Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов учреждений высшего педагогического образования
.pdf
Глава 4. Технологии обучения биологии
Тема 1. Методы обучения
Цель: обучение правильному отбору методов в процессе обучения биологии.
Опорные знания: понятие «метод обучения»; классификация методов обучения биологии;
методы обучения, различающиеся по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);
классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников
(объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения,
частично-поисковый метод, исследовательский метод); методы и методические приемы; уровни
усвоения знаний и умений учащихся и их соотношение с методами обучения.
Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся, направленные на достижение целей образования.
Методический прием – это составная часть метода.
Классификация методов обучения
по характеру познавательной деятельности школьников:
1. Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение – передача учебной
информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использование средств
наглядности.
Деятельность учителя: учитель сообщает фактические сведения, объясняет причинноследственные связи, раскрывает общие понятия и закономерности, демонстрируя при этом средства
наглядности или использует современные технические средства обучения для передачи знаний.
Деятельность учащихся: учащиеся воспринимают, осознают и запоминают эту информацию.
Выполняют самостоятельные работы, которые ограничиваются извлечением и запоминанием
сведений, непосредственно выраженных в том или ином источнике знаний: например, в таблицах, в
атласе и т.д.
2. Репродуктивный метод. Основное назначение – научить школьников применять знания
и умения в знакомой учебной ситуации или по образцу.
Деятельность учителя: организует деятельность учащихся, предлагая им типовые,
повторяющиеся из темы в тему задания для самостоятельной работы, способ выполнения которых
учащимся знаком.
Деятельность учащихся: применяют знания и умения по образцу, руководствуясь типовыми
планами, инструкциями о порядке действий, этапами работы.
3. Метод проблемного изложения. Основное назначение – показать учащимся сложный
путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какоголибо сложного вопроса.
Деятельность учителя: учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимся и
решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого (коллектива ученых).
Деятельность учащихся: следят за логикой доказательства, усваивая этапы решения
проблемы.
4. Частично-поисковый метод. Основное назначение – постепенно приобщить
школьников к творческой деятельности.
Деятельность учителя: учитель предлагает учащимся творческое задание, способ выполнения
которого учащимся заранее неизвестен. Расчленяет задание на взаимосвязанные вопросы, каждый из
которых является шагом к решению проблемы. Руководит деятельностью учащихся.
Деятельность учащихся: воспринимают и осмысливают задание в целом и самостоятельно
решают часть предлагаемых им познавательных задач. Осуществляют поисковую деятельность под
руководством учителя.
5. Исследовательский метод. Основное назначение – приобщение школьников к
творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала,
которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей,
проверки и обоснования их правильности.
Деятельность учителя: составляет и предъявляет учащимся проблемное задание.
Деятельность учащихся: воспринимают, осмысливают и решают проблему в целом.
31
Задание 1. Разработать схему, на которой показаны элементы содержания биологического
Название метода и его
назначение
Пример темы, где
целесообразно применять
данный метод
Деятельность учителя
на данном уроке
Деятельность
учащихся
Репродуктивный метод.
Назначение – научить
школьников применять знания и
умения в знакомой учебной
ситуации
образования и для каждого обозначены методы обучения, способствующие его усвоению.
Задание 2. Проанализировать вопросы и задания в одном из школьных учебников биологии
(по какой-либо теме или разделу курса). К каким уровням усвоения знаний они относятся? Какую
дидактическую цель преследуют?
Задание 3. По образцу заполнить табл.10.
Таблица 10
Методы обучения биологии
Задание 4. Сравнить два типа вопросов к ученикам по одной и той же теме. Соотнести их с
методами обучения.
1. а) Перечислите основные особенности мускулатуры птиц.
б) Сравните курицу и рыбу. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету?
С чем это на ваш взгляд связано?
2. а) Как устроено ухо пресмыкающихся?
б) Какие требования к органам слуха диктует воздушная среда?
