темы

Часы IX класс (1 ч в неделю, всего 34 ч)

Введение.

Алгоритмы. Алгоритмический язык

Алгоритмы работы с величинами

Построение алгоритмов для решения задач

X класс (1 ч в неделю, всего 34 ч)

Принципы устройства и работы ЭВМ.

Знакомство с программированием

Роль ЭВМ в современном обществе. Перспективы развития вычислительной техники

Экскурсии на вычислительный центр

Теоретическая часть курса для X кл. – единая для обоих вариантов, отличие только в объеме и содержании практической части. Для школ, имеющих доступ к ЭВМ, дополнительные 34 часа рекомендовалось использовать для решения на ЭВМ различных задач, отработки навыков применения компьютера и его программного обеспечения. При определении содержания курса остается важным вопрос о последовательности изучения его тем. Основное содержание школьного курса ОИВТ в соответствии с программой складывалось из следующих тем:

Таблица 1

Содержание курса ОИВТ в соответствии с первой программой

Подробный логико-дидактический анализ всех тем первой версии курса ОИВТ приведен в двух специально составленных книгах для Учителя, в которых подробно разъяснялись новые для школьных учителей разделы учебного материала и методические особенности его преподавания.

В результате изучения первой части курса учащийся должен был получить представления об информатике как науке, о методах и средствах решения задач на ЭВМ, взаимосвязи информатики и вычислительной техники. Важнейшее понятие первой части курса – понятие алгоритма, важнейшее умение – представить решение задачи в виде алгоритма и записать его на алгоритмическом языке.

Содержание второй части курса развивает и обогащает понятия, введенные на первом году обучения информатике, закладывает научные основы для формирования всех основных компонентов компью-

терной грамотности учащихся. Центральное место во второй части курса занимал раздел программирования, при изучении которого завершалось формирование знаний учащихся об основных алгоритмических структурах, умений применять эти знания для построения алгоритмов решения задач. Завершающий раздел курса – знакомство учащихся с основными областями применения ЭВМ, формирование начальных представлений о компьютерах, как о средстве повышения эффективности деятельности человека. При отсутствии в школе КВТ главная роль при изучении этой темы принадлежала экскурсии на предприятия или учреждения, использующие ЭВМ.

Основным средством описания алгоритмов, заложенным в программе курса ОИВТ и последовательно используемом в обеих частях пробного учебного пособия для учащихся является специально разработанный под руководством А. П. Ершова учебный алгоритмический язык, получивший репутацию наилучшего средства обучения основам алгоритмизации в «безмашинном варианте». Обладая определенной свободой записей, учебный алгоритмический язык позволял познакомиться со всеми основными понятиями и методами алгоритмизации и при этом имел ряд привлекательных свойств: русская (или национальная) лексика, структурность, независимость от ЭВМ.

При введении курса ОИВТ в школу программа этого предмета, пробные учебные пособия, позиция курса ОИВТ подвергалось резкой, уничижительной критике. Одна из главных мишеней для критики – это относительная избыточность алгоритмизации и программирования. Объяснение здесь простое: при составлении программы принимался во внимание не столько научно-методический анализ соответствующих тому времени требований к общеобразовательной подготовке школьников в области информатики, сколько реальное состояние отечественной практики в этой области, реальные возможности оснащения школ материально-технической базой, реальное состояние готовности учительских кадров.

Машинный вариант курса ОИВТ

Первая учебная программа «машинного варианта» школьного курса информатики была опубликована в 1986 г. в связи с объявлением конкурса на создание учебника по курсу «Основы информатики и вычислительной техники». Программа курса рассчитана

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 186 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]