Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов учреждений высшего педагогического образования
.pdf
Глава 2. Структура и содержание школьного курса биологии
Тема 1. Характеристика цели, структуры и содержания
школьной биологии
Цель: ознакомление с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, федеральным государственным образовательным стандартом
среднего (полного) общего образования и примерными программами по биологии.
Опорные знания: цели биологического образования; новые концепции школьного
биологического образования и проблема стандартизации.
Цели биологического образования школьников
Глобальными целями биологического образования являются:
- социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность: носителя её норм,
ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью
жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,
формированием интеллектуальных и практических умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной,
ценностно-смысловой, коммуникативной;
- формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению к объектам живой природы.
Место учебного предмета в учебном плане: биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.
В 5-7 классах 1 час в неделю (35 ч.), в 8 и 9 классах - 2 часа в неделю (70 ч.).
На ступени среднего (полного) общего образования на изучение предмета отводится 70 часов
в год (из расчета 1 час в неделю в 10 и 11 классах или 2 часа в неделю только в 10 классе).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(далее – ФГОС ООО) и Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования (далее – ФГОС С(П)ОО) представляют собой совокупность требований,
обязательных при реализации образовательной программы основного общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Требования предъявлены:
- к структуре основной образовательной программы;
- к условиям реализации основной образовательной программы;
- к результатам освоения основной образовательной программы.
Согласно ФГОС ООО, личностные результаты должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, к
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
11
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
12
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-
Оцениваемый результат
Задания к кейсу:
Личностный:
Метапредметный:
Предметный:
коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Изучение предмета «Биология» должно обеспечить следующие предметные результаты:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека - для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности
и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Имеются следующие изменения в школьной биологии в связи с переходом к ФГОС:
1) переход от знаниевой парадигмы (ЗУН) к системно-деятельностной, перенос центра
тяжести на формирование УУД (универсальных ученых действий);
2) большое число (от 10 и более) параллельных учебников;
3) преобладание работы в электронной среде, замена реальных объектов виртуальным
пространством;
4) перенос центра тяжести в общении в виртуальную среду: электронный журнал,
дистанционное изучение отдельных вопросов и т.д.;
5) преобладание тестового контроля на разных этапах, в том числе и на итоговом – ОГЭ и
ЕГЭ.
Задание 1. Проанализировать Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования по следующему плану:
1. Сущность и функции ФГОС ООО.
2. Главные отличия ФГОС от стандарта 2004 года.
3. Структура стандарта, его основные разделы.
4. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО).
1. Структура ООП ООО.
2. Требования к условиям реализации ООП ООО.
Задание 2. Разработать задания к предложенному ниже кейсу для оценивания личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения по биологии (9 класс), (см. «Требования к
результатам обучения» ФГОС ООО), используя предложенную схему. Предложить критерии
оценивания ответов учащихся на разработанные задания.
ответа.
Критерии оценивания: 1 балл за правильный ответ, 0 баллов за отсутствие правильного
13
Общее количество баллов за работу –
Критерии перевода в «5-бальную» шкалу:
Кейс «Полярный медведь» (по материалам книги «Медведи», автор Р. Элман, изд-во «Магна
Букс», 1993).
Самым молодым и самым крупным из современных видов является полярный, или белый
медведь. Полагают, что он произошел от прибрежнего сибирского бурого медведя сто - двести тысяч
лет назад. Достигшие зрелого возраста самцы весят от 450 до 550 кг. Рекордный вес зафиксирован в
994 кг!
Полярный медведь обладает несравнимой устойчивостью к холоду. Его мех летом становится
желтоватым от окисления, но зимой шерсть обычно белого цвета. Она отражает и рассеивает все
видимые лучи солнечного спектра. Отдельные внешние защитные волоски прозрачные и полые
внутри, что представляет собой эффективное изоляционное средство. Мех белого медведя настолько
хорошо сохраняет тепло, что его невозможно обнаружить с помощью инфракрасной фотосъемки.
Однако, медведя можно сфотографировать, прибегнув к ультрафиолетовой съемке. Прозрачные
полые волоски проводят ультрафиолет со всех направлений к черной коже, которая превращает
поглощаемую энергию в полезное тепло. Снег же, наоборот, отражает ультрафиолетовое излучение.
Так создается контраст.
Когда температура воздуха намного ниже нуля, медведь может проплыть до 80 км в
арктической воде без отдыха. Спасает медведя расположенный под кожей слой жира, толщина
которого может достигать до 10 см. Он обеспечивает не только теплоизоляцию, но и плавучесть.
