Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов учреждений высшего педагогического образования
.pdf
Зарипова Р.С., Хасанова А. Р.,
Балаян С.Е.
Методика обучения
биологии
Учебное пособие
Набережные Челны
2015
УДК 372. 8.
ББК 74.26
З - 34
Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ
ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов»
Рецензенты:
Мухаметшин А.Г. – доктор педагогических наук, профессор.
Самигуллин Г.Х. - кандидат биологических наук, профессор.
Зарипова Р.С.
Методика обучения биологии: учебное пособие для студ. учреждений
высш. пед. образования/ Р.С. Зарипова, А.Р. Хасанова, С.Е. Балаян. Набережные Челны: «НИСПТР», 2015. – 94 с.
Учебное пособие составлено с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования по направлению
подготовки «Педагогическое образование» (квалификация «бакалавр»),
предназначено для студентов, обучающихся по профилю «Биология».
ISBN 978-5-98452-122-2
© Зарипова Р.С.,2015
© Хасанова А.Р., 2015
© Балаян С.Е., 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие……………………………………………………………………………………………
4
ГЛАВА 1. Предмет методики обучения биологии …………….......................................................
5
ТЕМА 1. Методика обучения биологии как наука …………………………………………………...
5
ТЕМА 2. История развития методики обучения биологии ………………………………….…….…
7
ГЛАВА 2. Структура и содержание школьного курса биологии………………………………...
11
ТЕМА 1. Характеристика цели, структуры и содержания школьной биологии …………………....
11
ТЕМА 2. Компоненты содержания школьной биологии ……………………………………………..
14
ГЛАВА 3. Формирование представлений, понятий и учебных действий..……………….…….
19
ТЕМА 1. Формирование представлений ……………………………………………………………....
19
ТЕМА 2. Формирование и усвоение биологических понятий ……………………………………….
19
ТЕМА 3. Усвоение знаний о биологических закономерностях ……………………………………..
21
ТЕМА 4. Формирование умений ………………………………………………………………………
22
ТЕМА 5. Формирование универсальных учебных действий …………………………………….......
24
ТЕМА 6. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности ……….
28
ГЛАВА 4. Технологии обучения биологии ………………………………………………………….
31
ТЕМА 1. Методы обучения …………………………………………………………………………….
31
ТЕМА 2. Педагогические технологии обучения биологии …………………………………………..
32
ГЛАВА 5. Средства обучения биологии (образовательные ресурсы) и приемы работы с
ними ……………………………………………………………………………………………………..
40
ТЕМА 1. Работа с учебником биологии ……………………………………………………………….
40
ТЕМА 2. Работа с педагогическим рисунком ………………………………………………………....
42
ТЕМА 3. Интерактивные средства обучения ………………………………………………………….
42
ГЛАВА 6. Проверка и оценка результатов обучения ………………………………………..……
45
ТЕМА 1. Формы и приемы контроля знаний обучающихся …………………………………..…......
45
ТЕМА 2. Оценивание в обучении биологии …………………………………………………..………
46
ГЛАВА 7. Формы организации обучения биологии ………………………………..…………......
51
ТЕМА 1. Урок биологии ……………………………………………………………….……………….
51
ТЕМА 2. Лекционно-семинарская система обучения ………………………………………..……….
55
ТЕМА 3. Практическая работа ………………………………………………………………………....
55
ТЕМА 4. Формы организации учебной деятельности на уроках биологии ………………………...
56
ТЕМА 5. Подготовка учителя к уроку ………………………………………………………………...
56
ТЕМА 6. Разработка урока в соответствии с ФГОС ………………………………………………….
56
ТЕМА 7. Анализ и самоанализ урока биологии ……………………………………………………....
57
ТЕМА 8. Внеурочные формы организации обучения биологии ………………………………..…...
60
ГЛАВА 8. Методика изучения отдельных курсов школьной биологии ………………..............
62
ТЕМА 1. Методика изучения раздела «Живые организмы», темы «Бактерии, вирусы, грибы,
лишайники», «Растения» …………………………………………………………………………….....
62
ТЕМА 2. Методика изучения раздела «Живые организмы», тема «Животные» …..………………
62
ТЕМА 3. Методика изучения раздела «Человек и его здоровье» ……………………………………
62
ТЕМА 4. Методика изучения раздела «Общее биологические закономерности» ………….………
63
ТЕМА 5. Методика изучения общей биологии в 10-11 классах ……………………………………..
