Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения и воспитания информатике. Учебное пособие
.pdf
«ключевого» слова, в
форме с ограниченным
набором символов и пр.),
обеспечивающей возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима
работы.
Визуализация
учебной информации
Компьютерная визуализация учебной информации
(как реальной, так и «виртуальной»):
- компьютерная визуализация изучаемого объекта
(наглядное представление
на экране ПЭВМ объекта,
моделей во всевозможных
ракурсах, в деталях, с
возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей);
- компьютерная визуализация изучаемого процесса
(наглядное представление
на экране ПЭВМ графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса).
Наглядная демонстрация материала, компьютерная визуализация
изучаемого объекта и его составных частей.
Информационно-справочное
использование баз данных,
средств коммуникационных технологий для представления разного рода информации на экране.
Моделирование и интерпретация информации
Управление реальными
объектами (учебными
роботами, лабораторными
установками или экспериментальными стендами).
Управление отображением
на экране моделей различных объектов (промышленных, или лабораторных
установок, систем, явлений, процессов).
Моделирование реальных опытов, имитация работы разнообразных стендов, объектов, процессов и явлений.
Архивирование, хранение
Регистрация, сбор, накопление, хранение, обработ-
Автоматизация процессов обработки результатов лабораторного
161
больших объемов информации
ка информации об изучаемых объектах, явлениях,
процессах, в том числе
реально протекающих, и
передача достаточно
больших объемов информации, представленной в
различном виде.
эксперимента (построение графиков, таблиц и диаграмм; получение информации о протекающем
в реальных условиях процессах,
обработка полученных в ходе
эксперимента данных).
Автоматизация
процессов информационнометодического
обеспечения,
организационного управления учебной
деятельностью
и контроля
Автоматизированный
контроль (самоконтроль)
результатов учебной деятельности, коррекция по
результатам контроля,
тренировка, тестирование.
Контролирующая (осуществление
объективного контроля, самоконтроля, оценки знаний, умений
и навыков с диагностикой ошибок).
Корректирующая (осуществление
в процессе обучения, тренировки,
консультаций, индивидуальной
корректировки знаний, умений,
навыков и других видов помощи).
Диагностирующая (информирование преподавателя о результатах обучения, о наиболее часто
встречающихся ошибках).
Автоматизация процессов управления учебной деятельностью
(при осуществлении регистрации,
сбора, анализа, хранения информации об обучаемых, рассылки
необходимого материала и информации по сети).
Все функции современных средств обучения не изолированы
друг от друга, а находятся в неразрывном диалектическом единстве. Специфика каждого занятия определяется индивидуальным
опытом педагога, уровнем теоретической и практической подготовки обучающихся.
Таким образом, внедрение ИКТ в учебный процесс способствует:
индивидуализации учебно-воспитательного процесса с уче-
том уровня подготовленности, способностей, индивидуальнотипологических особенностей усвоения материала, интересов и
потребностей обучаемых;
162
Технология
Дидактические возможности
Гипермедиа – образуется из
сочетания возможностей технологий мультимедиа (объединение в компьютерной системе
текста, звука, видео, графического изображения и анимации), и гипертекст («нелинейная» организация данных).
Мультимедиа – реализует возможности мультимедиаоперационных сред, основана
на одновременном использовании различных средств представления информации, обеспечивает применение совокупности приемов, методов, способов
и средств сбора, обработки,
хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной, тек-
функционирование базы данных
аудиовизуальной информации с возможностью интерактивного доступа к любому
кадру сюжета и покадровой проработкой;
представление и обработка текстовой,
графической, аудиовизуальной информации;
интерактивное взаимодействие с вир-
туальными объектами предметной среды;
демонстрация реально протекающих
событий с возможностью добавления
анимационных эффектов, графической,
аудиовизуальной информации;
присвоение текстовым и графическим
объектам анимационных, звуковых, видео
эффектов;
создание модели объекта, процесса,
явления, наделение ее динамикой разви-
изменению характера познавательной деятельности обуча-
ющихся в сторону ее большей самостоятельности и поискового
характера;
стимулированию стремления учащихся к постоянному са-
мосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;
повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его
постоянному и динамичному обновлению.
