Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов учреждений высшего педагогического образования

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 103 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Указанные этапы являются общими для формирования всех сложных биологических понятий.

Классы

Развитие содержания понятия

Правило

Пример

Отбери признаки для сравнения Сопоставь их Сделай вывод о сходстве или различии Объясни причины сходства или

различия, если это необходимо

Окраска самцов и самок куриных птиц Самки серые, самцы – пестрые Окраска самцов более яркая Яркая окраска самцов привлекает самок. Серая окраска

самок маскирует их в гнезде.

Задание 1. Привести индуктивный и дедуктивный способы образования понятия «рефлекс».

Задание 2. Привести примеры простых, сложных, специальных, локальных и

общебиологических понятий, развиваемых в разделе «Животные» («Зоология») (программа под руководством И.Н. Пономаревой).

Задание 3. По действующим программам и учебникам выявить последовательность формирования понятий «клетка», «организм» с 6 по 9 класс и заполнить табл. 3.

Таблица 3

Этапы формирования понятия «клетка»

Задание 4. Привести примеры сравнения биологических объектов по плану, используя схему,

представленную в табл. 4.

Таблица 4

Как правильно сравнивать

Тема 3. Усвоение знаний о биологических закономерностях.

Цель: усвоение приемов формирования знаний о биологических закономерностях.

Опорные знания: биологическая закономерность, особенности и пути усвоения

закономерностей; этапы формирования знаний о биологических закономерностях.

Закономерности – это наиболее существенные, повторяющиеся и относительно устойчивые связи между биологическими объектами.

Процесс усвоения биологических закономерностей отличается особой сложностью. Это объясняется большой обобщенностью теоретических знаний в форме закономерности. К тому же биологические закономерности, как и другие теоретические знания, не могут быть усвоены одномоментно.

Для показа действия закономерности используют различные приемы. К их числу относятся разнообразные задания для самостоятельной работы учащихся, примеры учета биологических закономерностей в хозяйственной и природоохранной деятельности человека, анализ проявления биологической закономерности в различных условиях среды. Для познания биологической закономерности надо научить учащихся ряду важных приемов : сравнивать, находить причинные связи, обобщать. Обобщение изученного происходит на протяжении всего курса или его большого раздела. Но особенно большие возможности в нахождении закономерностей, в их конкретизации имеют уроки обобщающего повторения.

При изучении биологических закономерностей учащимися чрезвычайно большое значение имеет работа над так называемой подвижностью связей, то есть умением устанавливать как прямые связи, так и обратные. Например, организм находится в определенной зависимости от окружающей среды, в то же время организм является фактором, формирующим окружающую среду.

Теории – это совокупность закономерностей, основных понятий и научных фактов в какойлибо отрасли знаний. Они являются основной дидактической единицей содержания биологии в старших классах. Это теория эволюции, клеточная теория, хромосомная теория наследственности, учение о биосфере. Каждая из теорий содержит ряд относительно самостоятельных и взаимосвязанных между собой элементов (табл. 5).

Таблица 5

Основание

Ядро

Выводы

Очевидные факты изменчивости, наследственности, борьбы за существование, приспособленности, многообразия видов и т.п. Основные понятия: изменчивость, наследственность, естественный отбор

Закон естественного отбора: в результате борьбы за существование выживают и оставляют после себя потомство преимущественно особи с полезными в данных условиях наследственными изменениями

Результатами эволюции являются:

1) относительная приспособленность организмов к условиям внешней среды;

2) многообразие органического мира;

3) разные направления эволюции

Этапы усвоения закономерности

Деятельность учащихся

1 этап. Наблюдение объектов и явлений, выявление в них наиболее существенных свойств, особенностей возникновения и развития, подбор фактов

2 этап. Нахождение в изучаемом материале различных связей

3 этап. Установление и объяснение закономерности

Структура теории эволюции

Теории представляют собой не только высшую форму организации научных знаний, но и дают образцы объяснения и прогнозирования изучаемых явлений. Такая логическая структура темы обеспечивает переход в обучении с понятийного на теоретический уровень.

Задание: разработать примеры заданий на установление биологической закономерности и показать этапы усвоения закономерности, используя образец (табл. 6).

Таблица 6

Этапы усвоения закономерности

Тема 4. Формирование умений

Цель: усвоение приемов формирования биологических умений у школьников.

Опорные знания: общеучебные и биологические умения, этапы формирования умений.

Умения – это знания о способах деятельности и сами действия, освоенные в процессе

выполнения упражнений.

Общеучебные умения: умения по организации учебного труда; работа с книгой и другими источниками информации; культура устной и письменной речи.