64
ТЕМА 6. Профильное преподавание биологии ……………………………………………………….
65
ГЛАВА 9. Внеклассная работа по биологии ………………………………………………………..
66
ГЛАВА 10. Методы и логика исследования в методике обучения биологии ……………..........
68
ТЕМА 1. Теоретические и эмпирические методы исследования …………………………………....
68
ТЕМА 2. Учебно-исследовательская деятельность …………………………………………………..
69
Рекомендуемая литература …………………………………………………………………………..
73
Приложения ……………………………………………………………………………………………
74
3
Предисловие
Учебное пособие «Методика обучения биологии» разработано для студентов, обучающихся
по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Биология».
Цель данного пособия – помочь студентам – будущим учителям биологии усвоить
программный материал, сформировать у них умение работать с научной и методической
литературой, творчески подходить к организации учебного процесса.
Содержание учебного пособия определено требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования, направление подготовки «Педагогическое
образование», ФГОС основного общего образования, ФГОС основного среднего (полного)
образования. При его разработке были использованы учебные пособия «Методика обучения
биологии» (Пономарева И.Н, Роговая О.Г., Соломин В.П.), «Теория и методика обучения биологии.
Учебные и педагогические практики» (Теремов А.В., Перелович Н.В., Петросова Р.А., КосоруковаЛ.А) и другие источники, полный перечень которых приводится в списке использованной
литературы.
В учебном пособии представлены основные вопросы биологии и методики обучения
биологии, раскрыты важнейшие понятия по курсу. При рассмотрении методических вопросов
широко использован типологический подход, который отражается в рассмотрении традиционных и
новых подходов к построению содержания школьных курсов биологии, типологии методов обучения,
средств обучения, уроков биологии, проверочных вопросов и заданий в соответствии с уровнем
усвоения учебного материала. Такой подход обусловливает повышение научного уровня содержания
и одновременно облегчает овладение учебным материалом. Также в пособии даны задания по всем
темам курса, в ряде случаев приведены методические материалы, необходимые для выполнения
соответствующих заданий. В некоторых темах имеются задания разной сложности, что позволяет
учитывать индивидуальные возможности и степень подготовленности студента.
В пособии отражены как классические методические положения, так и новые подходы к
обучению биологии. Эти новые подходы раскрывают аспекты личностно-ориентированного
обучения, учета психологических особенностей обучаемых, организации взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся, которые должны обеспечить достижение четко спланированных
результатов обучения.
Для проверки усвоения студентами основных вопросов теории и методики обучения биологии
в конце тем приводятся тестовые задания, вопросы для самопроверки. В приложении приведен ряд
методических материалов по данному курсу.
4
Глава 1. Предмет методики обучения биологии
Тема 1. Методика обучения биологии как наука
Цель: ознакомление с предметом и проблемами методики обучения биологии.
Опорные знания: предмет исследования методики обучения биологии связь методики
обучения биологии с другими науками, особенности обучения биологии.
Методика обучения биологии является наукой о процессе обучения и воспитания,
обусловленного особенностями школьного предмета.
Методика обучения биологии как педагогическая наука представляет собой частную,
предметную дидактику.
Современная дидактика – теоретическая наука, исследующая содержание образования, общие
закономерности процесса обучения и воспитания.
В методике обучения биологии определяются цели образования, содержание учебного
предмета «Биология» и принципы его отбора.
Формирование целевого компонента современного школьного биологического образования
возможно только при учете системы ценностей, определяемых:
- уровнем образованности (овладение биологическими знаниями, умениями и навыками,
способствующими активному и полноценному включению школьников в учебную, трудовую,
общественную деятельность),
- уровнем воспитанности (мировоззрение, убеждения, отношение к окружающему миру,
обществу, личности),
- уровнем развития ученика (способности, потребность в саморазвитии и совершенствовании
физических и умственных качеств).
Школьная биология также ориентирована на формирование знаний о структуре и
функционировании биологических систем, об устойчивом развитии природы и общества в их
взаимодействии.
