Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов учреждений высшего педагогического образования
.pdf
4. Урок, который включает все структурные элементы:
1. Современный урок
а) преобладание авторитарного стиля в общении учителя
с учениками;
2. Традиционный урок
б) направлен на формирование личности учащихся;
в) учитель выступает в основном в роли консультанта;
г) сотрудничество между учителем и учащимися,
большое внимание к мотивации деятельности
школьников;
д) цели и задачи формулируются учителем.
Формы организации
учебной деятельности
Виды работы
1. фронтальная
2. индивидуальная
а) дискуссии;
б) просмотр видеофильма в классе;
в) выполнение задания для самостоятельной работы.
1) комбинированный;
2) обобщения знаний;
3) изучения нового материала.
5. Когда изучается большой по объему и сложный материал, проводится урок:
1) комбинированный;
2) обобщения знаний;
3) изучения нового материала;
4) вводный.
6. Разработка структуры урока начинается с:
1) формулировки целей урока;
2) выделения смысловых блоков;
3) отбора методов и средств обучения;
4) отбора содержания.
7. Установите соответствие:
8.Установите соответствие:
9. К внеурочным формам организации обучения биологии относятся:
1) биологический кружок;
2) наблюдения;
3) практические работы на местности;
4) учебные экскурсии;
5) походы.
61
Глава 8. Методика изучения отдельных курсов школьной биологии
Тема 1. Методика изучения раздела «Живые организмы», темы «Бактерии, вирусы, грибы,
лишайники», «Растения»
Цель: ознакомление с особенностями методики изучения живых организмов.
Опорные знания: цели и содержание школьного курса «Живые организмы».
Вопросы и задания:
1. Назвать основные цели изучения курса.
2. Охарактеризовать структуру и содержание курса (основные разделы; подходы к
построению содержания курса и их роль в формировании биологического мышления;
компоненты содержания; отражение сквозных направлений в содержании курса;
межпредметные связи курса).
3. Выявить основные формы, методы и средства обучения курса.
4. Составить примерный тематический план по одному из разделов на ваш выбор.
5. Разработать методику выполнения одной программной практической работы (по выбору).
6. Привести примеры специфических биологических умений, формируемых в курсе
«Растения».
7. Составить перечень таблиц, используемых в данном курсе.
8. Разработать приемы работ с текстом и внетекстовыми компонентами учебника по одному
параграфу (по выбору студента).
9. Разработать план-конспект одного урока (по выбору студента).
10. Охарактеризовать учебно-методический комплекс по курсу:
а) учебники (изд. с 2010 г. со всеми выходными данными),
б) методические пособия по курсу,
в) атласы, рабочие тетради.
Тема 2. Методика изучения раздела «Живые организмы», тема «Животные»
Цель: ознакомление с особенностями методики изучения курса «Животные».
Опорные знания: цели и содержание школьного курса «Биология. Животные», формы,
методы, средства обучения биологии
Вопросы и задания:
1. Назвать цели и охарактеризовать структуру и содержание курса.
2. Составить примерный тематический план по одному из разделов на ваш выбор.
3. Раскрыть особенности методики изучения животных на примере темы на ваш выбор.
4. Разработать методику выполнения одной программной практической работы (по выбору).
5. Разработать урок-путешествие.
6. Разработать тестовые задания различной формы для проверки знаний учащихся по одной
из тем на ваш выбор.
7. Разработать план-конспект урока с применением электронного учебника.
8. Охарактеризовать учебно-методический комплекс по курсу:
а) учебники;
б) методические пособия по курсу;
в) атласы, рабочие тетради.
Тема 3. Методика изучения раздела «Человек и его здоровье»
Цель: ознакомление с особенностями курса «Человек и его здоровье».
Опорные знания: цели и содержание школьного курса «Человек и его здоровье», формы,
методы, средства обучения.
Основное содержание курса включает данные по анатомии, физиологии, частично цитологии
и гистологии, психофизиологии, гигиены.
62
Содержание предмета составляет система понятий, объем которых различен.
Цитогистологические понятия нацелены на более детальное раскрытие структуры животной клетки,
выделяются существенные признаки тканей.