Излюбленной пищей белого медведя являются тюлени. Он находит добычу по запаху почти
за 30 км, могут обнаружить тюленей под метром снега и льда. На суше они питаются всем, что могут
найти, включая падаль, «подаяние» людей, остатки пищи на свалках. Случаются и нападения на
людей. Поэтому, чтобы избегать конфликтов, в местах скопления медведей размещают знаки для
туристов, используют транквилизаторы для усыпления медведей при их нападении.
Белые медведи из-за глобального потепления и таяния льда на северных широтах находятся
под угрозой исчезновения. Разрабатываются программы, направленные на увеличение популяций
этих животных.
Тема 2. Компоненты содержания школьной биологии
Цель: выделение основных компонентов при анализе содержания школьной биологии и
составление схемы развития биологических знаний от класса к классу.
Опорные знания: содержание и структура школьной биологии; компоненты содержания
образования; степень их раскрытия и способы отражения в программах и учебниках биологии.
Компоненты содержания школьной биологии: знания, умения, опыт творческой
деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.
Знания – это отражение внешнего мира, идеальное воспроизведение в языковой форме
объективной действительности. Знания бывают теоретические, эмпирические и методологические.
Теоретические знания в содержании программы представлены теориями, гипотезами,
понятиями, принципами, связями - законами и закономерностями.
Методологические знания – это знания о методах исследования в биологической науке и
способах деятельности.
Эмпирические знания – это многочисленные факты, представления, номенклатура. Они
служат базой для формирования теоретических знаний.
Умения – это знания о способах деятельности и сами действия, освоенные в процессе
выполнения упражнений.
Навык – это способ деятельности, выполняемый автоматически, но под контролем сознания.
Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание, это умственные действия
разного характера (сравнение, обобщение, классификация, умозаключение и т.д.).
Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности включает взгляды,
убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и
практической деятельности.
14
Содержание образования – это система знаний, раскрывающая картину мира; опыт
осуществления известных для человека способов деятельности, в том числе опыт творческой
деятельности, обеспечивающий развитие способностей у человека; опыт ценностного отношения к
миру.
Учебный предмет – это система основ науки, которая характеризуется целостностью,
единством и внутренней взаимосвязью всех видов содержания обучения в школе.
Содержание учебного предмета биологии – это отобранный из научной информации по
биологии наиболее ценный в образовательном и воспитательном отношении учебный материал для
школьного предмета согласно установленному в методике пониманию её структуры.
Школьный курс биологии изучается на трех уровнях: базовом, профильном и углубленном.
Профильное и углубленное обучение имеет конечной целью подготовку учащихся для
поступления в высшее учебное заведение. Программы профильного и углубленного изучения
биологии включает в себя полностью программы базового уровня. Однако содержание отдельных
тем существенно расширяется и углубляется за счет введения дополнительного материала
теоретического и практического характера. Для этих видов обучения предусмотрен ряд курсов по
выбору.
Учитель должен выполнять программу, но при этом он обладает свободой при распределении
времени, и какие вопросы и в какой последовательности лучше изучать, что повторять; как
преподавать.
Творческий учитель биологии должен компенсировать упущения и пробелы программы и
учебников.
Структура школьного курса биологии отчетливо отражена в программах по биологии, в
которых содержание биологического образования школьников распределено по темам, разделам и
годам обучения. К примеру, «Примерные программы по учебным предметам. Биология, 6-9 классы.
Естествознание, 5 класс» (2010).
В истории отечественной школы сложилась традиционная система последовательности
изучения биологического материала по объектам живой природы: растения, животные, организм
человека - и обобщающего курса общей биологии, раскрывающего закономерности природы на
разных уровнях её организации.
Изучению биологии предшествует пропедевтический курс естествознания (природоведения),
который, в свою очередь, опирается на знания учеников начальной школы о предметах и явлениях
окружающей природы, на элементарные сведения об организме человека. На базе начальных знаний
о неживой природе строится программа изучения растений, бактерий, грибов и особенностей
природных сообществ, растений, бактерий, грибов и особенностей природных сообществ.
Систематическое изучение основ биологической науки начинается в 6 классе. Учащиеся
знакомятся с многообразием растений, их усложнениями в процессе исторического развития.
Получают сведения о том, что растение - живой организм, у которого имеются особые органы,
выполняющие определенные функции; происходит ознакомление с тремя царствами: растений,
бактерий и грибов; учащиеся узнают о способности их представителей к совместному обитанию в
природных сообществах.