Тема 2. Педагогические технологии обучения биологии
Цель: ознакомление с педагогическими технологиями и обучение применению их в учебном
процессе.
Опорные знания: понятие «технология обучения», группы и виды педагогических
технологий.
Педагогическая технология – это совокупность методов, приемов, форм организации
обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих
планируемые результаты. Основная цель педагогических технологий – такая организация
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на
обеспечение планируемых результатов.
Особые черты технологии обучения:
- разработка диагностично поставленных целей обучения;
- направленность на гарантированное достижение учебных целей;
- оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ;
- обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;
- воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем.
Педагогические технологии, применяемые в методике обучения биологии:
1. Технология формирования приемов учебной работы, изложенная в виде правил,
образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик биологических объектов.
2. Технология применения опорных логических конспектов (сигналов).
3. Технология деятельностного подхода (метода) ТДМ.
4. Технология дифференцированного обучения.
5. Модульная технология.
6. Технология проблемного обучения.
7. Технология проектной деятельности школьников.
8. Мультимедийные технологии обучения.
9. Образовательные путешествия.
10. Классические попперовские «Дебаты».
32
Технология проблемного обучения
Характеризуется тем, что в рамках проблемного обучения учащиеся систематически
включаются учителем в проблемные ситуации и решение проблем.
Основные понятия проблемного обучения:
1) Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения
ученика, явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации требует поиска
новых знаний, новых способов деятельности. Основное свойство проблемной ситуации - вызывать
заинтересованность в принятии и решении проблемы.
2) Учебная проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.
Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает этот элемент,
вызвавший затруднение, и принимает его к решению.
Приемы создания проблемных ситуаций выбираются учителем исходя из содержания
изучаемого материала.
Формы выражения проблемы: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание.
Для них характерно противоречие между имеющимися знаниями и известными способами действий с одной стороны, и требованиями задания - с другой. Поэтому их решение связано с поиском новых
способов деятельности.
Критерии формулировки учебных проблем следующие:
1) проблема должна раскрывать основное понятие урока и направлять на усвоение их
содержания;
2) должна быть интересной;
3) соответствовать уровню развития учащихся;
4) учащиеся должны суметь путем анализа, синтеза, сравнения прийти к обобщению.
Например, не являются проблемными следующие вопросы: почему белок является основой
жизни? В чем состоит защитное значение свертывания крови? Оба вопроса не соответствуют
третьему критерию. Учащиеся слишком мало знают о химии белков, чтобы самостоятельно делать
какие-либо предположения. Второй вопрос о свертывании как защитной функции слишком прост,
большинство учащихся сразу дают верный ответ при его постановке.
Этапы решения проблемы:
Осознание проблемы, вскрытие противоречия.
Формулировка гипотезы.
Доказательство гипотезы.
Общий вывод. Подведение итогов решения проблемы.
Степень самостоятельности при решении проблемных вопросов и заданий может быть
разной: незначительной, когда учитель создает проблемную ситуацию, формулирует проблему, а
учащиеся самостоятельно намечают план поиска решения проблемы и решают; значительной, если
учащиеся сами создают проблемную ситуацию, формулируют проблему, планируют её решение и
решают.
На уроках биологии можно использовать этот вид обучения не всегда. Например, такие темы,
как строение организмов, структура клетки, свойства нуклеиновых кислот требуют конкретных
знаний по рассматриваемым объектам. К тому же организация проблемного обучения сопряжена с
большими затратами времени. Чрезмерное увлечение решением проблем вызывает перерасход
учебного времени, что ограничивает его массовое использование.
Модульная технология
Основная идея – ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной
деятельностью.
Основополагающее понятие в этой технологии – модуль.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им.
Модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей
разного порядка.
Учебный элемент – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым
школьник работает непосредственно.
В модулях используются разнообразные носители учебной информации. В зависимости от
носителя выделяются разные типы учебных элементов (табл. 11).