Существенную долю составляют анатомические понятия о строении органов и систем
органов. Знания об органах создаются на основе знакомства с формой, размерами, строением органа
и его связями с другими органами.
Физиологические понятия наряду с анатомическими составляют главное содержание раздела.
Они требуют, в отличие от анатомических, опосредованных способов изучения, так как
физиологические процессы часто скрыты от прямого наблюдения.
Гигиенические понятия органично связаны с анатомо-физиологическими понятиями. Особое
значение гигиены - профилактика заболеваний, разработка условий, обеспечивающих благополучие
организма.
В кратком виде рассматриваются симптомы и профилактика некоторых болезней. Достаточно
много времени уделено практическим вопросам по оказанию первой (доврачебной) помощи.
Важную роль в раскрытии специальных биологических понятий играют сведения из истории
биологической науки. Во-первых, они делают более интересным содержание изучаемого материала;
во-вторых, они являются основой для проблемного изучения материала; в-третьих, - сведения из
истории биологической науки (исследования И.И.Мечникова, И.М.Сеченова, И.П.Павлова,
Н.И.Лунина и др.) играют существенную роль в формировании патриотизма.
Вопросы и задания:
1. Назвать цели изучения курса «Человек и его здоровье» и объяснить особенности
структуры его содержания. Выявите основные подходы к построению содержания курса.
2. Составить примерный тематический план по одной из тем.
3. Назвать основные методические приемы анатомии человека.
4. Разработать методику выполнения одной программной практической работы (по выбору).
5. Разработать фрагменты уроков с организацией работы учащихся с текстом и
внетекстовыми компонентами учебника на разных уровнях их познавательной
деятельности.
6. Разработать план-конспект урока по одной из тем с применением проектной технологии
обучения.
7. Охарактеризовать учебно-методический комплекс по курсу:
а) учебники;
б) методические пособия по курсу;
в) атласы, рабочие тетради.
Тема 4. Методика изучения раздела «Общие биологические закономерности»
Цель: ознакомление с особенностями методики изучения общей биологии.
Опорные знания: цели, содержание, формы, методы, средства обучения общей биологии.
Курс общей биологии дает знание основных законов жизни на всех уровнях её организации,
знакомит с замечательными открытиями в области биологии. Необходимой опорой при изучении
общей биологии являются знания учащимися ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены
человека. Образование и развитие многих понятий курса общей биологии начинается при изучении
биологии растений, животных и продолжается на первых же уроках в девятом классе, - например, о
клетке, виде, системе растений и животных.
Большинство понятий в общей биологии носит сквозной характер: например,
видообразование, приспособленность, изменчивость, естественный отбор. Данные понятия
развиваются из темы в тему.
Согласно примерной программе, по общей биологии предусмотрено проведение
практических работ по 2 темам. При методически правильном их проведении они позволят проделать
ряд логических операций: сравнение, классификацию, анализ, обобщение. Некоторые работы имеют
характер математических операций: статистическая обработка материалов, вычерчивание
вариационной кривой, решение задач по генетике.
Проведение опытов по темам курса общей биологии требует иногда длительных сроков.
Поэтому учащиеся учатся использовать наблюдаемые факты при прохождении нескольких тем.
63
Например, наблюдаемые результаты опыта по размножению растений могут быть применены при
прохождении тем по вегетативному размножению, модификационной изменчивости, влиянию
различных экологических факторов на организм. Для учащихся старшего звена необходимо
ознакомление с научными методами проведения и фиксации работы. При проведении опытов
обязательно наличие контроля; все факторы должны быть строго одинаковыми, кроме одного,
влияние которого выясняется. Опыт тщательно фиксируется в виде измерений, фотосъемок и
видеосъемок на различных этапах проведения опытов. Результаты записываются, обрабатываются,
представляются в виде таблиц, графиков, текстовой информации и т.д.
Вопросы и задания:
1. Назвать цели изучения раздела «Уровни организации живой природы».
2. Определить основные знания и умения, которые формируются при изучении темы
«Закономерности наследования признаков».
3. Показать основные методические приемы изучения организменного уровня строения
живого.
4. Составить задания для работы с микроскопом при изучении темы «Общие сведения о
клетке».
