Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения военных переводчиков профессиональному иноязычному дискурсу на основе компетентностного подхода
.pdf
сокой строевой выучкой и т.д. Во-вторых, все вышеперечисленные навыки вдвойне важны для военного переводчика, поскольку именно знание основ военного дела и материальной
части будет способствовать формированию у него грамотной,
уставной речи. Вышестоящий командир (начальник) всегда
будет оценивать компетентность переводчика именно на основании того, как он
владеет своим родным языком с учетом
профессиональных особенностей.
Для формирования соответствующих навыков, необходимо
с первого дня обучения обращать внимание курсантов (студентов) на важность изучаемых дисциплин, напоминать о роли
каждой из них в становлении их как военнослужащих и специалистов. Кроме того, следует систематически вести контроль
качества усвоения учебного материала по
таким дисциплинам
как общая тактика, общевоинские уставы, управление подразделениями в мирное время, военная топография, строевая подготовка, огневая подготовка, РХБ защита – не допускать халатного отношения обучаемых к изучению данных дисциплин.
В части, касающейся учебно-методического материала, применяемого при изучении профессионального дискурса, следует
всегда проводить связь между иноязычными
и отечественными
военными материалами. Крайне нежелательным является изучение иностранных военных реалий в отрыве от отечественных,
поскольку именно анализ, сопоставление и умение видеть закономерности развивает у обучаемых логику мышления, четкое
выстраивание и грамотное формулирование мыслей.
Подобный подход помимо закрепления базовых знаний, полученных на первых этапах обучения, также обеспечивает зна
чительное пополнение фоновых знаний и развитие уставной
канонизированной речи. На примере данного учебнометодического комплекса продемонстрировано, каким образом
можно органично внедрять тезисы из курса общевоенных дисциплин в коммуникативные задания и ролевые игры.
4. Ввиду обширности информации, с которой предстоит ра-
ботать военному переводчику, особая роль отводится форми-
-
91
рованию таких качеств как эрудированность, владение фоновыми знаниями. Однако ни одной известной нам учебной программой не предусмотрено каких-либо отдельных дисциплин,
целью которых бы ставилось конкретно повышение общего
кругозора обучаемых. Логично предположить, что подобные
навыки могут формироваться либо в ходе самостоятельной работы, либо за счет точечного внедрения
соответствующих схем
(коммуникативных заданий, информационных сводок, энциклопедических статей и т.д.) в другие дисциплины. В таком
случае наиболее рациональным будет выделить конкретные
направления и области компетенции выпускника и всегда опираться на них при составлении упражнений.
Соответственно для качественной подготовки к выполне-
нию конкретных должностных обязанностей крайне необхо-
реализация на всех уровнях компетентностного подхода в
дима
той или иной его форме. В нашем случае, на макроуровне –
внедрение в обучение и планирование образовательного процесса квалификационных требований к подготовке выпускника, содержащих соответствующие компетенции. На микроуровне – стремление в рамках каждой темы, занятия и даже
каждого учебного вопроса или отдельного упражнения
реализовать модель будущей деятельности выпускника. Ситуационное моделирование является своего рода воплощением компетентностного подхода, его частной формой: чем систематичнее
будет осуществляться подобный виртуальный перенос обучаемого во всевозможные варианты потенциальной служебной
обстановки, тем свободнее пройдет его адаптация к новой социальной и профессиональной роли в будущем.
Таким образом,
основным инструментом развития всесторонней компетентности выпускника является моделирование
своеобразной виртуальной реальности, отражающей задачи
различных видов служебной (переводческой) деятельности.
5. В обучении военных переводчиков в гражданских ВУЗах
имеется ряд значительных преимуществ. Во многих ВУЗах,
языковые дисциплины ведут носители языка, что практически
92
невозможно в ВУЗах Министерства обороны. Стоит отметить,
что в большинстве стран мира привлечение преподавателейносителей языка считается необходимым для обучения, в то
время как в России штатные преподаватели-носители языка
пока встречаются довольно редко [105]. В образовательных
учреждениях Министерства обороны США, наоборот, активно
работают носители языка – в американском Военном институ-
иностранных языков из более чем 2000 преподавателей, 98%
те
являются носителями преподаваемого языка [137]. На факультете иностранных языков Томского государственного университета работают несколько носителей языка, обучающих английскому, китайскому, французскому языкам, что крайне полезно для занятий по предмету «Практика устной и письменной речи». Для военных переводчиков французского отделения,
2 часа занятий
из 4 часов в неделю ведутся носителем языка;
для военных переводчиков китайского отделения, 4 из 4; а по
английскому языку, 6 из 6 часов в неделю ведутся носителем
языка. Это огромное преимущество по сравнению с возможностями военного образовательного учреждения. Соответственно,
уровень владения изучаемым иностранным языком (языками) у
студентов гражданского ВУЗа, как правило, несколько выше.