Современные подходы к созданию
и использованию информационных и коммуникационных
технологий в образовании
Анализ современных подходов к созданию и использованию
информационных и коммуникационных технологий в образовании
позволяет выделить следующие направления внедрения этих технологий, реализующие психолого-педагогические цели совершенствования обучения. Анализ технологий и их дидактических возможностей представлен в таблице 2.
Таблица 2
Дидактические возможности ИКТ
163
стовой, графической информации в условиях интерактивного
взаимодействия пользователя с
информационной системой.
тия, адекватно отражающей закономерности реального развития .
Телекоммуникации – это совокупность приемов, методов,
способов и средств обработки,
информационного обмена,
транспортировки, транслирования информации, с использованием современных
средств связи, обеспечивающих информационное взаимодействие пользователей как на
локальном, так и глобальном
уровне.
Средства телекоммуникаций
включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую
связь для обмена разнообразной информацией между
пользователем и центральным
информационным банком
данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечисленных выше линий связи.
проведение телеконференций, лекций,
семинаров, с участием преподавателей и
обучаемых из разных регионов и стран;
обмен, использование информации в
учебных, научных целях, анализ и изучение
передового опыта;
организация разного рода совместных
исследовательских работ обучаемых из различных учебных заведений, регионов и
стран;
организация консультационной помощи
обучаемым и педагогам из научнометодических центров;
организация сети дистанционного обуче-
ния;
формирование у обучаемых социальных
и коммуникативных способностей, культуры общения;
формирование навыков исследователь-
ской деятельности, развитие интеллекта
обучаемых;
формирование умения добывать инфор-
мацию из разнообразных источников, банков знаний, банков данных, хранить ее, передавать и обрабатывать.
«Виртуальная реальность» – это
технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая иллюзию
непосредственного присутствия
в реальном времени в стереоскопически представленном
«экранном мире» при взаимодействии пользователя с объектами виртуального мира.
развитие наглядно-образного, наглядно-
действенного, интуитивного, творческого,
теоретического мышления;
формирование абстрактных образов и
понятий, (предоставление обучаемому
инструмента моделирования изучаемых
объектов, явлений, как окружающей действительности, так и невоспроизводимых
в реальности).
«Использование технологии мультимедиа в учебном процессе
позволяет повысить эффективность обучения за счет стимуляции
164
наибольшего количества ощущений у обучаемого; использования
разнообразных форм работы обучаемых с ПЭВМ; способствует
формированию у обучаемых навыков, которые в других учебных
компьютерных средах сформировать невозможно».
Применение технологии телекоммуникации в учебном процессе способствует подготовке обучаемых к деятельности в информационном обществе. Вместе с ними в систему образования
приходят новые формы и методы обучения, реализуется дистанционное образование.
Реализация возможностей системы «Виртуальная реальность»
ограничена уровнем разработки программных средств, созданных
для функционирования «виртуальных миров», а также возможностями аппаратных устройств.
Оптимизировать использование технологии гипермедиа, систем искусственного интеллекта, средств телекоммуникации в образовании, достичь наибольшего педагогического эффекта от применения ИКТ в реальном учебном процессе можно в том случае,
если обеспечить комплексность использования различных средств
ИКТ на разного рода занятиях, в разнообразных видах учебной
деятельности (информационно-поисковая, экспериментальноисследовательская, деятельность по обработке информации, деятельность по представлению и извлечению знаний, самостоятельная учебная деятельность и т.д.).
Поскольку применение ИКТ само по себе не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса, необходимо изменить технологию обучения. Информационная технология обучения – это определенная логика организации учебно-познавательного процесса, основанного на использовании компьютерных и других информационных средств, которая
направлена на достижение заданных целей, активное включение
обучаемых в сознательное освоение содержания образования,
обеспечение мотивации.
