Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика обучения военных переводчиков профессиональному иноязычному дискурсу на основе компетентностного подхода

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 166 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Наконец, третья группа – военно-специализированные – отражает способность выполнять отдельные виды работы и мероприятия в рамках военно-профессиональной (переводческой) деятельности, характеризующей выпускника как специалиста узкой направленности. К ним относятся:

1. Владение иностранными терминами и терминологическими сочетаниями, которые касаются военно-политической, общественно-политической и страноведческой тематики.

2. Способность

вести дискуссию в рамках военно-профес-

сиональной деятельности на иностранном языке.

3. Соблюдение правил построения иноязычных текстов воен- ной направленности для достижения их связности, последовательности, целостности на основе композиционно-речевых форм

(описание, рассуждение, объяснение, повествование и др.).

4. Умение фонетически, интонационно и грамматически пра-

вильно оформлять подготовленное (неподготовленное) иноязычное монологическое или диалогическое высказывание по военно-профессиональной тематике.

5. Способность читать и понимать основное содержание инструкций по специальности, материалов учений, руководящих документов с минимальным обращением к словарю (используя контекст).

6. Умение осуществлять абзацно-фразовый, последователь- ный перевод и зрительно-устный перевод с соблюдением норм лексической эквивалентности, учётом стилистических характе ристик исходного текста, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм перевода текстов военного, общественно-политического и страноведческого характера.

Вышеперечисленные компетенции были выбраны из общего перечня компетенций по всем дисциплинам учебной программы для более конкретной характеристики профессиональной компетентности военного переводчика. Данная выборка позволяет нам сконцентрироваться на наиболее профессионально важных аспектах,

нуждающихся в развитии. Данные компетенции у сту-

дентов (курсантов) формируются и развиваются на занятиях по

практическому курсу военного перевода, то есть в рамках их лингвистической и переводческой подготовки.

Вышеперечисленные компетенции были выделены из общего перечня компетенций, формируемых в рамках всего комплекса дисциплин учебной программы. Они отражают те знания, навыки и умения, которые закладываются непосредственно на занятиях по практическому курсу военного перевода, то есть

в рамках их лингвистической и переводческой подготовки. Такая выборка позволяет очертить круг наиболее важных аспектов, нуждающихся в развитии. Более того, именно данные компетенции будут подвергнуты качественной оценке в рамках субъективного контроля на этапах апробации разработанной методики.

В соответствии с ФГОС по специальности 45.05.01 «Перевод и

переводоведение (уровень специалитета

)» и квалификационными требованиями группа профессионально-специали-зированных компетенций, в свою очередь, подвергается еще более детальной классификации. В их рамках выделяются отдельные составляющие, такие как знания, умения и навыки, обеспечивающие максимальное ситуативное погружение в билингвальный контекст с учетом рода деятельности военного переводчика и доминирующего присутствия в ней элементов

военной действительности.

Знания представляют собой результат познавательной деятельности человека, освоения определенной информации, понятий, законов или принципов, зафиксированных и проверенных практикой. Знания могут использоваться для принятия решений в ходе выполнения профессиональной деятельности. В результате освоения военного дискурса, выпускник должен знать:

‒ орфографическую, орфоэпическую, лексическую и грам-

матическую нормы иностранного языка и принципы их реализации в военной профессиональной речи;

‒ необходимый объем общеупотребительной лексики, а

также формулы профессионального речевого общения, используемые военнослужащими зарубежных стран;

‒ структуру слова и модели словообразования, специфику

сочетаемости лексических единиц, изучаемого языка для

успешного осуществления военно-профессиональной деятельности;

‒ иностранные термины и терминологические сочетания,

касающиеся военно-политической, общественно-политической и страноведческой тематики;

‒ регистры общения (официальный, неофициальный,

нейтральный), характерные для военной речи;

‒ основные стратегии и тактики коммуникативного поведе-

ния в различных областях военной деятельности;

‒ исторические и лингвистические условия формирования

военной лексики;

‒ особенности образования военных терминов и современ-

ные тенденции перевода военной терминологии;

