Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения военных переводчиков профессиональному иноязычному дискурсу на основе компетентностного подхода
.pdf
пать в пешем порядке». Однако, в рамках упражнений «Снежный ком» видится рациональным использовать данную единицу в логической связи с темой текущего занятия. Например,
дать задание перевести в быстром темпе предложения, одним
из которых будет: «Боевой порядок мотострелкового взвода,
наступающего в пешем порядке, состоит из цепи, боевых машин пехоты (бронетранспортеров) и средств усиления» [13].
Здесь мы видим логическое сочетание терминологии из различных занятий, позволяющее эффективно закреплять усвоенный материал на мере прохождения учебной программы. Данный принцип реализуется в рамках как одной конкретной темы, так и всего курса.
2. Лексико-грамматический модуль «Живой английский».
Хотя лексико-грамматические
категории достаточно по-
дробно рассматриваются в рамках других дисциплин (грамматика, практика устной и письменной речи и т.д.), в определенном контексте (отдельных видах профессионального дискурса)
они могут приобретать особую роль.
Целью модуля «Живой английский» является формирование
способности использовать аутентичные языковые средства для
выражения различных лексико-грамматических категорий.
Модуль
представляет собой комплекс лексико-грамматических комментариев, а также упражнения для отработки полученных знаний. Содержимое модуля ориентировано на выражения и конструкции, которые характеризуют различные
функциональные стили речи (научный, официально-деловой,
публицистический, художественный, разговорный), являются
сложными в употреблении и в какой-то степени нестандартными с лингвистической точки зрения. Например
‒ вопросно-ответные схемы: например, формулировка и от-
:
вет на просьбу, обращение за советом и т.д.;
‒ коммуникативные стратегии в ситуациях детерминиро-
ванных следующими условиями, например:
– разъяснение своей позиции (That’s not what I meant);
101
– уточнение информации (The trouble is, the thing is…);
– спор, несогласие с чужим мнением (Why do you say that? /
I can’t see the point of that);
– изъявление желания (I’d be willing to do that. I’d be a bit re-
luctant to do that. I wouldn’t mind doing that);
– смена темы (Shall we go on to the next topic?);
– формирование причинно-следственных связей (There are
several reasons why, …First of all, … Secondly, … and another
thing is…);
– построение сюжетной линии при повествовании (Initially,
…As time went by, …The situation deteriorated, …Things went
from bad to worse, …Eventually);
‒ общеупотребительные элементы разговорного английско-
го: например, so anyway, …and things like that;
‒ лексические устойчивые конструкции: например, that was
brave / silly of you; all over the place / country / world.
3. Модуль «На заметку переводчику».
Несмотря на то, что учебный план по специальности «Перевод и переводоведение» предполагает наличие таких дисциплин как «теоретический курс перевода» и «практический курс
перевода», отмечается некоторая скудность и ограниченность
тех непосредственно переводческих средств и механизмов, которые обучаемые применяют в
ходе выполнения заданий.
В частности, неспособность выполнить переводческие трансформации, некорректных подбор синонимических выражений,
неуверенное владение средствами синтаксиса – все это отрицательно влияет на качество перевода.
Кроме того, существуют сугубо «военные» механизмы передачи информации в билингвальном контексте, характерные
только для военного перевода. Например, в военных текстах
различного назначения форма будущего
времени часто используется в модальном значении, передает экстремальность формулировки, выражает долженствование, необходимость, приказание.
102
Видится целесообразным включать подобные переводческие комментарии, описывающие различные лексикограммати-ческие конструкции и способ их применения, в состав учебно-методического комплекса в виде отдельного модуля «На заметку переводчику». Таким образом, данный модуль
представляет собой один из теоретических компонентов занятия, который отрабатывается на практике в последующих
упражнениях (
см. пункт № 4).
4. Модуль переводческих упражнений.
Данный модуль представляет собой набор из нескольких
подготовительных упражнений с минимальным объемом новой
терминологии, целью которых является выработка автоматизированных навыков перевода.