Деятельностный подход к обучению информатике
Компьютерные программы для обучения начали создавать в
конце 1950 годов, но широкое применение они получили в 1980
годы с появлением персональных компьютеров. Но место и роль
165
компьютеров в обучении не получили должного теоретического
обоснования со стороны ученых-педагогов. Остановимся на возможности эффективно осуществлять с помощью компьютерных средств
деятельностный подход к обучению, об актуальности которого говорит современная педагогика. У истоков деятельностного подхода к
обучению стоит теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Он первый пришел к пониманию
того, что целью обучения должно быть обучение человека умению
действовать.
Теория деятельностного обучения, которую в последнее время
развивает профессор Г.А. Атанов и другие отечественные ученыедидакты, говорит о том, что конечной целью обучения должно
быть не получение знаний, а формирование способов деятельности. А знаниям можно научиться только в процессе их использования, в применении их, т.е. в процессе деятельности. Знать чтолибо означает не просто помнить определённые знания, а уметь
выполнять определённую деятельность, связанную с этими знаниями. Таким образом, содержанием обучения должна быть система
действий, а также знания, необходимые для освоения этой системы действий.
В традиционном обучении обучение деятельности если и присутствует, то в минимальном объеме, а основным содержанием остается «усвоение готовых знаний». Поэтому традиционное обучение
называют еще «знание- вым». В нем главенствующим являются знания. Считается, что именно ради знаний и осуществляется обучение.
Такое понимание цели обучения считается привычным и не вызывающим сомнений. Ошибочность этого подхода стала осознаваться с
конца 1950 годов, когда психолог и педагог П.Я. Гальперин в своих
исследованиях показал, что цель обучения – это дать человеку умения действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.
В условиях традиционной системы обучения учителю организовать именно непрерывную деятельность учащихся достаточно
трудно. У методистов и учителей с самого начала не вызвало особого энтузиазма введение в школе в середине 1980 годов безмашинного варианта курса информатики с его изучением алгоритмизации и «бумажного программирования». Но в то время за 3-4 года
стала успешно решаться задача оснащения всех школ вычисли-
166
тельной техникой, что позволило организовать уже машинный
курс информатики и сделать обучение приближенным к деятельностному. Изучение компьютера привлекает их именно возможностью что-то на нём сделать, в частности, и поиграть. Деятельность,
понимаемая детьми как возможность что-то делать своими руками, а не только головой, увлекает их. Выполнение проектов также
привлекает детей потому, что находится в русле деятельностного
подхода. Эти обстоятельства позволяют придать обучению информатике деятельностный характер в наибольшей степени, как
никакому другому школьному предмету.
Однако восприятие учителями и методистами деятельностного
подхода к обучению находится на уровне внешнего бытового понимания. Большинство из них считает, что работа за компьютером это и
есть деятельность, забывая о том, что учебную деятельность надо
специально организовать, выстроить систему учебных задач, позволяющих оперировать знаниями и формировать способы действий.
В традиционном обучении активизация учебной деятельности
учащихся, при использовании компьютеров, обучающих и контролирующих программ, происходит за счёт организации диалоговой
работы. Интерактивный характер работы на компьютере позволяет
учащимся выбирать уровень и темп обучения. В наибольшей степени это проявляется при освоении информационных технологий,
в содержании обучения которым значительный объём составляет
именно деятельность учащихся. Целью обучения информационнокоммуникационным технологиям является формирование умений
и навыков владения этими технологиями, т.е. овладение способами специфической деятельности. Но для этого необходимо организовать систему учебных задач, позволяющих оперировать знанием приемов использования информационных технологий, чего в
большинстве случаев нет.