5. Разработать план-конспект урока по изучению состава и структуры сообщества.
6. Разработать методику выполнения одной программной практической работы (по выбору).
7. Разработать план-конспект урока по одной из тем раздела с применением ЭОР.
8. Разработать тестовые задания различной формы для проверки знаний учащихся по теме
«Организменный уровень».
Тема 5. Методика изучения общей биологии в 10-11 классах
Цель: ознакомление с особенностями методики изучения общей биологии в 10-11 классе.
Опорные знания: цели, содержание, формы, методы, средства обучения биологии.
На уроках общей биологии наблюдается:
1) большая продолжительность применения одного и того же метода, целый урок может
быть отведен практической работе или лекции;
2) меняется соотношение методов: если в 5-8 классах чаще применяются наглядные методы,
чем словесные, то в 9-11 классах чаще применяются словесные. Они сопровождаются выведением
схем, формул, решением задач;
3) методы преподавания общей биологии усложняются, привлекаются к работе ЭОР
(виртуальные лаборатории);
4) усиливается самостоятельность учащихся. Часть материалов задается на
самостоятельную проработку дома;
5) некоторые уроки приближаются по типу к вузовским лекционным и семинарским
занятиям. В ходе урока заслушиваются заранее подготовленные доклады и сообщения, при этом
применяется сопровождение текста презентациями. Учащиеся учатся дискутировать (дебаты), выходя
за пределы темы или раздела.
При подготовке к урокам общей биологии необходимо учитывать следующие требования:
1) строгий отбор дополнительного материала из обилия имеющейся научной информации;
2) педагогическая переработка научной информации: выделение главного, логика
изложения, выбор наиболее целесообразных методов;
3) умелая постановка вопросов;
4) приучение анализировать ответы других учащихся.
Рекомендуются для проверки знаний следующие формы:
- узнавание предложенных объектов;
- выявление закономерностей на предложенных объектах;
- работа с микроскопом (приготовление препарата растительной или животной клетки;
поставить и узнать готовый препарат);
- монтирование схем из деталей (например, скрещивание);
- выполнение схем на доске (цепь ДНК);
- решение генетических задач.
64
Вопросы и задания:
1. Назвать цели изучения общей биологии.
2. Охарактеризовать структурные компоненты учебников.
3. Анализировать вопросы и задания блока добывания знаний и умений и блока
самоконтроля и взаимного контроля в разделе « Возникновение и развитие жизни на
Земле».
4. Составить схему структуры раздела « Молекулярный уровень».
5. Разработать методику выполнения одной программной практической работы (по выбору).
6. Разработать план-конспект урока по одной из тем главы «Основы учения об эволюции» с
применением ЛОК.
7. Разработать план-конспект урока по одной из тем с применением технологии дебатов.
8. Разработать план-конспект урока-семинара по теме «Глобальные проблемы человечества».
9. Охарактеризовать учебно-методический комплекс по курсу:
а) учебники;
б) методические пособия по курсу;
в) атласы, рабочие тетради.
Тема 6. Профильное преподавание биологии
Цель: ознакомление с особенностями профильного обучения в школе.
Опорные знания: цели профильного обучения, стандарт среднего (полного) общего
образования по биологии (профильный уровень), профильные программы, организация профильного
обучения в школе.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя их личных
склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему
профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
На разных уровнях биология изучается в школах эколого-географического, педагогического,
медицинского, экономического, социально-гуманитарного, физико-математического, химикобиологического профилей.
Задание. Проанализировать одну профильную программу по биологии (автор, название
курса, структура программы, анализ объяснительной записки, содержание, объем материала, наличие
практических работ, основные идеи программы).
65
Глава 9. Внеклассная работа по биологии
Цель: ознакомление с основными направлениями и организационными формами внеклассной
работы по биологии.
Опорные знания: цели и содержание внеклассной работы, основные направления и
организационные формы внеклассной работы по биологии; роль внеклассной работы по биологии.