Многие умения и навыки, формируемые в процессе биологического образования, характеризуются как предметные, то есть свойственные предмету «Биология». К ним относятся, например, умение сравнивать строение головастика и рыбы, строения цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений, анализировать строение головного мозга птиц или млекопитающих, моделировать цепи питания, наблюдать движение цитоплазмы и др.

Ниже приведен ряд умений, которыми должны овладеть учащиеся.

5-7 классы:

 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

 аргументировать основные правила поведения в природе;

 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и

домашних животных, ухода за ними;

 соблюдать правила работы в кабинете биологии.

8 класс:

 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер

профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущих человеку;

 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;

 аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

 соблюдать правила работы в кабинете биологии.

9 класс:

 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния

Этапы формирования умения

Деятельность учителя и

учащихся

1. Показ значения умения и постановка цели овладения им

2. Ознакомление с составом умения, осознание учащимися

последовательности выполнения действий

3. Показ учителем образца выполнения действий

4. Тренировочные упражнения для овладения умением

5. Самостоятельное применение умения, его перенос на новый

материал и использование для решения новой задачи

окружающей среды;

 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Задание 1. Сравнить состав умений, представленных в примерной программе по биологии для основной общеобразовательной школы, с составом умений, представленных в примерной программе по биологии для (средней) полной общеобразовательной школы.

Задание 2. Поэтапно раскрыть процесс формирования какого-либо умения, заполняя табл. 7.

Таблица 7

Этапы формирования умения

Тема 5. Формирование универсальных учебных действий

Цель: усвоение особенностей формирования универсальных учебных действий

Опорные знания: понятие «универсальные учебные действия» (далее – УУД), виды УУД,

особенности их формирования.

Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий учащихся и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний и умений (табл. 8).

Таблица 8

Виды

Действия

Личностные

- самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

- смыслообразование (установление значения, смысла обучения);

- нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания)

Регулятивные

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция

Познавательные:

общеучебные

логические

- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач;

- смысловое чтение;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- моделирование (графическая или знаково-символическая форма предъявления информации);

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- выдвижение и обоснование гипотез;

- доказательство;

- формулировка проблем

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества (с учителем, со сверстниками);

- умение задавать вопросы;

- умение вести диалог;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнера;

- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации.

Раздел

Способы формирования коммуникативных умений

Ботаника

Работа с текстом. Работа в паре.

Алгоритм работы учащегося.

- Внимательно прочитайте текст параграфа.

- Ответьте на вопросы: Какую группу называют основной единицей систематики? По каким признакам растения объединяют в один вид?

- Обсудите ответы на вопрос в паре.

- Выслушайте информацию товарища в паре.

- Передайте полученную информацию товарищам по 2 варианту.

- Задайте вопросы друг другу.

Ботаника

Использование дополнительного текста. Диалог.

- Найдите в тексте параграфа названия растений, которые названы в честь каких-либо известных людей. В чем состоят заслуги этих людей? (найдите дополнительную информацию).

- Сделайте систематическое описание растения любого вида по плану: вид, род, семейство, класс, отдел.

- Сделайте рисунок этого растения, укажите ареал его обитания. Работу оформите на отдельном листе и сдайте учителю.

Классификация универсальных учебных действий

Примерные задания по биологии для формирования коммуникативных УУД

Зоология

Работа с текстом. Работа в группе. Алгоритм работы группы (4 человека).

- Прочитайте текст параграфа «Вид – основная структурная единица в системе животных».

- Назовите основные систематические группы Царства животные.

- Выпишите в той последовательности, в которой они появляются в тексте.

- В системе органического мира действует принцип соподчиненности. Объясните, как вы его понимаете?

- Попробуйте изобразить схематически этот принцип. Пользуясь схемой, перескажите текст.

Зоология

Игровая ситуация. Определение животных. Работа в группе.

1. Учащимся предлагается описание животных. По описанию определить животное, указав: внешние признаки, повадки, образ жизни, среду обитания.

2. Составить самим описание животного по плану и предложить узнать это животное товарищам.

Человек и его здоровье

Ролевая игра по теме: «Кровь. Кровообращение».

1. Вы врач. К вам пришёл человек с жалобами на частые ангины и попросил удалить миндалины. Что вы ему посоветуете? Обоснуйте свой ответ.

