Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения военных переводчиков профессиональному иноязычному дискурсу на основе компетентностного подхода
.pdf
81
На оценочно-результативном уровне представленной методики обучения эффективность ее реализации определяется уровнем сформированности профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции военного переводчика, которая строится
на основе анализа характеристик речевого портрета обучаемого,
которые следует разделить на общие, профессиональноориентированные и военно-специализированные характеристики
(О.РПО, ПО.РПО и ВС.РПО соответственно
).
Вышеописанная методика была позднее реализована в рамках учебно-методического комплекса, в котором нашли своё
выражение все указанные уровни обучения профессиональному иноязычному дискурсу.
При разработке любого методического пособия, призванного быть полезным в обучении специалистов определенной области деятельности, в первую очередь встает вопрос о потенциальной целевой аудитории
и реальной потребности в учеб-
ном материале подобного рода.
Несмотря на множество существующих исследований в области методики преподавания иностранных языков, теории и
практики перевода и даже такой узконаправленной дисциплины как военный перевод, наблюдается отсутствие материала,
который позволил бы вести подготовку по специальности
«лингвистическое обеспечение военной деятельности» сквозь
призму
дискурс-анализа. Тем не менее, может возникнуть
вполне уместный вопрос о целесообразности именно такого
подхода: чем же дискурс-анализ выгодно отличается от других
методик обучения?
Ответ кроется в самом определении дискурса. Дискурс – это
речь, погруженная в жизнь [2]. Жизнь, в данном случае, – это
профессиональная действительность специалиста. Именно качественные характеристики профессиональной действительно
сти и обуславливают принципы подготовки специалистов:
имея представление о том, чем будет заниматься выпускник,
гораздо проще подготовить его к ведению профессиональной
деятельности – сформировать необходимые компетенции. Та-
-
82
ким образом, учебный процесс, построенный на основе дискурс-анализа военных материалов в свете компетентностного
подхода, на наш взгляд, является тем самым синтезом эффективных идей и концепций, который позволит вывести подготовку военных переводчиков на качественно новый уровень.
Однако нет ответа на главный вопрос: какова же потенциальная целевая
аудитория и реальная потребность в учебном
материале подобного рода? Так ли велики расхождения в подготовке гражданских и военных переводчиков?
Прежде всего, необходимо дать пояснение, в чем же проявляется главное отличие практической деятельности военных
переводчиков – референтов от их гражданских коллег. Ведь
если не говорить о физической подготовке, строевой выучке и
других военных навыках, таких например, как стрельба из
личного оружия, либо ориентирование на местности - основные виды переводческих работ, выполняемых первыми, стандартны для любого переводчика. Это в основном последовательный, двусторонний и синхронный перевод, а также письменный перевод необходимых материалов. Тем не менее, полноценно заменить военного переводчика
гражданский специалист не в состоянии, в первую очередь, по причине отсутствия
у последнего фоновых знаний [109, 110, 111].
Данная проблема была ярко продемонстрирована во время
множества войн и конфликтов, от операций войск союзников
во Второй мировой войне, до интервенции войск НАТО в
бывшую Югославию [63, 65, 92]. Гражданский специалист,
даже превосходно владеющий иностранным языком, просто не
в состоянии адекватно перевести даже не отдельные термины,
а целые смысловые единицы, из-за того что просто не представляет себе в реальности объекта перевода. Что же касается
военных терминов, то можно привести простейшие примеры,
вызывающие затруднения у гражданских специалистов, не говоря уже об узкоспециализированных военных терминах,
например – частях
вооружения и военной техники, структурах
частей и подразделений, либо понятий из тактики и стратегии.
83
Например, термины «roa dside bomb» (в правильном переводе –
«фугас») и «grenade launcher round» («гранатометный вы-
стрел»), неправильно перевели 100% гражданских преподавателей, присутствующих на семинаре, где рассматривалась газетная статья, содержащая данные словосочетания.