33
Типизация УЭ на основе носителя учебной информации
Учебный элемент
(УЭ)
Носитель учебной
информации
Указания ученику к применению
Текстовой
Учебник, дополнительная
литература, материалы
периодической печати
Прочитай, выдели главное, составь конспект, ЛОК,
таблицу, план и т.д.
Табличный
Таблицы, графики, блокдиаграммы
Определи, сравни, опиши динамику изменения и т.д.
Иллюстративный
Фото, рисунки, репродукции
Определи, что изображено, составь рассказ, опиши и
т.д.
Словесный
Учитель, докладчик, лектор
Прослушай и выполни задания: ответь на вопросы,
составь список вопросов, составь план, ЛОК,
конспект и т.д.
Компьютерный
Базы данных,
мультимедийные средства
обучения
Прочитай файл, познакомься с определителем,
выполни тест, выполни практическую работу и т.д.
Аудиовизуальный
Видео, кино, слайды, записи,
диски
Ответь на вопросы, составь свой комментарий и т.д.
Натурный
Биологические объекты и
явления на местности
Научись определять, зарисуй, составь схему,
познакомься, замерь и т.д.
Смешанный
Несколько носителей
информации
Разнообразные
Учеб-
ный
элемент
Учебный материал с указанием заданий
Руководство по усвоению материала
УЭ 0
Интегрирующая цель.
По завершении работы над учебными
элементами учащийся должен:
Знать:
Уметь:
Используй для усвоения модуля:
Учебник (авторы, название, класс, год издания);
атлас (класс) и т.д.
Э 1,2…n
Цель:
Примеры заданий:
1. Прочитайте текст на стр.
2. Ответьте на вопросы:
3. Проанализируйте рис. … на стр. …
4. Зарисуйте схему …
5. Выпишите определения …
6. На основе анализа текста выясните
7. Выполните задание № на стр. …
9. Анализируйте диаграммы и ответьте
на следующие вопросы, и т.д.
Контроль:
Устно
Работа с рис.
на стр.
Работа с тетрадью
Работа с тетрадью
Работа с текстом, запись выводов в тетрадь
Устно
Работа с диаграммой и т.д.
УЭ n
Выходной контроль (контроль учителя,
самоконтроль, взаимный контроль).
1. Самостоятельно сделайте вывод:
достигли ли вы заданных целей.
2. Ответьте на вопросы теста … (или
задаются контрольные вопросы)
3. Суммируйте баллы и выставляйте
оценки
В тетради
На каждый модульный урок разрабатывается инструкция с указанием учебных элементов,
учебного материала с указанием заданий и руководства по усвоению (табл. 12).
Модуль М 1 – тема
Таблица 11
Таблица 12
34
Технология проектной деятельности школьников
Проект – какой-либо замысел, план, разработка. Значение проектной технологии:
1) обеспечивает проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся,
выражающуюся в процессе создания проекта – прообраза предполагаемого или возможного
природного или социально-экономического объекта, состояния природных комплексов;
2) учит самостоятельно добывать информацию из разных источников, пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, принимать
нестандартные решения;
3) создает широкие возможности для развития опыта творческой деятельности,
рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания
окружающего мира.
Примеры заданий: создание проектов решения экологических проблем регионов, озеленения
территории.
Стадии разработки проекта:
Разработка проектного здания;
Разработка проекта;
Оформление результата;
Презентация.
Технология деятельностного метода (ТДМ) (по Л.Г. Петерсон, 2003)
Этапы урока открытия нового знания в ТДМ следующие:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
На данном этапе предполагается осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а
именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в
учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе учащихся подготавливают к открытию нового знания, выполнению пробного
учебного действия и фиксации индивидуального затруднения.
Соответственно, на данном этапе планируется:
1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания,
их обобщение и знаковая фиксация;
2) актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивация учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное
осуществление;
4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного
действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе предполагается выявление учащимися места и причины затруднения.
