Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения военных переводчиков профессиональному иноязычному дискурсу на основе компетентностного подхода
.pdf
обсуждаемых тем и экстралингвистический фон, в значительной
мере обуславливающий выбор тактики речевого поведения и
необходимых языковых средств. Необходимость согласования
лингвистических и экстралингвистических составляющих представляет собой неотъемлемую черту дискурса, в состав которого
входят как текст, так и экстралингвистическая информация,
подтверждает важность введения дискурса в качестве дополнительного компонента содержания обучения [124, 133].
В представленном исследовании военное (в том числе, военно-политическое, военно-техническое) знание является основой
отбора текстов профессиональной направленности, что необходимо для обучения студентов (курсантов) по специальности
«лингвистическое обеспечение военной деятельности» иноязычному профессиональному дискурсу. Отличительной чертой
военной сферы деятельности является широкий системный
межотраслевой взгляд.
Таким образом, фоновое военное
знание помимо универсального в плане вхождения в специальность для курсантовлингвистов характера носит также проблемный характер, который включает в себя большое количество тем и вопросов, необходимых для осуществления анализа иностранных литературных
источников, дискуссии относительно вопросов профессионального характера, проведения исследований в военно-исторической и
политической области, что результируется
в обучении не только
профессиональной терминологической системе, но и иноязычному профессиональному военному дискурсу.
Военное знание позволяет формировать совокупность компетенций военного переводчика, отвечающую современному состоянию общества, текущей научно-технической и геополитической обстановке [35, 36, 65]. Оно объединяет следующие составляющие:
‒ знание, основанное на общевоенных дисциплинах (тактика
применения частей и подразделений, военная топография, огневая подготовка, строевая подготовка, защита от оружия массового поражения);
71
‒ знание общественно-политического характера, объединя-
ющее социальные, исторические и правовые аспекты, вопросы
государственного и военного строительства;
‒ знание, основанное на успешном освоении базовых ко-
мандных навыков, позволяющих в случае необходимости эффективно осуществлять управление первичными войсковыми
единицами, вести хозяйственную и организационную деятельность;
‒ техническое знание, выражающееся в осведомлённости в но-
вейших образцах вооружения и военной техники, принципах их
действия, назначении и тактико-технических характеристиках;
‒ морально-деловые качества, делающие специалиста спо-
собным выполнять задачи на любых уровнях военной и государственной иерархии, в различных условиях обстановки и с
использованием широкого спектра стилей общения.
Таким образом, целесообразным представляется уделить
внимание особенностям профессиональной подготовки военнослужащих, в связи с чем в содержание обучения было включено
военное знание, что
является отражением связи содержания
изучаемого иностранного языка с содержанием дисциплин профессиональной военной подготовки.
В представленном подходе к отбору содержания обучения
реализуется единый характер профессиональной подготовки
военных специалистов и взаимная связь основных общевоенных
дисциплин с процессом изучения иностранного языка, иными
словами, отражение этих дисциплин в лингвистическом свете.
Таким образом, в
представленном подходе реализуется принцип
профессиональной направленности иноязычного образования,
представляющий связь понятийной системы общих теоретических дисциплин с системой специальности профессиональных
знаний и умений, являющихся частью этих дисциплин.
На уровень качества обучения иностранным языкам оказывают влияние следующие факторы: удовлетворение познавательных запросов, создание конкурентоспособности, повышение компетенции по предмету, соответствие стандартам
дости-
72
жения [37]. Согласно Р.П. Мильруду, значимым показателем
уровня организации образовательного процесса является предметная компетенция обучающихся, иными словами, их владение
иностранным языком, реализация когнитивных возможностей,
систематичное усвоение знаний, самостоятельность в обучении
и эффективность межличностной коммуникации, работа в индивидуальных и групповых проектах, осуществление через определенные промежутки времени самоконтроля и
самотестирования, достижение устойчивости и роста учебных результатов
благодаря собственным усилиям [56].
Как уже отмечалось ранее, в процессе профессиональной деятельности для военного переводчика необходимым является развитие умений работы с информацией, имеющей различный характер (высказывания в устной форме, тексты военнополитического и научного характера, сводки новостей, радиоэфир, аудио- и
видеоматериалы, т.д.), а также владения навыками
выражения полученной информации в другом языковом коде.
Таким образом, можно выделить следующие качественные характеристики, представляющие собой компоненты формирования
иноязычного профессионального дискурса [24, 102, 126, 134]:
‒ умение производить адекватную оценку и извлечение необ-
ходимой информации;
‒ умение грамотно излагать информацию и передавать ее в
других языковых кодах;
‒ умение логичным и последовательным образом выстраи-
вать собственные высказывания;
‒ умение определять стиль общения и использовать средства,
применяемые в нем;
‒ знание разнообразных способов и приемов ведения дискус-
сий, обсуждения тем, имеющих отношение к профессиональной
деятельности.
Таким образом, наблюдается соответствие между осуществляемым подходом и отбором содержания обучения наряду с
принципом профессионально-ориентированного обучения, проявляющееся в образовании у обучаемых потребности в решении
73
практических и рабочих задач, что достигается благодаря максимальной степени приближенности образовательного процесса
к деятельности, имеющей прямое отношение к их будущей профессии.