Кроме
того, студенты в период каникул, если они не привлекаются к сборам или войсковым стажировкам, имеют возможность выезда за рубеж, в страны изучаемого языка по программам обучения и обмена, что дает им незаменимую языковую практику. Курсанты военных институтов, зачастую впервые общаются с носителями изучаемого языка, только
после
выпуска. На ФИЯ ТГУ студенты могут выезжать за рубеж по
различным программам, но, как правило, только за свой счет.
Получение соответствующих фоновых знаний является одним из важнейших элементов в подготовке военного переводчика, ведь именно фоновые знания, вкупе с владением военной
терминологией отличают военного переводчика, в профессиональном плане
, от специалистов по переводу в других областях.
И здесь скрывается одно из самых больших затруднений в под-
93
готовке грамотного специалиста по военному переводу в гражданском ВУЗе. Ведь в отличие от курсанта военного училища,
студент военного учебного центра при гражданском ВУЗе затрачивает на военную подготовку 1 728 часов за весь курс обучения, проводя в стенах военно-учебного заведения один день
в неделю. Немаловажную роль играет и тот
факт, что студенты
в подавляющем большинстве не служат в ВС РФ вплоть до
выпуска, тогда как курсанты военных училищ в первые два
года обучения фактически проходят срочную службу, да и на
более старших курсах проводят в военно-учебном заведении,
т.е. практически – воинской части, значительное количество
времени. Соответственно, у курсантов военных
училищ познание военной действительности и военного дискурса происходит непосредственно в процессе жизнедеятельности. Студенты
военных учебных центров при гражданских ВУЗах полностью
погружаются в военную действительность, только дважды за
период обучения – на двухнедельных сборах и во время войсковой стажировки, длительностью в месяц. Таким образом,
становится очевидным, что для приобретения
фоновых знаний
процесс обучения в военном институте представляет гораздо
больше возможностей, нежели обучение в военном учебном
центре. Соответственно перед руководством и преподавателями встает задача – максимально эффективно использовать время, проводимое студентами в военном учебном центре при
гражданском ВУЗе, именно для обучения военному дискурсу.
Вследствие этого, учебная программа строится таким образом
что преподавание всех дисциплин, включая языковых, носит военно-прикладной характер. Наибольшее количество часов выделяется именно на практический курс военного перевода, который
разделен на так называемые «общий» и «специальный» курсы.
При изучении общего курса, кроме привития базовых навыков и
умений, необходимых переводчику для военно-профессиональной переводческой деятельности, студентам
дается информация о структуре национальной безопасности страны изучаемого языка, вооруженных силах, их структуре, принципах ком-
,
94
плектования, вооружении, военной технике и основных задачах.
Изучение основной иностранной военной терминологии и фразеологии также входит в общий курс военного перевода [66].
Специальный курс является логическим продолжением общего курса и охватывает два этапа подготовки: этап совершенствования навыков и умений военного переводчика и этап изучения системы записей и
правил информационной обработки
военных текстов (реферирование и аннотирование) [67]. Таким
образом, оттачиваются навыки и умения обучаемых в сложных
видах зрительно-устного перевода, а также зрительно-письменного перевода, обучаемым прививаются навыки и умения
последовательного перевода с записями оригинальных военных, военно-технических и военно-политических текстов с
иностранного языка на русский и
с русского языка на иностранный. Студенты учатся аннотировать и реферировать иностранные военные материалы, овладевают соответствующей
военной терминологией на иностранном языке, а также грамматическими и лексическими средствами, характерными для
иностранных боевых документов и военной корреспонденции,
знакомятся с принципами боевого применения и боевой подготовки вооруженных сил страны изучаемого
языка.
Таким образом, в ходе изучения специального курса военного перевода, студенты получают теоретические знания о видах и способах ведения боевых действий, видах боевого, тылового и технического обеспечения и других аспектах функционирования вооруженных сил страны изучаемого языка. Они
также приобретают практические навыки в чтении топографических карт, работе
с боевыми документами, расшифровке радиограмм, и выполнении других мероприятий военной жизнедеятельности. При помощи специального курса военного перевода у студентов развиваются и совершенствуются основные
переводческие навыки и умения в области военно-профессиональной деятельности военных переводчиков.
