Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов учреждений высшего педагогического образования
.pdf
Таблица 14
Компоненты
Приемы работы
Система заданий
Ориентирование в вопросах и заданиях; подготовка ответов на вопросы;
самостоятельная работа с заданиями; нахождение нужных источников
информации для выполнения заданий
Иллюстративный
компонент
При работе со схемами, графиками, диаграммами: выявить, что
изображено и каким способом; работа по извлечению из них знаний;
сопоставление их с текстом; анализ; сравнение; доказательства.
При работе с рисунками, фотографиями учебника: ответы на вопросы;
описание; анализ; сравнение
Аппарат
ориентировки
Ориентирование в структуре учебника с помощью оглавления,
рубрикаций и символов.
Приемы работ
с текстом учебника
Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/В.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.
Пасечник. - М.:Дрофа, 2008.
Структурный анализ
Проанализируйте основной текст темы 1. Проследите его подразделение на
параграфы, подпараграфы, отдельные смысловые части. Уясните, для чего в
этом тексте применяются разрядка, курсив, выделение ключевых слов
Нахождение необходимых
сведений, составление
перечня объектов
Используя текст учебника (тема 2), выпишите в тетрадь примеры методов,
относящихся к различным группировкам
Установление причинноследственных связей,
приведение доказательств
Используя текст учебника, докажите, что абиотические факторы оказывают
влияние на географическое распространение растений и животных
(тема 9.1)
Конкретизация
Используйте текст учебника и другие источники информации для
конкретизации схемы «Наследование признаков при моногибридном
скрещивании» (тема 3.5., рис. 50)
Сравнение
Используя текст, рисунки учебника и дополнительный материал, установите
черты сходства и различия клеток эукариот и прокариот (тема 2.7.)
Составление словарей
Составьте словарик новых терминов, с которыми вы познакомились при
изучении темы 2.3.
Составление вопросов и
заданий
Сформулируйте по тексту темы 5.3. два-три вопроса, на которые в тексте
нет прямого ответа. Попробуйте дать ответы на них.
Составление логического
конспекта
Составьте логический конспект темы 7.2.
Составление схем
Пользуясь текстом учебника, составьте в тетради схему «Наследственная
изменчивость» (тема 7.2.). Примените ее для доказательства положения о
том, что изменения генофонда носят приспособительный характер
Составление диаграмм
На основе текста учебника и дополнительных материалов составьте
диаграмму «Разнообразие жизни на Земле ». Какие вопросы можно
поставить в связи с анализом этой диаграммы?
Составление кроссворда
Пользуясь тестом 2 главы учебника, составьте кроссворд на тему
«Структура клетки»
Составление таблиц на
основе анализа текста
Пользуясь текстом учебника, составьте систематизирующую таблицу
«Органоиды клетки»
Составление описаний
На основе текста и рисунков 61, 62 учебника дайте краткое письменное
описание смешанного леса
Составление характеристик
на основе текста и других
источников знаний
Используя текст учебника и дополнительные источники информации, дайте
краткую сравнительную характеристику двух (по выбору) видов растений
из одного рода
Подготовка сообщений
Используя текст учебника и дополнительные источники информации
подготовьте сообщение на тему «Жан-Батист Ламарк-основоположник
эволюционной теории»
Творческие задания
Составьте проект на тему «Взаимосвязь организмов и окружающей среды».
Приемы работ с текстом учебника
Приемы работ с внетекстовыми компонентами (аппарат ориентировки, иллюстрации)
показаны в табл. 15.
Приемы работы с внетекстовыми компонентами учебника
41
Таблица 15
Тема 2. Работа с педагогическим рисунком
Этап
Содержание работы
Диагностический
или
подготовительный
Изучение теоретической основы применения информационных технологий в
образовании (материально-техническая база, обучение научной организации
труда, правила ТБ, нормативно - правовая база)
Цель: усвоение приемов работы с педагогическим рисунком.
Опорные знания: цели использования педагогического рисунка на уроках биологии, приемы
работы с педагогическим рисунком.
Приемы работы с педагогическим рисунком:
1. Определить цель рисунка.