Большинство существующих обучающих и контролирующих
компьютерных программ по информатике и другим предметам
также находятся в стороне от деятельностного подхода к обучению. Они направлены на сообщение суммы знаний и организацию
проверки их усвоения, т.е. опять находятся в русле традиционного
знаниевого обучения. В них упор делается на применение эффектных компьютерных средств наглядности, что делает их в большинстве случаев демонстративными.
167
Выводы
Дидактические возможности средств ИКТ создают предпосылки интенсификации образовательного процесса.
Внедрение ИКТ в учебный процесс способствует индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых; стимулирует стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению; повышает мобильность учебного процесса.
Использование компьютеров позволяет эффективно реализовать деятельностный подход к обучению.
Деятельностный подход к обучению означает, что конечной
целью обучения является не получение знаний, а формирование
способов деятельности. Знаниям можно научиться только в процессе их использования, в применении, т.е. в процессе деятельности. Знать что-либо означает умение выполнять определенную деятельность, связанную с этим знанием. Содержанием обучения
должна быть система действий, а также знания, необходимые для
освоения этой системы действий.
Вопросы для самопроверки
1. Использования средств информационных и коммуникаци-
онных технологий в образовании.
2. Дидактические возможности средств ИКТ.
3. Современные подходы к созданию и использованию ин-
формационных и коммуникационных технологий в образовании.
4. Деятельностный подход к обучению информатике.
5. В чём отличие «знаниевое» обучение от «деятельностного»?
6. Составьте перечень действий, которые должен уметь вы-
полнять школьник при работе с текстовым редактором.
Литература
Основная: [1].
Дополнительная: [4, 6].
Интернет-ресурсы: [1, 2].
168
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящем пособии рассмотрены общие вопросы методики
обучения и воспитания информатике: предмет информатики в
школе, организация обучения информатике в школе, аудиовизуальные, информационные и коммуникационные технологии обучения информатике. На страницах пособия обсуждаются реальные
проблемы, имеющие на самом деле «жизненно важный» характер
для школьного информатического образования. Все темы пособия
завершаются вопросами для самоконтроля, и библиографическми
списками.
Материал, изложенный в учебном пособии предусматривает
использование на практике:
1) аудиовизуальных технологий;
2) информационных и коммуникационных технологий;
2) приложений общего назначения.
Объем рассмотренного материала соответствует дисциплине
«Методика обучения и воспитания информатике» для студентов
бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01– Педагогическое образование и профилям подготовки Информатика, Информатика и информационные технологии в образовании, а также для
студентов бакалавриата других направлений, изучающих дисциплины соответствующего профиля.
Полученные знания могут быть использованы студентами бакалавриата при изучении дисциплин «Современные средства оценивания результатов обучения», «ИКТ в реализации современных
систем контроля знаний», «Использование информационных и
коммуникационных технологий в образовании», при написании
курсовых и выпускных квалификационных работ, на педагогической практике.
169
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Методика обучения информатике: учебное пособие / под
ред. М.П. Лапчика. – СПб.: Лань, 2016. – 384 с.
2. Основы общей теории и методики обучения информатике:
учебное пособие / под ред. А. А. Кузнецова Издательство: «Бином.
Лаборатория знаний», 2013. – 207 с.
Дополнительная
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интер-
претация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
В.И.Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия». 2007. –
192 с.
2. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. –
Воронеж: ВГПУ, 2005.– 271 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в си-
стеме образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы
повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина,
А.Е.Петров; Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия». 2002, – 272 с.
4. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике:
Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 2004. – 223 с.
Интернет-ресурсы
1. Журнал «Информатика и образование». Режим доступа:
http://www.info-journal.ru.
2. Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании». Режим
доступа: http://www.russmag.ru/pgroup.php?id=4.
3. Методика преподавания информатики. Режим доступа:
http://nto.immpu.sgu.ru/sites/default/files/3/__12697.pdf
4. Методическая система обучения информатике. Режим до-
ступа: http://alex-gyreev.narod.ru/ 4.html
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]