Методика обучения биологии исследует проблемы:
1) целей обучения (для чего учить?);
2) содержания биологического образования (чему учить?);
3) методов и форм организации обучения (как учить?);
4) средств обучения (с помощью чего учить?).
Методика обучения биологии подразделяется на общую и частную:
1. Общая методика обучения биологии рассматривает основные вопросы всех
биологических курсов в школе: концепции биологического образования, цели, задачи, историю
становления и развития биологического образования в стране, методы, средства, формы, пути
реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность; мировоззренческое, нравственное и
экокультурное воспитание в процессе обучения; единство содержания и методов обучения;
взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы
биологического образования, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и
навыков.
2. Частная методика обучения биологии исследует специальные для каждого курса вопросы
обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них
представлены методика проведения уроков, экскурсий, внеурочных работ, внеклассных занятий с
учетом возрастных особенностей школьников, то есть система преподавания конкретного курса по
биологии. Общая методика биологии тесно связана со всеми частными биологическими методиками.
Методика обучения биологии, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с
дидактикой. Это раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений и навыков
и формирования убеждений учащихся. Методика обучения биологии разрабатывает теоретические и
практические проблемы содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания,
обусловленные спецификой школьной биологии.
Методика обучения биологии находится в тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в
своей основе опирается на возрастные особенности детей. Содержание учебного материала по
биологии усложняется из класса в класс по мере развития личности ученика.
5
Методика обучения биологии связана также с философией. Она способствует развитию
самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития
человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную
картину мира. Философия является теоретической основой методики, вооружает её научным
подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников. Связь методики
с философией тем более важна, поскольку изучение основ науки биологии о всевозможных
проявлениях живой материи на разных уровнях её организации ставит целью формирование и
развитие у учащихся научного мировоззрения.
Методика обучения биологии связана с биологической наукой. Предмет «Биология» в школе
носит синтетический характер. Между школьным предметом и биологической наукой существует
большое различие. Цель биологической науки – получить новые знания о природе путем
исследования. Цель школьного предмета «Биология» - дать знания учащимся (факты,
закономерности), добытые биологической наукой. На уроке школьников знакомят лишь с
фундаментальными основами науки, наиважнейшими научными проблемами, чтобы не перегружать
их излишней информацией. При этом школьный предмет не является «мини-наукой», это система
основополагающих, фундаментальных понятий по биологии, способствующая развитию и
воспитанию учащихся.
Профессиональная подготовка будущего специалиста биологии строится в соответствии с
ФГОС ВО, направление подготовки «Педагогические образование», где прописаны основные
компетенции будущего учителя-предметника, и с Профессиональным стандартом педагога (ПСП),
утвержденным Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ №544н от 18.10.2013 г.,
п.3.2.3. в котором определены основные требования к квалификации учителя (трудовые действия,
необходимые умения, знания). В приложении 1 представлена детализация и конкретизация
профессиональной компетенции ПК-1 из ФГОС ВО: «готовность реализовывать образовательные
программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов».
Учебный предмет «Методика обучения биологии» обычно реализуется через систему
организационных форм обучения, путём взаимодействия обучаемых и преподавателя на лекциях,
лабораторно-практических занятиях, в процессе полевой и педагогической практик. На лекциях
происходит знакомство с учебной дисциплиной, закладываются основы научных знаний, даются
общее представление о методологии, знакомство с главными идеями, основными научными
теориями, с практической стороной изучаемого предмета и перспективой его развития. Практические
и лабораторные занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания. Овладение
учебным материалом на практических занятиях по сравнению с лекциями осуществляется на более
высоком уровне – на уровне репродукции умений и навыков, учебных действий.
Самостоятельная работа является важной формой обучения, завершающим этапом всех
других видов учебной работы. Самостоятельная работа расширяет и обогащает знания и умения, она
имеет индивидуальную направленность, соответствующую творческим способностям студента.
Самостоятельная работа развивает творческие качества личности и способствует формированию
разносторонних специалистов.
Задания для самостоятельной работы:
Задание 1. Составить схему, отображающую связь методики обучения биологии с другими
науками. Раскрыть сущность этих связей.
Задание 2. Ознакомьтесь с планом профессиограммы учителя биологии (Приложение 2). Как
вы считаете, имеют ли практическое значение данные положения для человека, профессия которого
связана с биологией, но не имеет отношения к преподаванию этого предмета?