2. Определить последовательность выполнения отдельных частей рисунка (логика рисунка).
3. Анализ выполненного рисунка.
4. Формулировка выводов.
Тема 3. Интерактивные средства обучения
Цель: ознакомление с интерактивными средствами обучения и основными направлениями их
использования в обучении биологии.
Опорные знания: основные направления использования электронных образовательных
ресурсов в обучении биологии.
Интерактивное средство обучения – средство, представляющее учителю или ученику
возможность выбора и отбора информации при ознакомлении с учебным материалом, управления
потоком информации.
По методическим особенностям использования в учебном процессе выделяют следующие
группы интерактивных средств:
1) мультимедийные энциклопедии – интерактивная справочная информация по биологии с
элементами гипертекста, с включением красочной графики, анимации, звуковых эффектов и
видеороликов;
2) мультимедийные путеводители – интерактивная справочная информация по какому-либо
объекту природы с красочными фотографиями, видеороликами;
3) адаптированные программно-методические комплексы по школьным курсам -
обучающие программы по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии, молекулярной биологии;
4) электронные учебники;
5) тест-конструкторы (программные системы контроля знаний, к которым относятся
опросники и тесты. Достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная
обработка полученных результатов. Недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая
испытуемому проявить свои творческие способности;
6) виртуальная лаборатория по генетике «Бионика», учебная лаборатория по биологии
«Архимед»; главное преимущество состоит в том, что с их помощью становится возможным
проведение таких экспериментов, которые в реальности нельзя проводить по временным
характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – ограниченность заложенной в них
модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента;
7) атласы-определители (растений и животных);
8) электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и
видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие
программные средства, как Power Point или Open Impress;
9) программы-тренажеры, выполняющие функции дидактических материалов и
позволяющие отслеживать ход решения и сообщать об ошибках;
10) Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым
сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные
навыки, пространственное воображение, память.
42
Информационные процессы позволяют представлять в удобном для изучения масштабе
Темы (с 6-го по 9-ый класс по
одной теме)
Смысловые блоки
Приемы работы с текстом учебника
Критерии
Оценка
Отобранные ресурсы соответствуют требованиям к материально-техническому
обеспечению учебного процесса по ФГОС ООО (4 раздел, п.24,п.26)
+/-
Отобранные ресурсы соответствуют требованиям к материально-техническому
обеспечению учебного процесса СанПиН (Раздел 5)
+/-
Отобранные ресурсы соответствуют Федеральному перечню (за соответствующий
учебный год)
+/-
Литература и электронные ресурсы достаточны для освоения программы и актуальны
(изданы не более 10 лет назад - для ЕН дисциплин).
+/-
Запланированные образовательные ресурсы позволяют организовать получение опыта
практической деятельности
+/-
Структура отобранного учебника соответствует структуре образовательной программы
+/-
Структура отобранного учебника соответствует требованиям к полноте учебных
материалов
+/-
Адаптированные образовательные ресурсы позволяют достичь запланированных
образовательных результатов
+/-
Организационный
этап
Разработка методики использования информационных технологий на уроках
биологии. Создание методической копилки, проведение пробных уроков с
использованием информационных технологий, обмен опытом с другими
учителями, работающими с ИКТ
Практический этап
Внедрение информационных технологий на уроках биологии
Коррекционный этап
Отслеживание результатов работы, внесение изменений при их потребности
времени различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или очень
малой скоростью. Все это конкретным образом может изменить организацию процесса познания
путем смещения его в сторону системного мышления.
Организация данной работы осуществляется поэтапно.
Задание 1. Сформулировать вопросы или задания к какому-либо рисунку учебника (указать
авторов учебника, название учебника, страницу, где помещен данный рисунок).
Задание 2. Заполнить табл. 16.
Таблица 16
Приемы работы с текстом учебника на уроках биологии
Задание 3. Разработать фрагменты уроков (1 – курс «Растения», 2 – курс «Человек), где
представлены основные приемы работ с текстом учебника.
Задание 4. Подготовить рисунок и определить приемы работы с ним по данному образцу.
Образец: работа со схемой гаметогенеза.