Изучение курса биологии в 6 классе подготавливает учеников к восприятию в 7 классе
материалов о животном мире как о царстве живых существ, более сложных по сравнению с
растениями, бактериями и грибами. Жизненные процессы животного организма, особенно его
размножение и поведение, а также вопросы разнообразия животных и их участия в природных
сообществах оказываются сложными для усвоения и требуют опоры на знания, полученные в
предыдущем курсе. Кроме того, изучение растений предшествует изучению животных еще и потому,
что жизнь животных во многом зависит от растений.
Изучение животных готовит школьников 8 класса к освоению курса «Человек» («Человек и
его здоровье»); с помощью сравнения лучше постигаются знания о качественном своеобразии
человеческого организма в связи с его биосоциальной сущностью.
Завершается биологическое образование в школе курсом «Общая биология» (9-11 классы).
Данный курс содержит сведения об общих закономерностях и свойствах жизни, о ее возникновении,
развитии. При этом на деле реализуется преемственность биологических курсов и уровней обучения
(начального, базового и полного среднего образования).
Сложившееся в средней школе распределение учебных материалов по курсам биологии и
последовательное расположение их в этом предмете (от изучения растений к изучению животных,
15
затем человека, общебиологических процессов и явлений живой природы) в методике обучения
Знания
Умения
Опыт творческой
деятельности
Опыт эмоционально-
ценностного отношения
к действительности
Основные
понятия
1) работа с текстовой
информацией разных видов;
2) выделять главную и
избыточную информацию;
3) поиск и обработка
информации из Интернета
1) сравните признаки
2) подготовьте сообщение
2) выявляйте зависимости
3) обсуждайте проблемы,
связанные с ….
Освоение правил
поведения в природе,
формирование
экологической
ответственности, любви
к природе
биологии считается педагогически целесообразной структурой общего биологического образования
школьников.
При этом, в настоящее время в разных авторских программах эта структура предмета
биологии представлена иначе. В одних программах (авторский коллектив под руководством И. Н.
Пономаревой и авторский коллектив под руководством В. В. Пасечника) последовательность
учебных курсов сохранена та же, но сроки их изучения изменены. Все учебные курсы по программам
основной школы изучаются в течение лишь одного учебного года: растения, бактерии, грибы и
лишайники (6 кл.), животные (7 кл.), человек (8 кл.); в 9 классе, завершающем базовую школу,
изучаются общебиологические закономерности и явления (соответственно курсы «Основы общей
биологии» и «Введение в экологию»).
В авторской программе коллектива под руководством В.И. Сивоглазова базовый уровень
биологического образования также завершается в 9 классе изучением общебиологического материала
(курс «Биология. Общие закономерности»), но в 6 классе изучается курс «Живой организм» с
привлечением одновременно материалов о растениях, животных и микроорганизмах, в 7 классе «Многообразие организмов», в 8 классе, как и в других программах, - «Человек».
Имеются и другие варианты структуры содержания биологического образования в виде
интегрированных курсов для естествознания 5 -7 классов и биологии для 8-10 классов (авторский
коллектив под руководством А. Г. Хрипковой и А. Н. Мягковой); в виде построения курсов по
областям биологической науки (авторский коллектив под руководством М. Б. Беркинблита):
«Введение в биологию» (6 кл.), «Флора» (7 кл.), «Зоология» (8 кл.), «Общая биология» в 2 частях (910 кл.).
Выделяют несколько типов структурирования содержания образования:
линейное построение – все учебные материалы располагаются последовательно и
непрерывно, как звенья целостного единого учебного содержания, при этом каждая тема изучается
только один раз;
концентрическое построение – происходит неоднократное возвращение к пройденному
материалу, но каждый раз на новом более высоком уровне изложения;
спиралеобразное построение – учебный материал располагается в целом последовательно
и непрерывно, но не линейно, а по спирали, то есть неоднократно возвращаются на новом более
высоком уровне к тому же содержанию, расширяя и обогащая его новыми знаниями и опытом
человеческой деятельности;
модульное построение (новый тип) – целостное содержание учебного предмета
распределяется по отдельным модулям, - например, таким как: содержательно - описательный,
операционно - деятельный, профилирующий, мировоззренческий, контрольно - проверочный,
эколого - гуманистический, культурологический и пр.
Задание 1. Проанализировать примерную программу и учебник по одной из тем и выделить
основные компоненты содержания школьной биологии, используя образец (табл. 2).