Задание 3. Раскрыть современные проблемы методики обучения биологии.
Тема 2. История развития методики обучения биологии
Цель: изучение зарождения и развития школьного естествознания в России. Становление и
развитие биологического образования.
Опорные знания: методика обучения биологии в начальный период; первые учебники
биологии; труды В.Ф.Зуева, А.М.Теряева, В.И.Даля, А.Я.Герда, В.В.Половцева; методика обучения
биологии в советской школе; труды П.И. Боровицкого, Б.В. Всесвятского, В.Н. Вучетича,
М.М. Беляева, Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, М.В. Корсунской, Б.Е.Райкова, В.А.Корчагиной,
6
И.Н.Пономаревой и др.; федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования; федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования; перестройка учебных планов, программ, учебников; внедрение новых педагогических
технологий в учебно-воспитательный процесс; социально-политические, экологические и
экономические аспекты биологического образования учащихся; разработка профильных программ
для специализированных школ.
Одной из первых книг XV в., по которой обучали детей на Руси, является сборник рассказов
«Физиолог» о реальных и фантастических животных. Этот труд был создан на основании античных и
восточных источников.
В Средние века в России в качестве учебника был популярен «Шестоднев» - сочинения
епископа Василия Великого. В нем автор изложил библейский рассказ о сотворении мира, дал
отдельные пояснения натуралистического плана и привел географические, зоологические и
ботанические сведения о разнообразии органического мира. Имел хождение и другой сборник
византийского происхождения – «Толковая Палея», в которой приводились сведения о солнце, луне,
звездах, различных растениях и животных.
В XVI в. в Россию попадает переведенная с латинского на русский язык книга «Луцидариус»,
написанная в XII в. Это диалог между учителем и учеником, который содержит большой материал
натуралистического характера. Широкое распространение получили «Азбуковники» и «Алфавиты»
как учебники и книги для чтения, где в алфавитном порядке размещались сведения «обо всем», в том
числе по естествознанию.
В XVII в. было очень популярно сочинение неизвестного латинского автора начала XVI в.
«Проблемата», в котором излагались с большими искажениями идеи Аристотеля и Гиппократа. В это
же время ходил трактат «Бестарий» греческого проповедника Дамаскина Студита, который включал
только зоологическую информацию.
В XVIII в. значительный интерес представлял труд «Зерцало естество - зрительное», изданное
в июле 1713 г. по заказу и на средства купца Ивана Короткого. Сочинение на 218 страницах
представляло собой курс естественной философии для учащихся старших ступеней школы, но знания
о природе были очень поверхностными и перемешанными с суевериями и фантазиями.
Таким образом, вплоть до XVIII в. натуралистическое просвещение основывалось на
устаревших средневековых и древних источниках.
В 1724 г. Петр I основал Петербургскую Академию наук. Академиками (Ломоносовым М.В.,
Стеллером Г.В., Лепехиным И.И., Палласом П.С.) было сделано много крупных естественнонаучных
открытий. Эти естественнонаучные открытия нашли отражение в содержании школьного обучения.
Например, именно в это время В.Ф. Зуев стал автором первого русского учебника по естествознанию
«Начертание естественной истории» (1786).
Задание. Ознакомиться по литературным источникам с этапами развития естествознания и
методики обучения биологии, заполнить табл. 1.
7
Таблица 1
Периоды
развития
Факторы,
определяющие
развитие
Проблемы, которые
решала методика
Основные труды методистов
(учебники, учебно-методические
пособия)
Конец XVIII в.
Развитие хозяйства,
рост торговли, развитие
товарного
производства, освоение
новых территорий;
развитие научной
биологии
(биологические
исследования, научная
литература, словари и
т.д.)
научность содержания,
структура учебного
предмета (от простого к
сложному, от неживой
природы к растениям,
животным и человеку),
роль наглядности в
обучении, развитие
интереса к изучаемому
материалу, практическое
значение
естественнонаучных
знаний
В.Ф.Зуев, 1786 г. «Начертание
естественной истории, изданное
для народных училищ
Российской империи по
высочайшему повелению
царствующей императрицы
Екатерины Вторая»
Первая половина
XIX в.
Вторая половина
XIX в.
Первая половина
ХХ в.