По ФГОС ООО, в содержательный раздел Основной образовательной программы (ООП)
входит программа воспитания и социализации обучающихся. Она включает следующие направления:
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Неотъемлемым звеном в достижении целей экологического здоровьесберегающего
образования является внеклассная работа по биологии. Она ориентирована на расширение и
углубление базовых знаний и умений; на развитие способностей познавательного интереса; на
приобщение к исследовательской работе; на ориентацию и организацию социальной деятельности
школьников в пределах своего края.
Значение внеклассной работы по биологии: а) формирует познавательный интерес;
б) расширяет кругозор, связывает школьную биологию с жизнью; в) приобщает к исследованиям в
области биологии; г) формирует у ребят умения наблюдать, обрабатывать и систематизировать
собранный материал, работать с научной и научно-популярной литературой, с материалами
периодической печати.
В содержании внеклассной работы по биологии выделяются различные направления:
1. Научно-познавательное направление дополняет и углубляет вопросы содержания,
которые вызывают интерес у школьников.
2. Экологическое направление углубляет знания о взаимодействии природы и общества,
помогает осознать проблему «Человек и окружающая среда», предусматривает участие школьников в
природоохранной деятельности, изучение ими экологических проблем своей местности.
3. Эстетическое направление призвано формировать у школьников чувство прекрасного,
получать наслаждение от общения с природой, любоваться красотой окружающей природы.
4. Туристско-краеведческое направление связано с организацией разных походов,
экспедиций, туристических слетов с целью краеведческого изучения территории.
Формы внеклассной работы:
1. Индивидуальная. К индивидуальным формам относятся подготовка докладов,
сообщений, рефератов, которые приобщают учащихся к чтению разнообразной литературы,
справочников, энциклопедий. Индивидуальные занятия также предполагают выполнение учащимися
наблюдений за отдельными видами растений, животных и природных сообществ, расположенных в
окрестностях школы.
2. Групповая. К групповым формам внеклассной работы относятся экологические кружки,
экскурсии, экологические тропы, факультативы и т.д., которые охватывают группу учащихся до 30-
35 человек.
3. Массовая. К массовым формам внеклассной работы относятся экологические олимпиады,
месячники, праздники, вечера, конкурсы, выставки, смотры, встречи с интересными людьми,
просветительские акции и др.
Программа по внеклассной деятельности имеет следующую структуру:
1) Пояснительная записка (актуальность, цели, задачи. планируемые результаты).
2) Основное содержание (перечень разделов, практическая деятельность, проекты).
3) Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Задание 1. Разработать сценарий внеклассного мероприятия по биологии.
Задание 2. Разработать фрагмент программы внеклассной деятельности для 9 класса по
формированию экологической культуры по приведенной ниже схеме (табл.29):
66
Таблица 29
Содержание
темы
Задачи
Характеристика основных
видов деятельности учащихся
Форма предъявления
работы
Семья как
модель
устойчивого
развития
общества.
Бюджет семьи.
Его структура
Устанавливать
причинноследственные связи
бюджета семьи с её
экологической
культурой
Анализ структуры семьи, её
ценностей, уровня образования,
социального статуса, бюджета
семьи
Протокол практической
работы
Возможности
ресурсосбережен
ия в моей семье
Составить программу
действий по
снижению
ресурсоемкости
потребительской
семейной корзины
Называть природные и
социальные ресурсы,
требующие рационального
использования.
Узнавать продукты «зеленой»
экономики
Схема ресурсосбережения в
семье. Инструкция по
составлению «зеленого
бюджета»
Раздел программы «Экологическая культура семьи»
67
Глава 10. Методы и логика исследования
в методике обучения биологии
Тема 1. Теоретические и эмпирические методы исследования
Цель: формирование умения проводить методические исследования.
Опорные знания: теоретические и эмпирические методы исследования в методике обучения
биологии; логика методического исследования, научно-исследовательская работа студентов по
методике обучения биологии.
Методы научного исследования – это способы ведения исследования. В методике обучения
биологии используют несколько методов, которые группируются в методы теоретического и
экспериментально-эмпирического уровней.
Теоретические методы исследования направлены на создание обобщений, установление и
формулировку закономерностей изучаемых явлений, процессов. Они применяются на этапе
осмысления фактов и построения теории. К теоретическим методам относятся: анализ литературы и
документов, системно-структурный анализ, типологический подход, исторический метод,
сравнительный метод, математический и статистический методы, моделирование.