Для этого необходимо выполнение следующих учебных действий:
1) восстановление выполненных операций, фиксация (вербально и знаково) места, где
возникло затруднение;
2) соотнесение своих действий с используемым способом действий (алгоритмом, понятием
и т.д.);
3) выявление и фиксация с проговариванием причины затруднения – те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся совместно обдумывают проект будущих учебных действий:
- ставят цель,
- согласовывают тему урока,
- выбирают способ,
35
- строят план достижения цели,
- определяют средства, ресурсы и сроки.
Руководство с этим процессом возлагается на учителя: на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских
методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе предполагается выдвижение учащимися гипотезы и построение модели исходной
проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, происходит выбор
оптимального варианта, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания, фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием.
Учащиеся совместно (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания, используя
новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
На данном этапе необходимо использование индивидуальной формы работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые
вызывают у них затруднения и которые им предстоит доработать.
Необходимо организовать для каждого ученика ситуацию успеха, мотивирующую его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность. В этом выражается эмоциональная
направленность этапа.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе происходит выявление границы применимости нового знания. Учащимся
предлагаются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
При организации этого этапа учитель должен подобрать задания, которые нацелены на
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий вырабатываются навыки по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем
новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности.
Технология дебатов (формат дебатов Карла Поппера)
В дебатах Карла Поппера участвуют 2 команды из трех человек (они называются спикерами).
Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют
утверждающей У.к.), а другая (отрицающая команда-О.к.) его опровергает.
Например, заданная тема: "Нельзя оправдывать генную инженерию».
У.к. Утверждение: С помощью генной инженерии могут быть созданы новые виды
биологического оружия.
Объяснение: Новые технологии генной инженерии делают невозможной проверку нарушений
Договора по Биологическому и Бактериологическому Оружию 1972 года
Обоснование: "Природа генной инженерии делает практически невозможной проверку одним
государством того, не нарушает ли другое государство договор", - говорит полковник Дэвид Хаксолл,
глава Института Армии США по Исследованию Инфекционных Заболеваний (USAMRIID) в ФортДетрике. Он и другие военные исследователи говорят о том, что Соединенные Штаты должны
защищаться от террористов или других государств, манипулирующих генами в целях создания
оружия.
Заключение: Таким образом, я считаю, что новые типы биологического оружия могут быть
созданы незаметно.
36
О.к. Утверждение: Ученые достигают новых вершин в генной инженерии.
№п
/п
Порядок
выступле-
ний
спикеров
Время
Роли спикеров
1
У.к. 6 мин.
Представляет команду, показывает актуальность темы, дает определения
ключевым понятиям темы, представляет все аргументы команды в
организованной форме
2
О.к.→У.к.
1 мин.
О.к. задает перекрестные вопросы У.к.
3
О.к. 6 мин.
Принимает определения утверждающей команды, за исключением случаев,
когда определения У.к. является некорректными. Спор по определениям не
допускается, однако оспаривать их возможно! Опровергает аргументы У.к.
и выдвигает все возможные аргументы отрицающей команды
4
У.к.→О.к
1 мин.
У.к. задает перекрестные вопросы О.к.
5
У.к. 5 мин.
Опровергает аргументы О.к., восстанавливает аргументы утверждающей
команды, представляет доказательства, поддерживающие утверждающую
линию. Новые аргументы не приводятся
6
О.к.→У.к.
1 мин.
О.к. задает вопросы У.к.
7
О.к. 5 мин.
Опровергает аргументы утверждающей команды, усиливает отрицающую
линию и представляет доказательства в ее поддержку. Новые аргументы не
приводятся
8
У.к.→О.к.
3 мин.
У.к. задает вопросы О.к.
9
У.к. 5 мин.
Выявляет области столкновения команд, делает сравнительный анализ
позиций сторон и объясняет, почему аргументы утверждающей команды
более убедительны
10 О.к. 5 мин.
Выявляет области столкновения команд, делает сравнительный анализ
позиций сторон и объясняет, почему аргументы отрицающей команды более
убедительны
Объяснение: Генная инженерия успешно продолжает развиваться, в последние годы
определены участки ДНК, ответственные за проявление ряда заболеваний. Это может обусловить не
только диагностику наследственных заболеваний, но и выявить возможности их профилактики и
лечения.