Таким образом, чуть ли не каждый военный термин, по сути, является для гражданского специалиста «ложным другом
переводчика». Точно также, при практической работе в
войсках гражданский специалист просто не знает, какая информация является важнейшей и не умеет облечь даже правильно
переведенную информацию в форму, оптимальную для ее использования соответствующими должностными лицами, как
правило – командирами и начальниками высоких степеней.
Это в свою очередь, неизбежно приведет к срыву выполнения
боевых задач, что просто
недопустимо как в военное, так и в
мирное время.
К одному из наиболее важных умений военного переводчика можно отнести и уверенное владение уставным языком. Вопервых, это подразумевает хорошее знание военной терминологии (оперативно-тактической командно-штабной, технической) как на русском, так и на иностранном языке. Во-вторых,
необходимо
иметь глубокое представление о военном деле,
стратегии, оперативном искусстве и тактике. И, в-третьих,
важно знать особенности организации армий различных государств, разбираться в вооружении и боевой технике [137].
Из вышесказанного можно сделать вывод, что главное отличие военного специалиста от гражданского заключается в
умении работать в соответствующем информационном поле,
говоря
проще – в умении работать с военной информацией.
При подготовке военных переводчиков именно для отражения
подобного рода аспектов – связанных с военной информацией
(экстралингвистических факторов, фоновых знаний и т.п.) – и
применяется компетентностный подход.
Современный компетентностный подход в высшем образо-
вании определяет главное требование к выпускающемуся из
84
ВУЗа специалисту – это способность решать профессиональные
проблемы и задачи любой сложности на основе имеющихся знаний [47]. Из всех компетенций, которыми должен владеть специалист по военно-учетной специальности «Лингвистическое обеспечение военной деятельности», согласно Квалификационным
требованиям, выделяется эта: «Выпускник должен обладать способностью выполнять задачи военно-профессиональной деятельности с
использованием специальной терминологии и фоновых
знаний о международном военном и военно-техническом сотрудничестве РФ и иностранных государств» [35]. Таким образом,
военный лингвист, в первую очередь должен уверенно владеть
профессиональным военным подъязыком.
Непосредственно военную лексику студенты, проходящие
обучение по программам военной подготовки по специальности «Лингвистическое обеспечение военной деятельности»,
начинают изучать
в четвертом семестре обучения. Учитывая
тот факт, что все они поступают в Томский государственный
университет, успешно сдав Единый государственный экзамен
(ЕГЭ) по английскому языку и на протяжении первых трех семестров активно изучают английский язык на базовом факультете, с началом изучения непосредственно военного подъязыка
все они имеют уровень английского
языка не ниже «intermediate». К этому моменту в рамках изучения фонетической, грамматической, лексической и других составляющих иностранного языка формируются базовые профессиональные компетенции. Отсюда можно вывести основную задачу преподавателя
практического курса военного перевода – эффективное обучение студентов с языковым уровнем «intermediate» и «upperintermediate» профессиональному военному подъязыку. Тщательно изучив зарубежный и
отечественный опыт обучения
военных лингвистов [130, 131, 105, 90, 116, 98] в гражданском
ВУЗе, был сделан вывод, что для эффективного решения данной задачи должна применяться коммуникативная методика на
основе синтеза проблемно-ориентированного и компетентностного подходов [51, 53].
85
2.2. Основы разработки учебно-методического
комплекса по практическому курсу военного
перевода (ПКВП) для гражданского ВУЗа и роль
его языкового содержания
Соответственно, на основе новейших исследований в области методики ведущих зарубежных языковых ВУЗов был разработан учебно-методический комплекс (УМК) по практическому курсу военного перевода.