В процессе выбора технологии обучения в формировании
компетенций обязательным условием является максимальная
степень приближенности учебного процесса к непосредственной
профессиональной деятельности обучающихся или же ее имитации. Подобная
степень приближения достигается благодаря
использованию на занятиях по иностранному языку различных
форм групповой работы, иными словами, метода профессионально ориентированных сценариев. Это связано с тем, что он
дает возможность простроить стратегию образования с профессиональным уклоном и может применяться в качестве инструмента обучения будущих офицеров иноязычному профессиональному дискурсу [122].
Опираясь
на рассмотренные выше принципы осуществления
метода проектов, можно сказать, что использование таких методов, как ситуационное моделирование, выражающееся в разработке и участии в сценариях, положительно влияет на активизацию когнитивных процессов, воплощение творческого потенциала обучаемых, развитие у них активности в исследовании и самостоятельности в решении задач и
овладении новым знанием,
положительно влияет на уровень мотивированности в изучении
иностранного языка в целях осуществления профессионального
общения. Необходимо также отметить, что ситуационное моделирование развивает коммуникативные умения обучающихся,
способствует их социализации и самореализации, что результируется в формировании иноязычного профессионального дискурса.
Задачи, принципы, цели и подходы к обучению иноязычному
профессиональному
дискурсу военных переводчиков были реализованы в учебно-методическом комплексе, разработанном для
студентов (курсантов), обучающихся по специальности «лингвистическое обеспечение военной деятельности».
74
В заключение данного раздела необходимо отметить, что
представленное исследование рассматривает методику обучения
иноязычному профессиональному дискурсу в качестве разделенного на начальный, стандартизирующий и творческий этапы
процесса. В системе обучения принимается во внимание профессиональная направленность иноязычного образования относительно подбора содержания, имеющего целью обучение иноязычному профессиональному дискурсу на основе
знания. В следующем разделе все представленные выше позиции, образующие теоретическую базу методики обучения иноязычному профессиональному дискурсу, подвергнутся детальному анализу в контексте их практической реализации. Также
были выделены специальные принципы, составляющие единую
систему, призванную обеспечить эффективность формирования
у обучающихся иноязычной профессиональной компетенции.
Среди этих принципов центральное место занимают
обуславливают направленность обучения и его основные сущностные характеристики, то есть принципы профессиональной
направленности, когнитивной направленности, активности.
Вспомогательными принципами являются те, которые уточняют
и детализируют методологическую базу обучения, то есть принципы коммуникативности, междисциплинарной координации и
поэтапности.
военного
те, которые
Выводы
1. Обучение военных переводчиков, ввиду специфики выполняемых будущими специалистами задач, требует детального рассмотрения понятия «военный дискурс» как основного
элемента иноязычной профессиональной компетенции. Военный дискурс является видом институционального дискурса,
для которого характерны ритуализованность, жесткая структурность и формализованность, а также особые правила и нормы порождения и существования дискурса
, только при следо-
75
вании которым возможна эффективная коммуникация. Письменной зафиксированной основой военного дискурса являются
военные материалы, а сам дискурс структурно подразделяется
на формальный и неформальный. Овладение военным дискурсом объединяет собственно языковой аспект, который включает в себя освоение соответствующих языковых средств, и когнитивный аспект, отвечающий за наличие фоновых знаний и
экстралингвистических умений, необходимых для реализации
профессиональной деятельности военного переводчика, иными
словами, когнитивный уровень предусматривает овладение
страноведческими, межкультурными знаниями, знаниями социального взаимодействия, а также профессиональными знаниями. Понятия и концепты военного дискурса находят отражение в военной лексике. Военные термины, соответственно,
являются средством выражения военных реалий. Благодаря
появлению новых способов и
методов ведения боевых действий, развитию военной науки и техники и расширению международного военного сотрудничества появляется множество
новых военных терминов, вследствие чего военный дискурс
становится постоянно развивающейся системой. Данные факты
позволяют заключить, что для осуществления эффективной
коммуникации в рамках военного дискурса владение военной
лексикой является одной из главных компетенций
военного
лингвиста, и, соответственно, обучение военной терминологии
и военному дискурсу в целом является основой методики обучения военных переводчиков в России и за рубежом.
2. При обучении военных лингвистов упор делается на
формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции военного переводчика, что обусловлено комплексом как педагогических, так и профессиональных факто-
При рассмотрении собственно языкового аспекта на пер-
ров.
вый план выходит военная терминология, составляющая ядро
военного институционального дискурса. Также, в существующих моделях подготовки военных переводчиков проблемной
представляется серьезная несбалансированность в формирова-
76
нии всего набора компетенций военного переводчика. Предпочтение отдается изучению «сухой» терминологии, нежели
коммуникативным видам заданий или, например, ситуационному моделированию. Подобная диспропорциональность в
перспективе способна нарушить развитие речевых навыков.