В качестве примеров упражнений можно привести следующие:
а) упражнение на определение эквивалентов терминов и
словосочетаний;
б) упражнение на перевод аббревиатур в
быстром темпе;
в) упражнение на перевод предложений на слух с иностранного языка (основанных на содержании дискурс-модуля или
упрощенные выдержки из него);
г) упражнение на нахождение несоответствий между оригиналом текста (отрывка текста, абзаца, предложений) и его переводом;
д) упражнение на самостоятельное составление предложений и использованием указанных
терминов и словосочетаний;
е) упражнение на синонимические замены или иносказание;
ж) упражнения на отработку переводческих комментариев
из модуля № 3.
Лексическое содержание модуля определяется в первую
очередь тематикой основного текста, представленного в дискурс-модуле (см. пункт № 7) и частично темами предыдущих
занятий, при этом важным условием является минимальное
количество незнакомых лексических
единиц, которые могли
103
бы ограничивать скорость выполнения переводческих упражнений. Однако допустимым является использование новых
терминов и терминологических словосочетаний, смысл которых обучаемые способны логически вывести самостоятельно
на основании уже изученного материала – в таком случае перевод осуществляется только с иностранного языка на русский.
Кроме того, представляется целесообразным выделить группу
практических упражнений для
отработки комментариев из мо-
дуля «На заметку переводчику» (см. пункт № 3).
Таким образом, сопряженность смыслового содержания пе-
реводческих упражнений и модуля «информирование» (см.
пункт № 1) с дискурс-модулем (см. пункт № 6) создает своеобразный информационный фон, который обеспечивает плавное
погружение в тему занятия и максимальную осведомленность
обучаемых в рассматриваемом учебном вопросе
.
5. Глоссарий дискурс-модуля.
В данный раздел выносится весь объем новой лексики из
дискурс-модуля, включающий в себя:
а) военно-политические термины;
б) тактические термины и словосочетания;
в) организационно-штатные термины, сокращения и аббре-
виатуры;
г) технические термины.
В зависимости от тематики дискурс-модуля, глоссарий мо-
жет состоять как из лишь
одной вышеуказанной категории, так
и объединять несколько из них. В последнем случае, глоссарий
разбивается на соответствующие разделы.
Стоит отметить, что глоссарий дискурс-модуля (в отличие
от других модулей, которые по большей части направлены на
развитие логического мышления и так называемой «переводческой догадки») – единственный элемент учебно-методического комплекса, где
термины и терминологические словосочетания представлены обучаемым «как на ладони». Единственная цель данного принципа, как указывалось выше, за-
104
ключается в осуществлении контроля усвоения курсантами
учебного материала. Именно метод устного (письменного)
опроса является наиболее объективным и эффективным способом выявления уровня подготовленности обучаемых.
6. Дискурс-модуль.
На примере существующих методических пособий и учебных материалов по военному переводу [66, 67, 109–111] можно
сделать вывод о том, что уже достаточно давно в практике
преподавания существует единая модель, которая заключается
в следующем: занятие строится на основе конкретного текста
по соответствующей теме.
Данный принцип зарекомендовал себя как достаточно эффективный и удобный способ прохождения учебной программы. Однако и он не лишен некоторых недостатков, попытка
устранить которые и была предпринята в дискурс-модуле. Основным из
них является изучение военных реалий в отрыве от
экстралингвистических (прагматических, межкультурных,
психологических и др.) факторов. Грубо говоря, ранние учебные материлы, использовавшиеся при обучении военному переводу, представляли собой лишь «сухую» передачу информации и ее механический анализ. На наш взгляд, именно переход
от узкого понятия «текст» к более глобальному «
дискурсу»
отражает принципы, на основе которых построен данный
учебно-методический комплекс.
По своей сути дискурс-модуль представляет собой блок
аутентичных военных материалов на иностранном языке, состоящий из текстов (а), взятых в событийном аспекте. Поскольку дискурс – это речь, «погруженная в жизнь», особое
внимание при разработке содержания данного модуля отводит-
ситуативности, актуальности, практической значимости
ся
предлагаемых к изучению материалов.