Работу по созданию учебно-методического комплекса мы
разделили на несколько этапов, первым из которых стал анализ
и разработка общих требований, которым должно отвечать современное учебное пособие. Содержание учебно-методического комплекса направлено на решение комплексных задач,
которые проистекают из перечня компетенций, необходимых
для формирования на разных этапах обучения. Таким образом,
учебно-методический комплекс должен отвечать следующим
требованиям:
– содержание учебно-методического комплекса должно соответствовать уровню обучаемых на каждом этапе подготовки;
– учебный процесс, построенный
методического комплекса, должен обеспечивать максимальное
погружение в атмосферу военного дискурса (дискурс – речь,
погруженная в жизнь);
– набор коммуникативных заданий должен быть относительно увлекательным, но в то же время направленным на решение конкретных задач (проблемно-ориентированным) и
формирование всех уровней компетенций (общепрофессиональных, профессиональных и профессионально-специали
зированных);
– коммуникативные и проблемно-ориентированные задания
должны непременно сопровождаться упражнениями на развитие языковых навыков, которые должны быть насыщены лексикой и грамматикой в том объеме, который не является обре-
на основе учебно-
-
86
меняющим, но в то же время способствует расширению грамматических (например, различные глагольные формы) и лексических средств (новые термины, словосочетания и выражения);
– содержание учебно-методического комплекса должно быть
разноплановым с лингвистической точки зрения при одновременной четкой систематизации и строгом соответствии нормативным документам, регламентирующим военную подготовку;
– учебно-
методический комплекс помимо упражнений на
развитие всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) должен в обязательном порядке объединять различные виды учебной и специальной деятельности,
в частности:
1) ситуационное моделирование и ролевые игры;
2) виды деятельности со словесной основой: рассказ, по-
вествование, обсуждение, формулирование и представление
идей/концепций, обоснование
собственного мнения и реакция
на чужое и т.д.
3) все виды перевода: устный последовательный перевод;
перевод с листа; письменный перевод; перевод на слух; перевод переговоров, деловых встреч, презентаций и прессконференций; радиообмен; допрос военнопленных; перевод
беседы военных специалистов; технический перевод и т.д.
4) поиск, анализ, отбор и
сравнение информации из элек-
тронных источников, сети Интернет, справочных изданий;
5) анализ и интерпретация различных схем, графиков, карт,
таблиц, документов (в том числе боевых и иностранных);
6) подготовка и составление аннотаций, рефератов, справок,
отчетов;
7) просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций,
роликов.
Учитывая все перечисленные требования, предъявляемые к
содержанию учебно-методического
комплекса, было принято
решение приступить непосредственно к составлению упражнений. Таким образом, мы перешли ко второму этапу работы –
подготовка содержания учебно-методического комплекса.
87
Очевидно, что задания, предлагаемые тем или иным учебным материалом, должны отвечать конечным целям и задачам,
которые ставятся перед выпускниками в ходе их будущей профессиональной деятельности. Поскольку цели и задачи были
учтены в ходе первого этапа (анализ и разработка требований,
предъявляемых к учебно-методическому комплексу), то логично предположить,
что задания УМК будут своего рода отраже-
нием вышеуказанного перечня требований.
Однако при составлении упражнений были выявлены проблемы, которые крайне необходимо принимать во внимание
при дальнейшей работе. А именно:
1. Особо важным является базовый уровень языковой подготовки обучаемых, поскольку он будет взят за основу при выборе конкретно языкового
содержания учебно-методического
комплекса.
2. Нельзя не учитывать доказанную эффективность одних
упражнений и практическую бесполезность других: при этом,
данный фактор проявляется как в рамках языковой подготовки в
целом, так и отдельно на уровне изучения военного дискурса.
Следовательно, стоит вопрос о применимости конкретных методов при изучении иностранного языка для специальных целей.