Цель: сформировать понятие «гаплоидный набор хромосом» и на его примере раскрыть
причину комбинативной изменчивости.
Учитель рисует схему второго деления мейоза на доске. Последовательность: по экватору
располагаются одиночные хромосомы - расхождение хроматид и перемещение к полюсамобразование четырех гаплоидных клеток. Далее на основании анализа мейоза учитель рекомендует
подготовить объяснение комбинативной изменчивости.
Задание 5. Познакомиться с электронными учебниками и выявить возможности их
использования на уроке биологии.
Задание 6. Разработать фрагмент рабочей программы по биологии для 6 класса, раздел
«Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса». Время
выполнения задания: 45 минут. Оформите результаты в файле Word.
Критерии оценки продукта:
Задание считается выполненным при наборе 6 баллов.
Задание 7. Разработать фрагмент урока с использованием ЭОР.
43
Тестовые задания для самопроверки:
1) Аппарат ориентировки
2) Аппарат усвоения
а) символы;
б) словарь терминов;
в) рисунки.
1. Задания перед текстом
2. Задания после параграфа
3. Задания после темы
а) воспроизведение опорных знаний учащимися;
б) самостоятельное усвоение учебного материала;
в) систематизация и обобщение знаний;
г) проверка усвоения учебного материала.
1. К вербально - информационным средствам обучения относятся:
1) диапозитивы; 2) учебники; 3) гербарии; 4) словари; 5) приборы.
2. Знаковые или изобразительные средства обучения – это ….
1) гербарии; 2) приборы ; 3) фотографии; 4) картины.
3. Реальные объекты- это….
1) диапозитивы; 2) учебники; 3) гербарии; 4) словари;5) приборы.
4. Дополните:
Компонент учебника, представляющий систему вопросов и заданий, называется ….
5. Установите соответствие:
6. Объяснение и изложение основ науки (понятия, законы, теории и т.п.) содержит учебный текст ….
1) основной;
2) пояснительный;
3) дополнительный;
4) инструктивный.
7. Установите соответствие между местоположением заданий и вопросов в учебниках и их
назначением:
44
Глава 6. Проверка и оценка результатов обучения
Выделенный признак
Форма контроля знаний
Количественный состав
учащихся
Индивидуальная (персональная),
групповая, фронтальная, класснообобщающая проверки
Особенности организации
деятельности учащихся и
руководства учителем
Письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра,
сочинение, домашняя, самостоятельная практическая работа
Технология проведения и
характер изображения
Графическая, программированная, автоматическая проверки,
тестирование
Интенсивность проверки
Зачет, уплотненный опрос, комбинированный контроль
Уровень познавательной
самостоятельности
учащихся
Репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа по
заданию, самостоятельные практические исследования
Приемы словесной группы методов
Практические приемы
- написание реферата;
- сообщение учащегося с
демонстрацией результатов
наблюдений;
- участие в дискуссии по решению
проблемного вопроса;
- оценивание сообщения другого
ученика;
- доклад по литературным
источникам;
- составление модельной схемы
ответа на поставленный вопрос;
- решение биологических задач;
- узнавание препарата под микроскопом или лупой;
- монтировка схем сложных систем или процессов на доске из
заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.);
- выполнение практической работы в системе мультимедийного
вида обучения;
- самостоятельное выполнение лабораторной работы
Тема 1. Формы и приемы контроля знаний обучающихся
Цель: ознакомление с основными видами проверки и разработка вопросов и заданий для
контроля знаний, умений и навыков.
Опорные знания: значение проверки и оценки уровня усвоения содержания образования в
учебном процессе; характеристика и анализ основных видов проверки.
Согласно ФГОС ООО (раздел 3. п.18.1.3.) система оценки достижения планируемых
результатов должна:
- обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
- предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценивания достижения планируемых предметных результатов освоения программ
основного и среднего образования по предмету «Биология» имеет следующую структуру:
- проектирование учебных задач и ситуаций,
- дифференциация требований к освоению содержания образования,
- использование адекватной системы оценивания.