1. Анализ литературы и нормативных документов. Это первое и необходимое условие
любого научного исследования. Применяется анализ методической, педагогической,
психологической, философской, специальной литературы, а также нормативных документов об
образовании. Данный метод позволяет раскрыть сущность изучаемой проблемы, степень ее
разработанности, отобрать для сопоставлений и сравнений материалы, полученные разными
исследователями, формулировать собственное мнение, глубже осознать проблему и выявить, какие
стороны хорошо, какие слабо изучены. При характеристике нормативных документов об образовании
необходимо анализировать отражение в них изучаемой проблемы.
2. Системно-структурный анализ позволяет рассмотреть предмет исследования в качестве
целостной системы, состоящей из взаимосвязанных элементов, причем в центре внимания находится
изучение взаимосвязей и взаимодействия между этими элементами. Например, анализу подвергаются
связи между целями, содержанием, методами и средствами обучения, между усвоением знаний и
развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний, и т.д.
4. Типологический подход заключается в осуществлении группировки изучаемых объектов
и явлений и выделении существенных признаков каждой группы. Например, исследование проблем
методов и форм организации обучения опирается на классификацию методов обучения биологии,
типов уроков, видов экскурсий и т.д.
5. Исторический метод применяется тогда, когда нужно рассмотреть какой-либо вопрос в
динамике, выявить основные направления развития проблемы в разные периоды. Например,
выявляются исторические предпосылки возникновения каких-либо проблем современной методики
обучения биологии; причины, которые приводят к определенным сдвигам и изменениям в структуре
и содержании учебного предмета, и т.д.
6. Математические и статистические методы применяются при обработке результатов
экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Их значение не ограничивается
проведением только расчетов, необходимо провести систематизацию и анализ количественных
показателей, выявить и объяснять сложные взаимосвязи и закономерности педагогических явлений.
Например, выявление связей между методами обучения и уровнем знаний и умений учащихся.
7. Моделирование предполагает создание моделей, демонстрирующих эффективность
овладения знаниями (умениями, творческой деятельностью, биологической и экологической
культурой) при использовании разных педагогических условий.
8. Сравнительный метод применяется при анализе отдельных систем знаний в различных
программах и учебниках по биологии.
Методы экспериментально-эмпирического уровня используются на этапе, когда идет
накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных
выводов.
К методам экспериментально-эмпирического уровня относятся: наблюдение,
анкетирование, беседы, изучение школьной документации, педагогический эксперимент.
68
1. Наблюдение процесса обучения. Методика наблюдений, ее строй, содержание, виды,
техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой методической проблемы, от цели
исследования, от характера объекта наблюдения. Научное наблюдение носит аналитический
характер, в ходе которого исследователь выделяет определенные элементы, связи, отношения,
которые анализируются, оцениваются и объясняются.
2. Анкетирование учителей, учащихся, родителей. Разработка содержания анкет проводится
с целью сбора информации по различным методическим проблемам. В результате анкетирования
получают данные, которые подвергаются количественным методам обработки.
3. Беседы с учителями и другими работниками образования. Данный метод используется при
опытной проверке экспериментальных программ факультативных, элективных курсов, кружков и т.д.
4. Изучение школьной документации. К школьной документации относятся классные
журналы, планы, отчеты учителей, дневники и тетради учащихся по биологии, читательские
формуляры учащихся в библиотеке.
5. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт обучения и воспитания,
позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых
условиях. Чаще всего он используется для того, чтобы определить:
- доступен ли для учащихся тот или иной учебный материал, который исследователь
считает нужным впервые включить в содержание курса;
- эффективны ли предлагаемые им новые способы изучения тех или иных вопросов
школьной биологии, новые наглядные пособия и т.д.
Наиболее распространенной формой организации педагогического эксперимента является
выделение экспериментальных и контрольных классов. В этом случае в экспериментальном классе
вводится новый учебный материал или новые способы его изучения, в контрольном обучение ведется
без изменения. При этом важно, чтобы контрольные и экспериментальные классы были примерно
равными по уровню подготовки и успеваемости учащихся.