Например, ранее обучаемый, изучая текст урока на тему
«Минометы калибра 81мм», получал лишь сухую информационную выдержку об их назначении, тактико-технических ха-
105
рактеристиках и устройстве. В дискурс-модуле не оспаривается необходимость знания данных аспектов, однако предлагается выстраивать передачу информации подобного рода в определенном ситуативном контексте. В качестве варианта применения подобного механизма можно привести оригинальный
военный текст или статью на тему «U.S. Military Items Exported
to Iraq in the 1980» (Вооружение и военная техника, экспортированная США в
Ирак в 1980-х годах) [138], где данный вопрос рассматривается в определенной исторической и политической связи. Таким образом, будет соблюдено основное условие дискурса – наличие событийного аспекта.
Данный модуль также содержит коммуникативные упражнения к тексту, что является логическим продолжением, поскольку содержит в себе задания, которые построены на его
основе. В целом, коммуникативные упражнения могут быть
представлены в виде «сценариев», фокусирующихся на развитии определенной ситуации, или типовых ситуаций – «фреймов», моделирование которых будет носить индивидуальный
характер в каждом конкретном случае [58]. При составлении
содержания фреймов наиболее рациональным видится опираться на основные виды лингвистического обеспечения военной деятельности, то
есть разрабатывать типичные для военно-
го переводчика рабочие ситуации.
Цель коммуникативных упражнений заключается в двух аспектах. Во-первых, он помогает создать некоторую прагматическую ситуацию, которая привлекается для определения связности дискурса, его коммуникативной адекватности, для выяснения его импликаций и пресуппозиций, для его интерпретации. Во-вторых, коммуникативные упражнения
позволяют
приобщить обучаемых к этнографическим, психологическим и
межкультурным правилам, а также к восприятию и производству речи со стратегической точки зрения в разнообразных
условиях (англ. discourse processing) [132].
Кроме того, было принято решение смоделировать в каче-
стве руководителя упражнений выдуманного персонажа, име-
106
ющего непосредственное отношение к военной сфере общения
и предстающего своего рода путеводителем для обучаемых на
протяжении всего курса занятий. Такой не совсем формальный
подход призван сделать учебную обстановку, обусловленную,
в том числе, воинской дисциплиной и соблюдением уставов,
менее напряженной и способствующей развитию коммуникативных навыков.
В качестве примера «фрейма» можно
привести следующую
ситуацию. При изучении темы «Назначение, общее устройство
и тактико-технические характеристики стрелкового вооружения» майор Джонс выступает в качестве военного специалиста,
занимающего должность командира мотопехотного батальона
СВ США, и делает краткий доклад о винтовке М16. В свою
очередь, один из обучаемых должен выступить в роли переводчика лекции (последовательный
перевод лекции - типичный
пример лингводидактического обеспечения международных
обязательств МО РФ по подготовке иностранных военных специалистов). Таким образом, модуля коммуникативных упражнений обеспечивается необходимая контекстная ориентированность урока.
7. Модуль упражнений на слуховое восприятие (аудиро-
вание).
Модуль упражнений на аудирование предназначен для от-
работки понимания аутентичной иноязычной речи на слух
в
момент говорения. Это подразумевает понимание акцента говорящего, грамматических структур и словарного запаса, которым он владеет. Аудирование тесно взаимосвязано с остальными элементами учебно-методического комплекса – в первую
очередь, с дискурс-модулем.
Именно в данном модуле представляется наиболее рациональным практически отрабатывать такие виды деятельности
военного переводчика как радиообмен
, допрос военнопленного, устный перевод приказов и предписаний, аннотирование и
реферирование.
107
Модуль упражнений на слуховое восприятие дополняется
мультимедиа приложением, выполненным в виде сборника
аутентичных англоязычных материалов.
В качестве примера основы для составления заданий на
слуховое восприятие можно привести запись радиообмена
лоцманской проводки судов через Панамский канал. Вариантами упражнений могут быть следующие:
а) устный перевод на слух отрывка записи (в том
условиях искусственно созданных помех);
б) транскрибирование текста радиообмена в условиях ограниченного времени;
в) выделение прецизионной информации из текста записи
(координаты визуальных ориентиров, наименование позывных
сигналов, время, месторасположение и т.д.);
г) устный ответ на вопросы по содержанию записи радиообмена;
д) имитация участия обучаемых в радиообмене – приостановка записи с последующей передачей ответного сообщения.