3. Профильная составляющая: многолетняя педагогическая
практика в военном учебном центре при Томском государственном университете показывает, что способность к эффективному изучению военного дискурса напрямую зависит от
результатов освоения общевоенных дисциплин (таких как тактика, огневая подготовка, РХБ защита, военная топография и
т.д.) каждым конкретным обучаемым. Иначе говоря, чем более
высокий уровень военной подготовки достиг обучаемый на
первоначальном этапе, тем успешнее он в дальнейшем изучает
специальные дисциплины, такие как, например, практический
курс военного перевода.
4. Практическая работа военных переводчиков, как было
указано выше, носит крайне многосторонний характер. Как
следствие – обширен круг информации, с которой выпускнику
88
предстоит столкнуться. В этой связи отмечается проблема выделения минимально необходимого объема знаний и отсечения
излишней информации (в целях рационального использования
учебного времени).
5. Изучение военного дискурса на базе гражданского ВУЗа
имеет свои особенности, часть из которых, несомненно, можно
отнести к негативным. Однако из подобного контекста можно
извлечь определенную выгоду при
условии рационального
планирования учебного процесса (в том числе учебных сборов
и профессиональных практик) грамотного распределения
учебного времени, тщательным выбором и умелым использованием соответствующего учебно-методического материала.
Таким образом, для решения вышеперечисленных проблем,
необходимо выполнить следующие мероприятия соответственно:
1. Для выявления уровня языковой подготовки обучаемых,
во-первых, необходимо учитывать результаты
Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по иностранному языку. Несмотря на большое количество претензий по поводу чрезмерной
стандартизированности данной формы контроля, практика показывает четкое соответствие между результатами, показанными абитуриентом на ЕГЭ при поступлении, и его успеваемостью во время обучения в ВУЗе.
Во-вторых, для курсантов, зачисленных на
обучение, целесообразно проводить дополнительный входной контроль, отражающий такие их качества как общая эрудированность,
коммуникабельность, физическая подготовленность, осведомленность в текущей международной и военно-политической
обстановке и т.д. Подобный комплекс мероприятий может
проводиться не с целью оценки уровня знаний как таковых
(поскольку для этого существует ЕГЭ), но является
своего рода
маркером, свидетельствующим о тех направлениях, на которых
преподавателю предстоит сосредоточиться в большей степени.
2. На основании данных, полученных в ходе выполнения
мероприятий из пункта «а», видится логичным провести соот-
89
ветствие между планируемым методическим материалом и
уровнем языковой подготовки курсантов. Именно на данном
этапе ключевую роль играет учебно-методический комплекс,
разработка его содержания и подготовка соответствующих
упражнений.
Центральной проблемой данного этапа является выбор заданий. Очевидно, что судить об их эффективности возможно
только после апробации.
Изначально нами был разработан комплекс
различных тестовых упражнений. По мере тестирования и апробации исключались те, которые уступают по своей эффективности и
лексико-грамматической составляющей. Оставшаяся часть была отнесена в набор коммуникативных заданий и ролевых игр,
который представлен в учебнике. Данный отбор производился
по результатам апробации материала на практических занятиях
по военному переводу и
полученных в результате этого отзы-
вам преподавателей и обучаемых.
Таким образом, разработка учебно-методического комплек-
са в целом состояла из следующих этапов:
‒ составление тестовых упражнений (коммуникативных за-
даний/ ролевых игр) и подготовка их к апробации;
‒ апробация упражнений;
‒ оценка эффективности упражнений и анализ полученных
результатов;
‒ подбор языкового содержания.
3. Зачастую роль базовых общевоенных дисциплин в подготовке военных переводчиков и обучении их профессиональному иноязычному дискурсу недооценивается. Любой специалист, имеющий офицерское звание и проходящий службу в
Вооруженных силах, в первую очередь является военнослужащим. Во-первых, независимо от своей военно-учетной специальности каждый военнослужащий
обязан уметь обращаться со
стрелковым оружием, пользоваться средствами индивидуальной защиты от оружия массового поражения, читать топографические карты, ориентироваться на местности, обладать вы-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]