Вторая половина
ХХ в.
Наше время
История развития естествознания и методики обучения биологии
1. Методика преподавания биологии как наука:
а) биологическая,
б) биологическая и педагогическая,
в) естественная,
г) педагогическая.
2. Предмет научных исследований в методике преподавания биологии:
а) живая природа,
б) неживая природа,
в) природные объекты,
г) процесс обучения и воспитания в школе.
3. Методы научного исследования, применяемые в методике обучения биологии:
а) теоретические,
б) практические,
в) педагогический (эксперимент, наблюдение), теоретический,
г) верны все ответы.
4. Методика преподавания биологии делится на:
а) частную,
б) частную и общую,
в) общую,
г) относительную.
5. Методика преподавания биологии имеет связи с:
6. Методика преподавания биологии начала изучаться в высшей школе в:
а) гуманитарными науками,
б) биологией, педагогикой, психологией,
в) биологией, педагогикой, философией,
г) биологией, педагогикой, философией, психологией.
а) 1904 г., б) 1907 г., в) 1895 г., г) 1914 г.
Тестовые задания для самопроверки:
8
7.Автором первого русского учебника методики естествознания является:
а) А.Я. Герд, б) В.В. Половцев, в) Б.Е. Райков.
8. Естествознание как школьный предмет в русских школах изучается с:
а) 17 века, б) 20 века, в)18 века, г) 19 века.
9. Первый русский учебник по естествознанию написал:
а) А.М. Теряев,
б) В.Ф. Зуев,
в) Д.С. Михайлов,
г) В.В. Половцов.
10. Выдающимся методистом 20 века является:
а) А.Я. Герд, б) А.И. Бекетов, в) В.Ф.Зуев, г) Б.Е. Райков.
11. «Биологический метод» в преподавание естествознания ввел:
а) В.В. Половцев,
б) А.И. Бекетов,
в) А.Я. Герд,
г) Б.Е. Райков.
12. Дополните:
Методика обучения биологии исследует:
а) цели обучения;
б) содержание обучения;
в) методы обучения;
г) … обучения.
13. Методика обучения биологии входит в систему наук:
а) педагогических;
б) географических;
в) естественных;
г) гуманитарных.
14. К главным теоретическим проблемам методики относят:
а) разработку средств обучения;
б) разработку целей и содержания биологического образования;
в) разработку форм внеклассной работы по биологии;
г) разработку профильных программ по биологии.
15. К эмпирическим методам относятся:
а) исторический метод;
б) педагогический эксперимент;
в) изучение школьной документации;
г) типологический подход;
д) сравнительный метод.
16. У методики обучения биологии наиболее тесные связи с:
а) теорией воспитания;
б) биологическими науками;
в) логикой;
г) психологией.
17. В России биологию отдельно как предмет стали преподавать в школах в:
а) 17 в., б) 18 в., в) 19 в., г) 20 в.
18. Первый учебник по ботанике написал:
а) Н.И. Раевский;
б) В.Ф.Зуев;
в) Д.Н. Кайгородов;
г) А.Я.Герд.
19. Научно-методический журнал «Биология в школе» регулярно издается с:
а) 1934 г.;
б) 1911 г.;
в) 1966 г;
г) 1937 г.
9
20. В начале 20-х гг. ХХ века в методике обучения биологии уделялось большое внимание:
авторы
пособия
1. Пономарева И.Н. и др.
2. Верзилин Н.М., Корсунская М.М.
3. Райков Б.Е.
4. Половцов В.В.
5. Зверев И.Д., Мягкова А.Н.
а) «Общая методика преподавания биологии»
б) «Общая методика естествознания»
в) «Основы общей методики естествознания».
г) «Общая методика преподавания»
д) «Общая методика обучения биологии».
а) методу проектов;
б) наблюдениям;
в) политехническому обучению;
г) содержанию биологического образования.
21. В 1929 г. в методике обучения биологии уделялось большое внимание:
а) методу проектов;
б) наблюдениям;
в) политехническому обучению;
г) содержанию биологического образования.
22. В начале 30-х гг. ХХ века в методике обучения биологии уделялось большое внимание:
а) методу проектов;
б) наблюдениям;
в) политехническому обучению;
г) содержанию биологического образования.
23. Установите соответствие:
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]