Соответственно, так же как и предыдущие модули, содержание заданий на аудирование должно коррелировать с основной темой дискурс-модуля, а по возможности – с ранее пройденным материалом.
числе в
2.3. Апробация методики на основе
экспериментального обучения специалистов
по военно-учетной специальности
«лингвистическое обеспечение военной
деятельности и контроль эффективности
учебного процесса»
В целях оценки эффективности и апробации разработанной
методики было организовано экспериментальное обучение курсантов военного учебного центра, проходящих подготовку по
108
военно-учетной специальности «лингвистическое обеспечение
военной деятельности», и базовым факультетом для которых
является факультет иностранных языков Национального исследовательского Томского государственного университета
(45.05.01 «Перевод и переводоведение», специалитет).
Экспериментальное обучение проводилось на основе учебной программы по дисциплине «Практический курс военного
перевода (второй иностранный язык – английский)», тематического плана дисциплины и расписания
занятий соответственно.
Главное преимущество экспериментального обучения заключалось в отсутствии необходимости моделировать условия эксперимента как такового: учебно-методический комплекс применялся в рамках реального учебного процесса, осуществляемого
в соответствии с требованиями руководящих и планирующих
документов Минобрнауки и Минобороны РФ [35, 70].
Весь процесс реализации предложенной методики обучения
охватывает период с сентября 2014
года по декабрь 2016 года.
Общее число испытуемых составило 46 человек: контрольная
группа № 1 (КГ1) – 16 человек, контрольная группа № 2 (КГ2) –
10 человек, экспериментальная группа № 1 (ОГ1) – 10 человек и
экспериментальная группа № 2 (ОГ2) – 10 человек, распределенные на 4 учебных взвода в соответствии с организацией подразделений в военном учебном центре. Контрольные (26 человек) и экспериментальные (20
человек) группы осваивали раздел
программы подготовки по дисциплине «практический курс военного перевода (второй иностранный язык – английский)», посвященный изучению Военно-морских сил Великобритании с
интервалом в один год (в соответствии с учебной программой
дисциплины – в первом семестре третьего курса обучения). При
обучении контрольных групп, главным образом, использовался
«Учебник военного
перевода. Английский язык. Общий курс»
[66], наиболее широко распространённый и повсеместно применяемый для обучения военных переводчиков, и некоторые дополнительные общедоступные аудио- и видеоматериалы из сети
Интернет. В то же время, в экспериментальных группах была
109
принята за основу разработанная автором модель обучения, реализованная в учебно-методическом комплексе «Военно-морские
силы Великобритании».
Таким образом, цель экспериментального обучения заключалась в обосновании эффективности разработанной модели обучения. Частной же целью экспериментального учебного процесса являлся анализ и оценка уровня достигнутых компетенций в
ходе реализации учебно-методического
комплекса и сопоставление результатов с данными, полученными при использовании
методик, уже ставших традиционными для культуры преподавания военного перевода как в СССР, так и в Российской Федерации (на примере существующих учебных пособий, литературы, методических разработок и т.д.) [66, 67, 103, 104, 109–111].
Для достижения цели экспериментального обучения необхо-
димо было выполнить ряд
‒ выявить у обучаемых первоначальный уровень сформиро-
задач:
ванности общепрофессиональных компетенций;
‒ при необходимости скорректировать общий уровень груп-
пы обучаемых за счет введения дополнительных обучающих
блоков;
‒ описать процесс формирования навыков владения ино-
язычным профессиональным дискурсом;
‒ разработать содержание контрольных мероприятий, прово-
димых в ходе освоения программы учебно-методического комплекса;
‒ определить эффективность использования предложенной
модели обучения иноязычному институциональному дискурсу
на основе выбранной методики оценивания.
На основании цели и задач экспериментального обучения
была сформулирована и его гипотеза: при достижении такого
уровня сформированности иноязычных профессиональных компетенций, который будет выше, чем при использовании традиционных для военного перевода типовых заданий и упражне-
, ранее применявшихся в ходе организации учебного про-
ний
цесса.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]