Обоснование: За последние года были выделены гены Болезни Хантингтона, Болезни Лу
Герига, так называемого заболевания Баббл-Бой и многих других. Возможность выделить ген рака
груди уже не за горами (указывается автор, открытия последних лет).
Заключение: Итак, можно сделать вывод, что у генной инженерии очень большие
перспективы в отношении удовлетворения потребностей человечества: например, создание
генетически модифицированных продуктов-бактерий, которые смогут вырабатывать необходимые
для лечения определенных заболеваний ферменты.
Порядок выступлений и ход дебатов представлен в табл. 13.
Таблица 13
Регламент и роли спикеров в дебатах Карла Поппера
У каждой команды имеется возможность взять в общей сложности перерыв на 8 минут
(таймаут), чтобы проконсультироваться между выступлениями. Это время можно использовать сразу
или частями. Таймкипер показывает, сколько времени осталось до конца выступления спикера, до
окончания раунда перекрестных вопросов или таймаута.
Задание 1. Сформулировать проблемный вопрос или проблемное задание и показать этапы
его решения.
Задание 2. Разработать сценарий деловой игры в курсе «Биология. Растения».
Задание 3. Изучить примерную программу по биологии для 6 класса И.Н. Пономаревой.
Разработать фрагмент урока по биологии для 6 класса по теме «Минеральное питание растений и
значение воды» с применением технологии деятельностного подхода. Этап урока 2 «Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии».
Время выполнения задания: 60 минут. Оформите результаты в файле Word.
37
Инструмент проверки: критерии
Критерии
Оценка
Фрагмент план-конспекта построен в соответствии с технологией деятельностного
подхода
+/
Имеется знаковая фиксация
+/
Имеется мотивация учащихся к пробному учебному действию
+/
Имеется самостоятельное осуществление учебного действия
+/
Имеется фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании
+/
Выбранные методы позволяют сформировать заданные образовательные результаты
+/-
Выбранные приемы позволяют сформировать заданные образовательные результаты
+/-
Указанная образовательная технология соответствует возрастным возможностям
обучающихся
+/-
Указанная образовательная технология соответствует функциональным возможностям
обучающихся.
+/-
Метод обучения
Назначение
1. Объяснительноиллюстративный
2. Репродуктивный
3. Проблемное изложение
учителем
4. Частично-поисковый
5. Исследовательский
а) самостоятельное решение проблемы в целом;
б) применение знаний и умений в знакомой учебной ситуации или
по образцу;
в) передача учебной информации учителем;
г) демонстрация доказательного решения какой-либо проблемы;
д) самостоятельное выполнение отдельных шагов в целостном
процессе учебного познания
Задание считается выполненным при наборе 7 баллов.
Задание 5. Определить тему для дебатов по учебнику «Общая биология», раздел «Экология»,
утверждающие и отрицающие тезисы, обоснования.
Тестовые задания для самопроверки:
1. По источнику знаний выделяются следующие методы обучения:
а) словесные;
б) практические;
в) исследовательские;
г) информационно-рецептивные;
д) наглядные;
е) частично-поисковые.
2. И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным разработана классификация методов по:
а) источнику знаний;
б) характеру познавательной деятельности школьников;
в) логике раскрытия учебного материала;
г) назначению.
3. Установите соответствие:
4. Методы, способствующие формированию опыта творческой деятельности:
а) репродуктивный;
б) проблемное изложение;
в) объяснительно-иллюстративный;
г) частично-поисковый;
д) исследовательский.
5. Методы, способствующие формированию умений:
а) репродуктивный;
б) проблемное изложение;
в) объяснительно-иллюстративный;
г) частично-поисковый.
6. Дополните:
Совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности,
опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты, называется ….