Виды и методы проверки знаний, умений и навыков педагог выбирает в зависимости от
содержания учебного предмета, конкретных учебно-воспитательных задач урока, темы, раздела и
курса. Формы и приемы контроля знаний обучающихся приведены ниже (табл.17-18).
Таблица 17
Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии
Приемы проверочных работ по биологии
45
Таблица 18
- ответ по тестовым заданиям;
- заполнение рабочей тетради;
- коллективное заполнение
обобщающей таблицы на доске;
- участие в "скоростном ответе"
(блиц-ответ);
- создание текста роли персонажа
для участия в ролевой игре;
- доклад на заданную тему с
презентацией
Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать
меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку
большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя.
Цель: разработка вопросов и заданий для контроля знаний, умений и навыков обучающихся.
Опорные знания: типология проверочных вопросов и заданий в соответствии с уровнем
усвоения учебного материала; объективность отметки; тестовый контроль результатов обучения.
Пакет контрольно-измерительных материалов (КИМ) по биологии должен включать:
- показатели ожидаемой «предметной» готовности учащихся 5 класса к изучению
основных тем и разделов курса «Биология»;
- образцы проверочных заданий для проведения входной диагностики;
- образцы учебных заданий для диагностики текущего освоения крупных тем/разделов
курса «Биологии» (учебные задачи и учебные ситуации);
- образцы проверочных работ для итогового контроля;
- методические рекомендации по их проведению, оцениванию и использованию
результатов;
- рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки предметных
результатов учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.
Отметка – это количественное выражение результата обучения.
Оценка – процесс диагностики и выставления отметки.
Оценивание делится на два вида: формирующее и суммирующее.
Формирующее оценивание:
1. Встраивается в личностно-ориентированное обучение.
2. Носит системный характер.
3. Оценивается как результат, так и процесс.
4. Отслеживает прогресс каждого обучающегося.
5. Ориентирован на формирование умений.
Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки можно представить в
виде следующих последовательных действий:
а) определение планируемых результатов обучения;
б) организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно
значимых образовательных результатов;
в) сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с
помощью механизмов обратной связи (лист обратной связи).
Лист обратной связи – это документ, используемый учителем для формирования, а также для
качественной и количественной оценки промежуточных и итоговых результатов деятельности
учащихся по освоению определенных, четко обозначенных результатов образования, позволяющий
учащемуся:
ставить собственные цели в освоении учебного материала и планировать деятельность по
их достижению;
(до двух раз и более) и, следовательно, сохранять мотивацию на дальнейшую деятельность по
освоению учебного материала;
получать обратную связь о результатах своей деятельности без окончательной отметки
Тема 2. Оценивание в обучении биологии
46
получать комментарии, позволяющие спланировать деятельность по достижению
Условное
обозначение
Значение символа
А) призывают совершить мыслительную операцию для продвижения по уровням образовательных
результатов
Сделайте вывод
Арг
Приведите (приведите дополнительные) аргументы для обоснования вывода
Л
Покажите логическую связь
/
Детализируйте
Обобщите
Дайте свою оценку
∾
Проведите аналогию
О
Сравните
Укажите / восстановите причинно-следственные связи
═
Сделайте прогноз
╞
Рассмотрите другие (все) варианты
Б) призывают устранить ошибку
◄
Вернитесь к формулировке задания и убедитесь, что вы выполняли именно его
↔
Устраните противоречие в ваших суждениях
Арг
Исправьте ошибку в аргументах
⌐
Исправьте логическую ошибку
Ф
Исправьте фактическую ошибку
+/-
Исправьте вычислительную (-ые) ошибку (-и)
?
Сформулируйте четко
Устраните многозначность
Убедитесь в уместности употребления понятия в данном контексте
Проверьте на модели
В) призывают улучшить работу в деталях
Ex
Приведите примеры
И
Подтвердите данными из исторического или художественного источника
Ком.
Прокомментируйте это суждение
Т
Используйте специальную терминологию
Развейте эту мысль
[ ]
Вернитесь к теме или поясните связь с темой
Проверьте последовательность и переструктурируйте
Представьте свою мысль графически
результата более высокого уровня;
овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения.