Кроме того в военном учебном центре студенты изучают
дисциплины военной подготовки – тактику,
управление под-
95
разделениями в мирное время, радиационную химическую и
биологическую защиту, огневую и строевую подготовку, а
также общевоинские уставы.
Очень важную роль в подготовке военного переводчика в
гражданском ВУЗе является тесное взаимодействие руководства военного учебного центра при гражданском ВУЗе с руководством базового факультета (как правило, это факультет
иностранных языков), на
котором студенты обучаются оставшиеся пять дней в неделю, в вопросах планирования учебной
программы. На ФИЯ ТГУ применяется «особый и организованный подход» к обучению военных переводчиков, с учетом
специфик военного дискурса изучаемого языка [105]. На первый план выходит структурно-логическая схема преподавания
дисциплин, которая помогает спланировать занятия таким об-
, чтобы темы, изучаемые на базовом факультете, допол-
разом
няли темы занятий в военном учебном центре, придавая, таким
образом, учебному процессу необходимую последовательность.
Также, по возможности, в тематические планы занятий на базовом факультете по таким дисциплинам, как например, «Практика устной и письменной речи» были включены темы и упражнения, имеющие
отношение к военному дискурсу. Примером
может выступить анализ и перевод статей зарубежных газет и
сайтов на военную тематику. При жестком ограничении времени на занятия военной подготовки, все языковые дисциплины,
напрямую не связанные с военной тематикой, должны изучаться
только на базовом факультете. Между тем, необходимо понимать, что выпускнику в процессе
повседневной жизнедеятельности в качестве офицера – военного переводчика гораздо легче
нивелировать пробелы в фоновых знаниях, нежели повысить
свой языковой уровень. Поэтому, в учебной программе на основном факультете больше времени необходимо уделять предметам непосредственно языковой подготовки. Стоит отметить,
что в нашем опыте гибкость в учебной программе на основном
факультете (
в отличие от учебной программы в военном учеб-
ном центре) позволяет ввести дополнительные занятия в зави-
96
симости от необходимости. К примеру, нами было включено в
расписание дополнительное занятие преимущественно для просмотра зарубежных фильмов на военную тематику, что способствовало большему развитию у студентов различных языковых
навыков – понимания текстов при аудировании, понимания
лингвокультурологических и лингвосоциальных аспектов, равно
как и развитие коммуникативной компетенции [105].
Большое внимание при подготовке
военных переводчиков
в гражданском ВУЗе уделяется также вопросам самостоятельной подготовки студентов. Так, по существующей методике проведения занятий по такой дисциплине как «Практический курс военного перевода» практическое занятие, по сути, представляет собой проверку задания на самостоятельную
подготовку. Таким образом, на два учебных часа работы в
аудитории приходится пять
-шесть часов, затрачиваемых студентом на подготовку к занятию. Этим достигаются несколько целей – студенты приучаются к самостоятельной работе с
военными материалами, овладевают военной терминологией,
и главное – данная методика позволяет максимально эффективно использовать время, непосредственно выделенное на
военную подготовку.
Задания разрабатываемого учебно-методического комплек-
са должны отвечать целям и
задачам обучения, а его содержание должно отвечать перечню компетенций, необходимых для
формирования на разных этапах обучения. Соответственно,
для полноценного решения данных задач и качественной подготовки к выполнению конкретных должностных обязанностей
крайне необходима реализация на всех уровнях компетентностного подхода в той или иной его форме.
Таким образом, на основе
новейших исследований в области методики ведущих зарубежных языковых ВУЗов, был разработан учебно-методический комплекс (УМК) по практическому курсу военного перевода. Структурно учебно-методический комплекс состоит из:
‒ Модуля «Информирование»;
97
Системы упражнений «Снежный ком» (повторение и за-
крепление усвоенной лексики);
‒ Лексико-грамматического модуля «Живой английский»;
‒ Модуля «На заметку переводчику» (характерные для во-
енного перевода механизмы передачи информации в билингвальном контексте);
‒ Модуля переводческих упражнений (подготовительные
упражнения с минимальным объемом новой терминологии,
целью которых является выработка автоматизированных навыков перевода);
‒ Коммуникативных упражнений к тексту (ситуационное
моделирование);
‒ Глоссария дискурс-модуля (терминология урока);
‒ Дискурс-модуля (модуль аутентичных военных материа-
лов);
‒ Модуля упражнений на слуховое восприятие (мультимедиа-
приложение в виде сборника аутентичных англоязычных материалов для устного перевода, аннотирования и реферирования).