‒ необходимый объем военных и военно-технических тер-

минов, военно-политических реалий;

‒ тактические знаки, сокращения и условные обозначения, в

том числе иноязычные, используемые в военных текстах, боевых документах и на топографических картах;

‒ правила построения иноязычных текстов военной направ-

ленности в целях генерации согласно композиционно-речевым формам последовательных, связных и целостных речевых произведений (описание, повествование, рассуждение и т.д.);

‒ функционально-стилистические особенности военных, во-

енно-технических и военно-политических текстов, боевых и разведывательных документов;

‒ требования к языковому оформлению военной деловой

документации;

‒ основные композиционно-речевые формы и особенности

их построения в письменной и устной речи военнослужащих;

‒ устные и письменные жанры иноязычного речевого обще-

ния военнослужащих, структурные и языковые средства их организации;

‒ основные способы выражения фактуальной, концептуаль-

ной и фоновой информации в иноязычном тексте военной направленности;

‒ основы частной теории военного перевода изучаемого

иностранного языка;

‒ особенности военного перевода как вида профессиональ-

ной деятельности;

‒ минимальный набор переводческих соответствий военно-

профессионального характера, достаточный для осуществления прагматически адекватного перевода;

‒ основные способы достижения эквивалентности в пись-

менном и устном переводе и переводческие трансформации;

‒ принципы и способы реферирования, аннотирования и ре-

дактирования текстов военной направленности;

‒ основы лексикографии, виды словарей, применяемых для

обеспечения коммуникации в военно-профессиональной сфере.

Умение представляет собой освоенный человеком способ выполнения действий на базе приобретенных знаний. Подготовка по специальности «лингвистическое обеспечение военной деятельности» предполагает, что выпускник должен уметь:

‒ фонетически, интонационно и грамматически правильно

оформлять подготовленное (неподготовленное) иноязычное монологическое или диалогическое высказывание по военнопрофессиональной тематике;

‒ понимать на слух иноязычную речь в непосредственном и

опосредованном общении для успешного решения задач, стоящих перед военным специалистом;

‒ осуществлять коммуникацию на иностранном языке без

визуального контакта с собеседником, используя телефонную и радиосвязь с учетом особенностей стандартизированного языка радиообмена;

‒ осуществлять непосредственную и опосредованную ком-

муникацию на иностранном языке с учетом конкретных условий военно-профессиональной деятельности;

‒ вести дискуссию в рамках военно-профессиональной дея-

тельности на иностранном языке;

‒ понимать тексты по специальности без словаря (описание, ха-

рактеристики, принцип действия боевой техники и вооружения);

‒ читать и понимать основное содержание инструкций по

специальности, материалов учений, руководящих документов с минимальным обращением к словарю (используя контекст);

‒ понимать и воспроизводить иноязычные военно-

специальные тексты на стандартизированном языке радиообмена;

‒ осуществлять предпереводческий анализ текста военного

и военно-технического содержания, выбирать общую стратегию военного перевода;

‒ корректно и адекватно осуществлять оформление пере-

водного текста согласно стилистическим и типологическим правилам языка перевода;

‒ идентифицировать основные разновидности иноязычных

текстов по военно-профессиональной тематике;

‒ соотносить структурные категории различных языков при

переводе текстов общей и военно-специальной направленности;

‒ определять принадлежность текста к функциональному

стилю в рамках военно-профессиональной деятельности;

‒ письменно переводить с иностранного языка на русский и

с русского на иностранный тексты по военной и общественнополитической тематике;

‒ осуществлять абзацно-фразовый, последовательный пере-

вод и перевод с опорой на текст согласно грамматикосинтаксическим, стилистическим нормам и правилам лексической эквивалентности и с принятием во внимание языковых особенностей исходного военного, страноведческого или общественно-политического текста;

‒ осуществлять лексико-грамматическую трансформацию и

оформление текстов различной стилистической принадлежности для обеспечения задач военно-профессиональной деятельности;

‒ пользоваться военными словарями, справочниками, спе-

циализированными электронными ресурсами; использовать электронные словари, программы-переводчики для перевода профессионально ориентированных текстов.