УУД

Вид деятельности

Способ действия

Регулятивные

1) самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- анализ существующих и планирование будущих образовательные результатов;

- идентификация собственных проблем;

- выдвижение версии решения проблемы,

формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- формулировка учебных задач как шагов достижения поставленной цели деятельности;

- обоснование целевых ориентиров и приоритетов ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов

Познавательные

Коммуникативные

Виды

универсальных

учебных действий

Результаты развития УУД

1. Личностные действия

А. Учащиеся умеют использовать знаково-символические средства, выполнять логические действия, анализировать тексты, сравнивать, обобщать, делать выводы

2. Регулятивные

Б. У учащегося сформирована внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности

Коммуникативные

В. Учащиеся владеют всеми видами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её. Умеют ставить учебную цель и задачу, планировать её выполнение, контролировать и оценивать свои действия

4. Познавательные

Г. У учащихся сформировано умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, сотрудничество и со сверстниками, и с взрослыми

Задание 1. Изучить примерную рабочую программу по биологии (авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С., 2012). Заполнить табл.9 по представленному примеру.

Таблица 9

Планируемые метапредметные образовательные результаты

Задание 2. Соотнесите виды УУД и результаты развития УУД.

Задание 3. Прочитайте фрагменты урока по биологии. В соответствии с действиями на уроке

Действия на уроке

Формируемые УУД

1. Дано: 2 отряда насекомых и виды насекомых. Необходимо переставить названия насекомых так, чтобы каждому отряду соответствовало свое насекомое

2. Работа в группе. Задание: Прочитайте текст «Полезные насекомые». Распределите задания в группе:

1. Выписать понятия. 2. Составить план. Подготовить выступление. Обсудите проблему охраны насекомых

Напишите мини-сочинение «Как вы думаете, нужно ли охранять пчел, шмелей и бабочек?»

Что вы узнали нового на уроке? С помощью данных знаков оцените: какое настроение сегодня у вас на уроке? Дайте оценку своей деятельности на уроке.

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическое действие

Учебный материал с

указанием заданий

Рекомендации по выполнению заданий.

Оценка

Формируемые УУД

Тема «Строение листа и его значение в жизни растения».

Внимательно прочитайте тему урока. Подумайте, для чего необходимо знать строение листа. Сформулируйте цель урока.

Повторение предыдущей темы.

Решите биологические задачи. Сделайте взаимопроверку и поставьте оценку. Работа над ошибками.

Изучить внешнее и внутреннее строение листьев. Откройте учебник. Параграф 12. Стр. 68. Внимательно прочитайте статью «Строение листа».

Выполните задания по инструкции №1. Сделайте рисунок строения листа карандашом. Подпишите части листа. Выпишите и объясните термины. Обсудите в паре строение листа.

определите, какие виды УУД формируются у учащихся на данном этапе урока.

Тема урока «Многообразие насекомых»

Задание 4. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое действие.

Какие понятия соответствуют этим признакам?

1. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,

другими словами, - между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том: “Какое значение, смысл имеет для меня учение?” И уметь находить на него ответ.

2. Проявляется исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее

личностный моральный выбор.

3. Делится на три вида: личностное, профессиональное, жизненное.

Задание 5. Что является главной отличительной особенностью ФГОС в области формирования познавательных учебных действий? Оформите свои мысли в виде эссе.

Задание 6. Заполнить колонку «Формируемые УУД».

Тема: «Строение листа и его значение в жизни растения»

Прочитайте, как развивались представления ученых средних веков о значении листьев. Лист называли по-разному: «дети солнца», «покорившие солнце», «утеха взора, услада слуха». Человек пытался понять, почему они тянутся к солнцу. Их обрывали и растение погибало. Составьте план ответа.

Как вы думаете, почему растение погибало? Запишите свои гипотезы. Обсудите в малых группах.

Просмотр учебного фильма. Решение тестов. Самопроверка тестов.

Запишите основные термины.

Так зачем же растению лист? Правильны ли были ваши гипотезы?

Сверьте свои гипотезы со схемой. Закрепление материала. Выполните творческое задание по теме урока.

Составьте кроссворд, пользуясь инструкцией.

Домашнее задание.

Подготовьте рассказ о строении и функции листьев с опорой на план.

Личностные

Метапредметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Задание 7. Распределите задания на уроке биологии в соответствии с УУД.

Задания на уроке биологии.

1. Изучив природу родного края, подумайте и ответьте, что особенно вам нравится в той

местности, в которой вы живете, какие растения вы считаете особенно красивыми и почему? Считаете ли вы своей задачей бережно относиться к природе родного края?

2. Прочитайте текст в учебнике. Из упомянутых в статье растений выберите группу

травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян. Составьте их классификацию.

3. Обсудите в малых группах пути решения экологических проблем района, в котором вы

живете. Подготовьте выступление на заданную тему.

4. Дайте оценку выполненного задания.

Тема 6. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности

Цель: усвоение приемов формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.

Опорные знания: опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности как

компонент содержания образования, приемы формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности включает взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и практической деятельности.

Мировоззрение – целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Ценностные ориентации – детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности.