Примеры листов обратной связи представлены в приложении 4.
Использование листов обратной связи в режиме формирующего оценивания еще не получило
широкого распространения в мировой педагогической практике, однако в ряде западных стран уже
применяются такие листы для оценки:
письменных работ учащихся,
деятельности обучаемого в ходе семинара,
выполнения учащимся практической работы,
эффективности работы обучаемого в группе. В случае формализованной обратной связи
(именно формализованный вариант на практике и является основным) наряду с заполнением
табличных форм широко применяются специальные символы.
Ниже представляется вариант формализации символов обратной связи (Фишман, Голуб, 2012)
(табл. 19).
Все условные обозначения вводятся постепенно, по мере того как учащиеся осваивают
операции, к которым учитель дает комментарии.
Таблица 19
Символы для обратной связи
47
Ex
Сократите объем описания примера
Г) для указания на ошибки в речевом оформлении
(для самостоятельного поиска и исправления учеником)
Рт
Тавтология
СТ
Стилистическая ошибка
Г
Грамматическая ошибка
I
Орфографическая ошибка
V
Пунктуационная ошибка
≈ск
Однообразие в использовании синтаксических конструкций
≈мк
Однообразие в использовании морфологических категорий
┴
Слишком длинное предложение
¢
Излишняя многословность
Z
Не выделен абзац
X
Неоправданно выделен абзац
ЛП
Необоснованный повтор мысли
Д) для оценки \ самооценки общего состояния работы
!
Заявленный уровень достигнут, можно достичь большего
Заявленный уровень достигнут
Работа близка к заявленному уровню
Работа далека от заявленного уровня
В процессе применения технологии формирующей оценки учащийся начинает
№
9 класс
11 класс
1
Биология как наука
Биология как наука. Методы научного познания
2
Признаки живых организмов
Клетка как биологическая система
3
Система, многообразие и
эволюция живой природы
Организм как биологическая система
4
Человек и его здоровье
Система и многообразие органического мира
5
Взаимосвязи организмов и
окружающей среды.
Организм человека и его здоровье
6 Эволюция живой природы
7 Экосистемы и присущие им закономерности
контролировать себя, сам выбирать способы деятельности и сам оценивать результаты. Тем самым
учащийся получает опыт постановки целей, планирования результатов и контроля уровня их
достижения, формируя собственные ключевые компетентности.
Внешнее (суммирующее, стандартизированное) оценивание производится субъектом,
непосредственно не участвующим в процессе обучения, не включенным в процесс подготовки к
проводимому тестированию, то есть внешним по отношению к образовательному процессу. Этот
способ оценивания предполагает сравнение одного ученика с другим путем сравнения каждой работы
с эталоном. При внешнем оценивании соблюдаются следующие правила:
1) все учащиеся должны находиться в равных условиях, для этого разработчик теста дает
специальные указания по его проведению и способам интерпретации результата;
2) содержание теста должно унифицироваться. Стандартизированный тест обеспечивает
возможность сравнения полученных с его помощью данных от различных тестируемых.
Внешнее или суммирующее оценивание подводит итоги обучения, черту под определенным
этапом обучения. Суммирующая оценка ориентирована на всю совокупность учащихся (класс,
параллель, все школьники страны данного возраста). Она призвана единообразно зафиксировать
уровень достижений учащегося по итогам освоения конкретного содержания образования. Внешнее
оценивание производится с помощью нормативно-ориентированных тестов (баллы, полученные
учащимся, интерпретируются относительно нормы – соответствующим образом обоснованных,
статистически полученных значений выполнения данного теста репрезентативной выборкой
испытуемых), в централизованном порядке.
Экзаменационные работы по биологии после 9 класса (ИГА) за 2015 год содержат 32 задания,
после 11 класса (ЕГЭ) 40 заданий, где проверяются знания всех разделов обязательного минимума
содержания школьного биологического образования по ФГОС (табл. 20).