Навык же, в отличие от умения, представляет собой отработанное до автоматизма действие. То есть, навык объединяет как приобретенные человеком знания, так и освоенные на их основе умения. Выпускник должен владеть:

‒ методикой ведения двустороннего перевода беседы воен-

ных специалистов, допроса военнопленного, опроса местных жителей;

‒ методикой построения публичного высказывания в со-

ответствии с нормами военно-профессиональной культуры речи;

‒ методикой проведения сбора, накопления, оценки и обра-

ботки информационных материалов по различным аспектам военно-политической обстановки, военного строительства и деятельности вооруженных сил стран изучаемого языка;

‒ методикой самостоятельной работы по углублению воен-

но-профессиональных знаний и совершенствованию переводческих навыков и умений;

‒ методикой подготовки к выполнению письменного и уст-

ного перевода и способами извлечения информации из различных иноязычных источников военно-профессионального характера, включая ориентированный поиск в справочной, специальной литературе и глобальном информационном пространстве;

‒ основами переводческой скорописи при выполнении уст-

ного последовательного перевода с записями;

‒ методикой проведения анализа языковых явлений, проис-

ходящих в сфере военно-профессиональной коммуникации на иностранном языке, с помощью сравнительно-исторического метода;

‒ методикой лингвистического анализа текстов из сферы

военно-профессиональной деятельности.

Подводя итог вышесказанному, можно с достаточной степенью уверенности утверждать, что при переводе любых военных материалов специалист, не владеющий вышеперечисленными компетенциями и не способный понимать иноязычный

профессиональный дискурс, будет попросту не в состоянии осуществить качественный перевод даже на родной язык, не говоря уже о языке иностранном. Данная выкладка очень легко проверяется эмпирическим путем. К примеру, проводя занятия со студентами языкового факультета гражданского ВУЗа, обучающимися по программе военной подготовки по дисциплине

«Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской

Феде-

рации», преподаватель военного учебного центра при гражданском ВУЗе, свободно владеющий английским языком, давал обучаемым задание перевести отдельные статьи устава на английский. Вне зависимости от уровня языковой подготовки, студенты испытывали огромные трудности с переводом, практически никому из них не удалось перевести заданное хотя бы отдаленно близко к

оригиналу, не только по форме, но и зачастую по смыслу. При этом преподаватель не готовился заранее переводить именно эти статьи, но не испытывал больших проблем при переводе, легко находя и исправляя ошибки студентов. Объясняется данный результат очень просто – преподаватель двадцать лет прослужил в вооруженных силах на различ ных должностях, в том числе и за рубежом, и за это время автоматически овладел иноязычным профессиональным дискурсом. В этом и заключается, по нашему мнению самая большая проблема обучения военных переводчиков в военных учебных центров при гражданских ВУЗах – обучить военному дискурсу только при помощи программы военной подготовки, без полного погружения в военные реалии, невозможного в условиях гражданского ВУЗа. Тем не менее, достаточно высокие оценки качества подготовки выпускников ТГУ, проходящих военную службу на офицерских должностях, связанных с лингвистическим обеспечением военной службы в Вооруженных Силах Российской Федерации доказывают, что данная задача выполнима.

1.4. Цели, задачи, принципы и содержание обучения военных переводчиков

иноязычному профессиональному дискурсу

Преподавание иностранных языков с содержательной стороны многомерно и представляет собой всю сумму материала, который должен освоить обучающийся для соответствия его уровня владения иностранным языком поставленным задачам, целям и стандартам обучения. Наряду с этим, образовательный процесс – это комплекс, немыслимый без развивающих и воспитательных элементов, он ни обучению конкретной дисциплине. Из этого следует, что содержание обучения можно также понимать как совокупность различных видов деятельности, вовлеченных в процесс обучения [60]. Подбор содержания обучения должен быть адекватен образовательному заказу, специфике образовательных программ, принимая во внимание их действительные коммуникативные потребности лектуальная, эмоциональная и т.д. С другой стороны, содержание обучения должно соответствовать требованиям, таким как доступность, высокая образовательная ценность, коммуникативно-побудительная направленность, аутентичность и информативность [6].