Идеал – образ совершенства, наиболее ценного и величественного, в культуре, искусстве, отношениях между людьми, нравственное и абсолютное основание морального долга, критерий разделения добра и зла.

Убеждения – высшая форма направленности личности, в психологическую структуру которой входят мировоззрение и стремление к его осуществлению в деятельности других. Убеждение в этом значении – высший уровень личности, подчиняющий себе процессуально ее познавательные, эмоциональные и волевые свойства, содержательно являясь ее идейностью.

Задание 1. Подготовить хрестоматийный материал к определенному уроку, который вызывает эмоциональное отношение.

Задание 2. Разработать задания, требующие обсуждения какой-либо нравственной проблемы, ценностной ориентации или принятия решений.

Вопросы для самоконтроля:

1. Почему понятие считают главной дидактической единицей в содержании предмета

«Биология»?

2. Какое значение в формировании биологических знаний имеют фундаментальные

понятия?

3. Почему нельзя давать учащимся биологические понятия в готовом виде?

4. Можно ли считать выражения «формирование понятий» и «развитие понятий»

тождественными?

5. Каковы основные положения теории развития биологических понятий?

6. Какое место занимают экологические понятия в содержании школьного курса биологии?

7. Назовите и кратко охарактеризуйте различные способы образования биологических

понятий.

8. Какое значение имеют сравнение и анализ в образовании биологических понятий?

9. Какие биологические понятия называют специальными, локальными,

общебиологическими?

10. Почему деятельность относят к компонентам содержания предмета «Биология» в

общеобразовательной школе?

11. В чем разница между умением и навыком?

12. Как происходит формирование умений и навыков в процессе обучения биологии?

13. Какое значение имеют интеллектуальные умения в обучении биологии?

14. На каких условиях происходит успешное формирование умений и навыков в области

биологии?

15. Что является основным показателем результативности умственного развития учащихся?

16. Что понимают под общими умениями?

17. Какая группа общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические

действия?

18. Какие два способа формирования познавательных умений можно выделить в

образовательном процессе?

19. Какие учебные действия относятся к логическим?

20. Какие положения входят в регулятивные учебные действия, согласно ФГОС?

21. Какие критерии сформированности регулятивных учебных действий должны

использоваться учителем согласно ФГОС?

22. Что подразумевает профессиональная составляющая личностных действий?

Тестовые задания для самопроверки

1. Дополните:

Чувственно-наглядные образы предметов и явлений называются …

2. Дополните:

Форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения

объектов и явлений - ….

3. Установите правильную последовательность индуктивного пути усвоения понятия:

а) Работа с определением понятия, в котором нужно выделить путем анализа родовое слово,

существенные признаки, последовательность их изложения.

б) Обобщение главных особенностей, формулирование определения понятия.

в) Наблюдение объектов и явлений и определение их особенностей.

г) Сопоставление особенностей и выделение среди них главных существенных особенностей,

Виды УУД

УУД

1. Регулятивные

а) целеполагание

2. Познавательные

б) умение вести диалог

3. Коммуникативные

в) установление причинно-следственных связей

которые будут рассматриваться как существенные признаки понятия.

д) Применение нового понятия на практике, его связь с уже усвоенными.

4. Установите правильную последовательность дедуктивного пути усвоения понятия:

а) Выделение и усвоение признаков и связей понятия.

б) Закрепление признаков и связей. Установление связей с другими понятиями.

в) Определение понятия.

г) Применение понятия в новой учебной ситуации.

5. Установите правильную последовательность этапов формирования умений:

а) Показ учителем образца выполнения действий.

б) Показ значения умения и постановка цели овладения им.

в) Ознакомление с составом умения, осознание учащимися последовательности выполнения

действий.

г) Самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для

решения новой задачи

д) Тренировочные упражнения для овладения умением.

6. Установите соответствие:

7. Выберите верную формулировку. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают...

а) организацию учебной деятельности,

б) смысловой аспект общения и социального взаимодействия,

в) ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение

соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять

нравственный аспект поведения),

г) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, определение

проблемы и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных целей.

8. «Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:

а) образовательного пространства Российской Федерации»;

б) основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего

профессионального образования».

9. Завершите предложение, используя один из предложенных вариантов.

Если под метапредметными результатами в начальной школе подразумеваются освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене добавляется способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить ….

а) программу развития;

б) индивидуальную образовательную траекторию;

в) жизненные планы;

г) взаимоотношения.

10. Из списка предложенных универсальных учебных действий выберите лишь те, которые относятся к регулятивным.

1. Групповая и парная работа

2. Дискуссия

3. Деловая игра

4. Ситуация успеха

5. Планирование

6. Целеполагание

7. Составление плана и последовательности действий

8. Прогнозирование

<<< < Предыдущая 1 23 / 103 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]