Таблица 20
Проверяемые разделы биологии
48
Задания разделены на две части. Задания первой части полагают выбор одного ответа, ответа
Уровень
сложности
9 класс
11 класс
Кол-во
заданий
% от
максимального
количества
баллов
Кол-во
заданий
% от максимального количества баллов
Базовый
22
47
18
29
Повышенный
7
33
15
38
Высокий 3 20
7
33
Всего
32
100
40
100
№
Критерии
Оценка
1
Разработанные контрольно-оценочные задания соответствуют возрастным
особенностям обучающихся
+/-
2
Контрольно-оценочные задания соответствуют гендерным особенностям
обучающихся
+/-
3
Контрольно-оценочные задания соответствуют возрасту чтения обучающихся
+/-
4
Контрольно-оценочные задания соответствуют содержанию изученной темы
+/-
5
Контрольно-оценочные задания позволяют оценивать указанные в ФГОС ООО
предметные образовательные результаты
+/-
6
Контрольно-оценочные задания позволяют оценивать указанные в ФГОС ООО
метапредметные образовательные результаты
+/-
7
Контрольно-оценочное задание позволяет осуществить обратную связь с учеником
+/-
8
Время выполнения заданий нормировано
+/-
9
Представлены инструкции выполнения заданий для испытуемого
+/-
в виде последовательности цифр, из них 3 – с множественным выбором, 4 – на установление
соответствия и 1 – на определение последовательности биологических объектов, процессов, явлений.
Часть 2 содержит задания с развернутым ответом.
В работе представлены задания трех уровней сложности. На задания базового уровня после 9
класса приходится 69% от общего количества заданий экзаменационного теста; повышенного – 22%;
высокого – 9%. После 11 класса количество заданий повышенного и высокого уровня сложности
увеличено до 55% (табл.21).
Таблица 21
Распределение заданий по уровню сложности
Задание 1. Изучите материалы ФГОС второго поколения и осмыслите новую систему
оценивания образовательных достижений учащихся. Как в ФГОС второго поколения отражена
система оценивания результатов обучения учащихся? Какие основные подходы заложены ФГОС в
системе оценивания результатов обучения учащихся?
Задание 2. Составить лист обратной связи для формирующего оценивания любой темы
раздела «Биология. Животные».
Задание 3. Выполнить один тренировочный вариант экзаменационной работы ЕГЭ по
биологии, используя материалы сайтов i-exam.ru, fipi.ru.
Задание 4. Разработать контрольно-оценочные задания по биологии для 6 класса (раздел
«Органы растений»).
Время выполнения задания: 1 час 20 минут. Оформите результаты в файле Word.
Критерии оценки продукта:
Задание считается выполненным при наборе 7 баллов.
Тестовые задания для самопроверки:
1. Отметка – это....
1) количественное выражение результата обучения
2) процесс диагностики и выставления отметки
3) выражение качества знаний
49
2. Установите соответствие:
Уровни усвоения знаний:
Вид деятельности:
1. Первый уровень
а) применение знаний в знакомой ситуации
2. Второй уровень
б) применение знаний в новой ситуации
в) восприятие, запоминание и возможность
воспроизведения информации
3. Открытая форма тестовых заданий сопровождается ….
4. Виды заданий при фронтальной проверке знаний – это:
1) ответ у доски;
2) эвристическая беседа;
3) работа по карточке;
4) подготовка сообщения;
5) контрольная работа.
5. Степень сформированности опыта творческой деятельности контролируется заданиями:
1) первого уровня;
2) второго уровня;
3) третьего уровня.
6. Дополните:
Основные формы тестовых заданий: …, открытая, задания на установление соответствия,
задания на установление правильной последовательности.
7. Виды заданий при индивидуальной проверке знаний – это:
1) ответ у доски;
2) диктант;
3) эвристическая беседа;
4) работа по карточке.
8. К заданиям второго уровня сложности относится:
1) восприятие, запоминание и возможность воспроизведения информации;
2) применение знаний в знакомой ситуации;
3) применение знаний в новой ситуации;
4) выполнение творческих заданий.
9. К заданиям третьего уровня сложности относится:
1) восприятие, запоминание и возможность воспроизведения информации;
2) применение знаний в знакомой ситуации;
3) применение знаний в новой ситуации;
4) действие по заданному алгоритму.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]