В подготовке военных переводчиков должна быть представлена несколько иная иерархия компетенций, главенство в которой отводится языковым умениям (например,
навыков устной
и письменной речи или лексико-грамматических компетенций). Особый интерес представляет концепция формирования
речевого портрета обучающегося в соответствии с языковым
портретом офицера-переводчика.
3. В современных отечественных работах по методике преподавания существует большое количество подходов, лежащих
в основе подготовки специалистов различного профиля. К ним
можно отнести и компетентностный
подход, который в последнее становится особенно популярным и претендует на
роль концептуальной основы образовательной политики. Это
связано с тем, что обществу и работодателю нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую деятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и
профессиональные проблемы. А это во многом зависит дополнительных
качеств, для обозначения которых и употребляются
понятия «компетенция» и «компетентность», которые и лежат
в основе компетентностного подхода. Существующее расхождение между качеством подготовки военных переводчиков и
требованиями, предъявляемыми к ним Вооруженными силами
РФ, привело к острой необходимости системной и комплексной реализации компетентностного подхода в обучении иноязычному военному дискурсу,
заключающейся преимущественно в разработке квалификационных требований к военнопрофессиональной подготовке, объединяющих те компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника по
специальности «лингвистическое обеспечение военной деятельности».
77
4. В настоящее время не существует различий между ква-
лификационными требованиям к военно-профессиональной
подготовке выпускников военных ВУЗов и военных учебных
центров при гражданских ВУЗах несмотря на то, что последние
должны достичь необходимых результатов в условиях меньшего количества времени, выделяемого непосредственно на военную подготовку. В этом и заключается принципиальная
блема подготовки военных переводчиков в учебных военных
центрах – обучить военному дискурсу посредством лишь программы военной подготовки, без полного погружения в военные реалии, невозможного в условиях гражданского ВУЗа.
Предполагается, что в результате эффективного освоения и
внедрения методики, предложенной в данном исследовании,
военные переводчики, подготовленные на базе гражданских
ВУЗов,
билингвальную коммуникацию в контексте иноязычного профессионального дискурса. Достаточно высокие оценки качества подготовки выпускников ТГУ, проходящих военную
службу на офицерских должностях, связанных с лингвистическим обеспечением военной службы в Вооруженных Силах
Российской Федерации доказывают, что задача по овладению
обучаемыми всеми необходимыми компетенциями и овладению
ществимой.
будут способны успешно эффективно осуществлять
профессионального иноязычного дискурса является осу-
про-
78
Глава 2
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПО ЛИНГВИСТИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
ВОЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
ДИСКУРСУ
2.1. Модель обучения специалистов
по лингвистическому обеспечению военной
деятельности иноязычному военному дискурсу
в гражданском ВУЗе на основе
компетентностного подхода
Задачи, принципы, цели и подходы к обучению военных переводчиков иноязычному профессиональному дискурсу были
реализованы в соответствующей методике, представленной в
виде модели. Разработанная модель включает в себя несколько
иерархично структурированных уровней, которые предопределяют алгоритм обучения:
‒ целевой уровень (цель и производные задачи обучения);
‒ методический уровень (принципы и подходы);
‒ технологический уровень (формы, методы и средства обу-
чения);
‒ оценочно-результативный уровень (оценка уровня сформи-
рованности профессиональной коммуникативной компетенции
военного переводчика на основе анализа характеристик речевого портрета обучаемого).
На целевом уровне представлены цель и задачи методики
обучения. Прежде всего, указывается цель, которая состоит в
формировании у обучаемых профессиональной иноязычной
79
компетенции. Как отмечалось ранее, понятия профессионального иноязычного дискурса и иноязычной коммуникативной компетенции тесно связаны. Соответственно, для достижения поставленной цели целесообразно выполнить соответствующие
задачи, заключающиеся в формировании трёх категорий компетенций военного переводчика: общепрофессиональных, профессионально-ориентированных и военно-специализированных.
На методическом уровне представлены подходы к обучению
(дискурс
-анализ, компетентностный, контекстно-ориентиро-
ванный), а также принципы обучения (коммуникативности и
междисциплинарной координированности).
Поставленные цели, задачи, реализуемые принципы и подходы определяют следующий, технологический, уровень методики, определяемый как содержание и технологии обучения, которые включают в себя:
‒ сферу профессиональной коммуникативной активности,
темы и ситуации общения в профессиональном контексте, профессиональные тексты, речевые образцы профессионального
общения в устной и письменной форме, составляющие, в целом,
речевой материал;
‒ языковой материал профессиональной направленности
наряду с правилами его употребления;
‒ совокупность особых речевых умений, благодаря которым
на практике обеспечивается употребление иностранного языка в
качестве средства профессионального общения;
‒ систему знаний общепринятых и этикетно-узуальных форм
речи, а также умение применять их в соответствующих ситуациях профессионального общения;
‒ сообразные приемы по обработке информации, представ-
ленной в иностранном языковом коде;
‒ культуру учебно-познавательного процесса, создающая усло-
вия для самоорганизации в овладении знаниями и умениями в области как иноязычного образования, так и своей специальности [25].
Целевой, методический и технологический уровни соединены
в рамках контекстно-ориентированной учебной деятельности.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]