Научно-исследовательской работой студентов (НИРС) являются курсовые и
квалификационные работы. Они содержат в себе основные элементы научного поиска, начиная с
обоснования актуальности выбранной темы, постановки проблемы и задач, выдвижения и
формулирования гипотезы и до построения выводов и обобщений на основе фактических (собранных
самим студентом) и статистически подтвержденных фактов.
Задание 1. Выбрать тему (приложение 7) и разработать логику ее исследования, используя
предложенный план.
Этапы методического исследования:
1. Обоснование актуальности избранной темы (на основе изучения литературы и
ознакомления с опытом школы).
2. Установление основной проблемы исследования, выбор объекта и предмета
исследования.
3. Формулировка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы, от которой зависит
построение плана экспериментальной работы.
4. Выбор методов исследования (теоретических и экспериментально-эмпирических).
5. Подготовка экспериментальных материалов, необходимых для решения каждой задачи.
6. Проведение педагогического эксперимента.
7. Формулировка выводов проведенного исследования, раскрытие практической
значимости полученных результатов.
Задание 2. Заполнить профессиограмму учителя биологии (приложение 2).
Тема 2. Учебно-исследовательская деятельность
Цель: формирование умения проводить учебные исследования.
Опорные знания: учебно-исследовательская работа школьников по биологии.
В рамках реализации ФГОС ООО предусмотрена разработка и реализация каждой
образовательной организацией четырех междисциплинарных учебных программ, в числе которых
69
программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». В связи с этим возникла
Компоненты
Научно-исследовательская деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Цель
исследования
получение новых научных знаний,
установление границ, в пределах которых
теория предсказывает факты и эмпирические
закономерности
образовательный результат: расширение
области познания ученика
Субъект
деятельности
ученый, научный коллектив, научное
сообщество
ученик - непосредственный субъект
учебной деятельности в процессе изучения
предмета
Результат
деятельности
результаты методического характера
(методики, технологии, экспериментальные
установки);
результаты фактографические (научные
эффекты, законы, теории, термины,
определения, технические устройства и т.д.)
Открытие учеником способов решения
учебных задач и способов получения
знаний
Виды
деятельности
фундаментальное;
прикладное;
разработка;
монодисциплинарное;
комплексное исследование;
аналитическое;
поисковое;
критическое;
уточняющее;
воспроизводящее
монопредметные;
надпредметные; межпредметные
Структура
деятельности
(основные
этапы)
1) постановка проблемы;
2) выдвижение и обоснование гипотезы;
3) теоретическое исследование;
4) экспериментальное исследование;
5) анализ и сопоставление результатов;
6) заключительные выводы;
7) освоение результатов
1) постановка проблемы;
2) изучение теории, посвященной данной
проблематике;
3) подбор методик исследования и
практическое овладение ими;
4) сбор собственного материала, его анализ
и обобщение;
5) научный комментарий;
6) собственные выводы
необходимость знания особенностей и форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в основной школе в рамках изучаемого предмета.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся основной школы имеет сходство с научноисследовательской деятельностью только по структуре, что должно учитываться как при организации
учебных исследований, так и при разработке критериев их оценки. Учебно-исследовательская
деятельность школьников направлена на формирование развивающей образовательной среды
ученика (табл.30).
Таблица 30
Различия и сходства научной и учебной исследовательской деятельности
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся состоит из теоретической и
экспериментальной исследовательской деятельности.
В исследовательской деятельности школьников наиболее результативным является
применение проблемно-поискового метода. Использование данного метода предполагает развитие
самостоятельного мышления, исследовательских умений и креативности обучающихся. Главное в
проблемно-поисковом методе - создание проблемной ситуации с помощью вопросов, задачи,
экспериментального задания. Для решения данного затруднения ученики должны применить
определенные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, аналогию, обобщение.
Проблемно-поисковые методы обучения имеют следующую структуру:
- создание проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов, проблемных задач или
опытов;
- формирование учебных гипотез;
- доказательств учебных гипотез на основе сравнений, логических рассуждений, проведение
учебно-исследовательских опытов;
- формирование новых учебных выводов и обобщений.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]