Таблица 2
Компоненты содержания темы «Многообразие живой природы.
Охрана природы», 6 класс
(авт.коллектив под руководством В.В.Пасечника)
16
Задание 2. Изучить примерную программу по биологии для 6 класса И.Н. Пономаревой.
№
Критерии
Оцен-ка
1
Планируемые предметные результаты являются детализацией
образовательных результатов обучающихся 6 класса, обозначенных в
примерной программе по биологии И.Н. Пономаревой
+/-
2
Планируемые метапредметные результаты соответствуют образовательным
результатам обучающихся 6 класса обозначенным в примерной программе
по биологии И.Н. Пономаревой
+/-
3
Формулировка результата соответствует требованиям к указанному виду
результата
+/-
4
Набор образовательных результатов учитывает актуальный уровень
обучающихся по предмету
+/-
Результаты освоения ООП
Характеристика
1. Метапредметные
А) готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и личностному самоопределению;
2. Предметные
Б) освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия;
3. Личностные
В) освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области.
Разработать фрагмент рабочей программы по биологии для 6 класса – Раздел «Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения биологии».
Время выполнения задания: 60 минут. Оформите результаты в файле Word.
При наборе 3 баллов из 4-х работа считается выполненной.
Тестовые задания для самопроверки
1. Биология изучается в следующих классах:
а) 5-11, б) 6-12, в) 6-11.
2. Главной целью биологического образования школьников является:
а) формирование всесторонне образованной и инициативной личности средствами учебного
предмета «биология»;
б) передача школьникам научных знаний об окружающем мире;
в) формирование биологических умений;
г) ознакомление учащихся с основными методами биологической науки.
3. Дополните:
ФГОС представляет собой совокупность требований: к структуре основной образовательной
программы; к условиям реализации основной образовательной программы; к … … основной
образовательной программы.
4. Установите соответствие:
5. Основные компоненты содержания биологического образования – это:
а) знания;
б) представления;
в) умения;
г) номенклатура;
д) опыт творческой деятельности;
е) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности;
ж) цифры.
6. К теоретическим знаниям относятся:
а) описания;
б) знания о методах исследования биологической науки;
в) понятия;
г) закономерности;
д) факты;
е) теории.
17
7. Эмпирические знания – это …
а) выражение внешних особенностей предметов;
б) отражение внутренних связей и отношений;
в) понимание способов действий;
г) отражение причинно-следственных связей.
8. Знания – это …
а) способ деятельности, выполняемый автоматически, но под контролем сознания;
б) действия, освоенные в процессе выполнения упражнений;
в) это отражение внешнего мира, воспроизведение в языковой форме объективной
действительности.
9. Какие группы требований устанавливает стандарт к результатам обучающихся?
а) личностные, предметные, метапредметные,
б) предметные, нравственные, идеологические, личностные,
в) личностные, предметные, общеобразовательные,
г) предметные, метапредметные, идеологические.
18
Глава 3. Формирование представлений, понятий и учебных действий
Тема 1. Формирование представлений
Цель: усвоение приемов формирования представлений.
Опорные знания: сущность представлений, пути формирования представлений.
Представление – чувственно-наглядные образы объектов и явлений в сознании, памяти,
которые в данный момент не воспринимаются органами чувств.
Представления памяти – образуются на основе непосредственного восприятия объекта или
соответствующих наглядных пособий.
Представления воображения – это образы, которые создаются без непосредственного
восприятия объекта, но в основе которых лежит действительность. Они возникают при чтении или
слушании описаний предметов.
Наиболее полные и прочные представления создаются у учащихся тогда, когда средства
наглядности используются в определенном сочетании. Например, при формировании представлений
о конкретном природном объекте необходимо сочетание натуральных пособий с их схематическим
изображением.
Каждому понятию в биологии соответствует определенное представление, поэтому при
формировании понятий учителю следует опираться на четкие и яркие образы изученного.
Приемы формирования представлений:
организация наблюдений в природе;
использование различных наглядных пособий;
рассказ учителя;
чтение отрывков из художественной, научно-популярной и другой литературы.
Этапы формирования представлений:
1. Восприятие объектов и явлений, выделение в них частей и признаков, отбор наиболее
существенных из них.
2. Воспроизведение по памяти или с помощью изображения образов объектов и явлений.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Разработать фрагменты уроков, где рассматривается формирование представлений
различными приемами (указать класс, тему).
Задание 2. Разработать план организации наблюдений за культурными растениями.