38
7. Основные черты технологии обучения – это:
а) разработка диагностично поставленных целей обучения;
б) направленность на гарантированное достижение учебных целей;
в) использование разнообразных средств обучения;
г) обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;
д) воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем;
е) использование различных методических приемов;
ж) оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ.
8. Дополните:
К основным понятиям проблемного обучения относятся …
9. Установить правильную последовательность этапов решения проблемы:
а) формулировка проблемы;
б) формулировка гипотезы;
в) осознание проблемной ситуации;
г) проверка гипотезы;
д) общие выводы.
10. Дополните:
Основополагающее понятие в модульной технологии - ….
11. Новые технологии в обучении биологии:
а) дифференцированное обучение;
б) модульная технология;
в) технология проектов;
г) технология «дебатов».
12. Модули – это:
а) программы для школ разного профиля;
б) темы для школ разного профиля;
в) узел – блок содержания.
39
Глава 5. Средства обучения биологии (образовательные ресурсы)
и приемы работы с ними
Цель: ознакомление с системой средств обучения биологии и усвоение приемов работы с
основными средствами обучения.
Опорные знания: система средств обучения биологии, основные приемы работы с ними.
Средства обучения биологии – естественные и специально изготовленные объекты и
предметы, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной
информации, организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью.
Современные средства обучения – средства обучения, функционирующие на базе
информационных и коммуникационных технологий, создающих предпосылки для интенсификации
образовательного процесса и обеспечивающие: незамедлительную обратную связь; компьютерную
визуализацию информации; архивное хранение больших объемов информации с возможностью
доступа к центральному банку данных; автоматизацию информационно-поисковой деятельности;
автоматизацию управления учебной деятельностью и контроль результатов обучения.
Система средств обучения биологии включает:
1. Вербально-информационные средства обучения, которые включают учебно-методические
пособия для учителя и учебные пособия для учащихся (книга, в том числе учебник, слово учителя,
дикторский текст, сопровождающий теле или кинокадры, программное обеспечение для работы с
компьютером - видеокадры, модели, программы действий и контроля за достижениями, тесты и
рабочие тетради).
2. Реальные, или натуральные, объекты — это микропрепараты, организмы, живые или
фиксированные. Реальные свойства изучаемых объектов могут восприниматься не только зрением,
но и органами обоняния, слуха, осязания.
3. Знаковыми, или изобразительными, заменителями реальных объектов и процессов
являются таблицы с изображением, например, строения клетки, организмов, экосистем, круговорота
веществ и пр. Сюда же относятся схемы, фотографии и материализованные модели разных объектов
и процессов, например модель ДНК, модель работы сердца, муляжи ископаемых животных и
телевизионные изображения.
4. Технические средства обучения (телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, приборы и
др.).
5. Электронные образовательные ресурсы (цифровые микроскопы, лаборатория
«Архимед», виртуальная лаборатория по генетике, ботанике, программы по зоологии, анатомии и
т.д.).
Тема 1. Работа с учебником биологии
Цель: усвоение приемов работы с текстом учебника.
Опорные знания: компоненты учебника, основные виды работы с текстом учебника, приемы
работы с иллюстрациями учебника, с системой вопросов и заданий.
Учебник – книга, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному
предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и
требованиями дидактики.
Основные компоненты учебника биологии: аппарат ориентировки (оглавление, названия глав
и параграфов, символы, указатели, рубрикации, шрифты) и аппарат усвоения (текст, иллюстрации в
виде схем, рисунков, таблиц). Текст учебника состоит из двух компонентов, направленных на
усвоение содержания материала: информационный блок и деятельностный блок.
Информационный блок представлен категориальным аппаратом науки (понятия,
закономерности, идеи, обобщения) и служит источником учебной информации, обязательный для
изучения и усвоения.
Деятельностный блок содержит систему заданий, лабораторных работ, дополнительный
материал.
Приемы работы с текстом разнообразны и они усложняются от класса к классу. Наиболее
распространенные приемы работ показаны в табл. 14.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]