Поскольку цель обучения студентов (курсантов) иноязычному военному дискурсу состоит в овладении компетенциями, необходимыми для фессиональной коммуникации, в первую очередь – профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции военного переводчика.

Основная цель обучения иноязычному военному дискурсу заключается в усовершенствовании первичного уровня владения иностранным языком, приобретенного на предшествующей ступени образования, и овладение студентами (курсантами) иноязычной коммуникативной компетенцией на уровне, достаточ-

в различных сферах, как-то: практическая, интел-

осуществления эффективной иноязычной про-

в коем случае не может быть сведён к

ном для решения профессиональных социально-коммуникативных задач при общении с носителями языка, а также для дальнейшего самообразования [77]. Основной акцент в данной работе ставится на обучение иноязычному военному дискурсу, а именно усовершенствованию способности осуществлять профессиональную иноязычную коммуникацию через формирование совокупной иноязычной коммуникативной компетенции, которая, в свою очередь, содержит

различные иные компетен-

ции. Обучение иностранному языку направлено на обеспечение:

‒ усовершенствование способности к самообразованию,

уровня автономности обучения;

‒ совершенствование исследовательских и когнитивных

навыков;

‒ воспитание инфокультуры;

‒ расширение широты интересов, эрудированности и куль-

турного уровня студентов (курсантов);

‒ формирование терпимости и уважения к духовным ценно-

стям различных национальностей и народов.

Различные исследователи по-разному рассматривают составные элементы содержания обучения и их структуру. Согласно А.А. Миролюбову, содержание обучения включает в себя следующие составные элементы:

‒ лингвистические навыки (по уровням языка: фонетика, лек-

сика, грамматика и т.д.);

‒ умения порождения речи (письмо, устная речь, чтение);

‒ проблемы, предметы и ситуации;

‒ письменные и устные тексты [60] .

Обучение включает в себя языковую составляющую, которая в свою очередь состоит из конкретного языкового материала и моделей речевых единиц, определенных контекстом и тематикой ситуации [47, 110]. Вследствие постоянно возрастающей потребности в практическом владении иностранным языком большую актуальность приобретает задача овладения профессиональным языком или терминосистемой конкретной сферы деятельности

. По этой причине задачей преподавателя является

обучение умениям адекватно воспринимать и порождать как устные, так и письменные тексты для передачи нужной информации и осуществления иноязычного профессионального общения, что представляется возможным достичь при обучении иноязычному военному дискурсу.

Согласно А.А. Леонтьеву, основным способом усвоения иноязычной лексики является создание стойких связей между лексическими

единицами иностранного и родного языков как результат многократного повторения этих связей [49, 50]. В ситуации сознательного изучения студент (курсант) получает требуемые теоретические знания, а в итоге практического использования языка при порождении речи у студента (курсанта) формируются соответствующие речевые умения и навыки.

По мнению Р.К. Миньяр-Белоручева, все

содержание обучения подразделяется на два основных компонента – знания, а также навыки и умения [59]. В данном случае под знаниями понимается знание реалий национальной культуры, владение разнотематическим языковым материалом, понятие о способах и приёмах осуществления иноязычной речевой деятельности. Навыки и умения в свою очередь включают в себя речевые навыки (

грамматические, орфографические, произносительные интонационные, лексические и графические) и речевые умения (письмо, говорение, чтение и аудирование).

При наличии упорядоченного списка знаний и умений, на современный момент обозначенных как конкретные общекультурные и профессиональные компетенции, представляется возможным заблаговременно наметить критерии языковой подготовки студентов (курсантов), приёмы обучения, средства, конкретные пути, методы

и действия преподавателя и студентов (курсантов), а также усовершенствовать программу освоения общепрофессиональной компетентности личности будущего офицерапереводчика, воспитываемой в процессе обучения иноязычному профессиональному дискурсу с помощью иностранного языка.

При рассмотрении основных принципов разработки нового

учебно-методического комплекса для студентов (курсантов),

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 166 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]