Задание 3. Подготовить отрывок из научно-популярной литературы (для использования при
изучении конкретной темы раздела «Животные»).
Тема 2. Формирование и усвоение биологических понятий
Цель: усвоение главных условий и приемов формирования понятий в процессе обучения
биологии.
Опорные знания: сущность понятия, пути формирования понятий, уровни усвоения
биологических понятий.
Понятие – это форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношения объектов и явлений.
Используют три способа образования понятий: индуктивное (выводное) обобщение,
дедуктивный вывод их из известных теорий; традуктивный.
Индукция - тип умозаключений, который строится на последовательном переходе от
обсуждения частных сторон предмета к его общему свойству. Например, при последовательном
рассмотрении того, что зеленые растения используют энергию солнечного света и минеральные
вещества, можно сформулировать вывод: растения обладают фотосинтезом.
Индуктивное образование понятий характерно для начального этапа обучения, основой
которого служат обобщения опытных данных. Это понятия о строении и свойствах растений,
19
животных, грибов, об условиях их существования, о чертах приспособленности к среде обитания,
строении и свойствах человеческого организма и др. Индуктивно выводятся и более общие понятия:
например, обмен веществ, деление клетки, экологические свойства организмов, эволюция систем
органов у животных, филогенетические связи и т.п. При этом особое место принадлежит
наблюдению объектов (натуральных или изобразительных), сравнению и обобщению наблюдений.
Индуктивный путь формирования понятий:
а) наблюдение объектов и явлений и определение их особенностей;
б) сопоставление особенностей;
в) обобщение главных особенностей и формулирование определения понятия;
г) работа с определением понятия, в котором можно выделить путем анализа существенные
признаки, последовательность их изложения;
д) применение нового понятия на практике.
Дедукцию характеризует обратное движение мысли – от общего к частному. Например:
растения обладают фотосинтезом, потому что имеют хлорофилл, с помощью которого на свету
образуются органические вещества из углекислого газа и воды.
Уже на первом этапе обучения биологии вводится ряд абстрактных теоретических понятий
(приспособленность, биоразнообразие, система живых организмов, царства), являющихся исходными
для развития целостной системы теоретических знаний (организм, вид, род, семейство, эволюция,
происхождение). Здесь же берет начало формирование общих теоретических понятий
(видообразование, естественный отбор, борьба за существование, взаимоотношения организмов и
среды, уровни организации жизни, биосистемы, экосистемы), которые для учащихся пока ещё
абстрактны из-за малого количество известных им признаков, что осложняет их определение в
школьных курсах биологии о растениях, животных и человеке. В то же время начало развития этих
общебиологических понятий в данных курсах способствует в сравнительно короткое время
накоплению знаний для более успешного формирования названных теоретических понятий.
Дедуктивный путь формирования понятий:
а) определение понятия;
б) усвоение признаков и связей понятия;
в) закрепление признаков и связей;
г) установление связей с другими понятиями;
д) проводятся упражнения в различении понятий.
Традукция – вывод идет от знания определенной степени общности к новому знанию, но на
той же степени общности. То есть вывод идет от единичного к единичному, или от частного к
частному, от общего к общему. Сформировав на каком-то этапе образовательного процесса
конкретное понятие (например, половое размножение, бесполое размножение, вегетативное
размножение), используют общее понятие, не углубляя его, для выведения новых понятий (например,
при объяснении свойств разных растительных и животных организмов).
Большую роль в формировании и развитии биологических понятий играет сравнение.
Сравнение – это сопоставление объектов в целях выявления черт сходства и различия между ними.
Оно обеспечивает возможность применения анализа, то есть детального и сравнительного
исследования свойств изучаемого предмета и явления. Вместе с тем сравнение с использованием
анализа позволяет сформулировать обобщающий вывод (т.е. подводит к синтезу). Таким образом,
сравнение является важнейшей предпосылкой к обобщению.
Накопление предшествующих (опорных) знаний — это одно из важных условий для
определения (выведения) многих биологических, особенно экологических и эволюционных, понятий.
Данное обстоятельство послужило основанием для выделения трех этапов в формировании и
развитии понятий такого плана:
I. этап - накопление, развитие опорных знаний (фактов, соподчиненных понятий) как
основных элементов содержания определяемого понятия;
II. этап - интеграция (синтез) элементов содержания и определение (выведение) на этой основе
понятия;
III. этап - использование сформированного понятия как целостного знания по пути закрепления
и дальнейшего развития (углубление, расширение, взаимослияние с другими или, наоборот,
отдифференцировка).
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]