1. Модуль «Информирование».
Поскольку профессиональная иноязычная коммуникативная
компетенция военного переводчика предполагает построение
целостных, логически-связных высказываний на основе понимания различных видов материалов, характерных для конкретного контекста общения, то в
целях развития данных навыков
видится целесообразным выделить соответствующий раздел.
Целью модуля «Информирование» является развитие межкультурных основ мышления и формирование комплекса фоновых знаний. Именно степень развития данных категорий
определяет уровень коммуникативной компетенции в целом, а
также ее части – профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции военного переводчика. Проще говоря, от
того, насколько
переводчик осведомлен в обсуждаемом вопросе, зависит его способность понимать других участников коммуникации (коммуникантов).
98
Военная сфера общения, являясь крайне специализированным контекстом языкового взаимодействия, возводит данную
категорию в абсолют. Профильность определяется не конкретной узкой специальностью, а всей шириной военных реалий,
именно их знание отличает специалиста.
Модуль представляет собой своеобразный информационный
блок, содержание которого тесно связано с дискурс модулем
(см. пункт № 7), т.е
. с основной темой занятия. Как правило,
информация в модуле представлена в виде комбинации из
англо- и русскоязычных единиц речи (слово-предложениеабзац-текст), что обеспечивает восприятие содержания занятия
одновременно в двух плоскостях с одновременным сопоставлением информации, выявлением закономерных механизмов.
Его задача – ознакомить обучаемых с предметом дальнейшей
беседы, дать общее
представление о какой-либо военной реалии (например, виды артиллерийских боеприпасов и способы
их заряжания). Теоретически, такой способ позволит в дальнейшем избежать значительного числа смысловых неточностей
при переводе, связанных с незнанием термина или ошибочным
восприятием его значения.
Практика преподавания дисциплины «Практический курс во-
енного перевода» в военном учебном центре
при ТГУ показывает, что традиционно обязательным элементом контроля усвоения
курсантами учебного материала является устный (письменный)
опрос по терминологии, вынесенной в глоссарий дискурс-модуля
(пункт № 5). Для успешного выполнения заданий устного (письменного) опроса курсанту необходимо изучить и запомнить новую терминологию в рамках самостоятельной подготовки. Несмотря на высокую
объективность подобного вида контроля, от-
крытым остается вопрос о его эффективности.
Во многих случаях для подготовки к устному (письменному) опросу обучаемые прибегают к использованию так называемой «оперативной памяти», которая имеет для переводчика
как положительные, так и отрицательные стороны. К преимуществам следует отнести такой навык как способность быстро
99
анализировать и запоминать значительные объемы информации. Однако, в случае дискурс-модуля и глоссария к нему (см.
пункты № 5 и 6), развитие данного навыка не является первичной задачей. Более того, данные виды упражнений направлены
скорее на развитие долгосрочной памяти. Как следствие, при
выполнении заданий устного (письменного) опроса, прибегнуть к
оперативной памяти – означает лишь создать видимость
эффективного усвоения материала. Именно в этом и заключаются ее отрицательные свойства.
К сожалению, исключить использование обучаемыми подобных техник невозможно, равно как и проконтролировать в
этом отношении «чистое» выполнение ими заданий устного
(письменного) опроса. Решением данный проблемы явилось
создание модуля упражнений под названием «
снежный ком».
Принцип упражнения «Снежный ком» заключается в том,
что по мере прохождения учебной программы накопленные и
«оперативно» усвоенные термины и терминологические словосочетания закрепляются с каждым новым уроком, при этом
объем информации естественно увеличивается, вбирая в себя
лексику очередного занятия. Именно по причине сходства
процесса с образованием снежного кома
он и получил подобное метафоричное название. Его применимость в практическом
курсе военного перевода можно наглядно продемонстрировать.
Например, на первом занятии темы № 4 «Мотопехота» курсанты изучают предназначение и боевые возможности мотострелковых соединений, частей и подразделений. В ходе занятия был выполнен перевод такого терминологического словосочетания как «наступать
в пешем порядке». Кроме того, перевод данной единицы мог быть вынесен в задание контрольного опроса.
На следующем занятии обучаемые приступают к изучению
организационно-штатной структуры и вооружения мотострелковых соединений, частей и подразделений. Данная тема уже
не подразумевает активное использование таких тактических
терминов и словосочетаний из прошлого занятия,
как «насту-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]