Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика обучения военных переводчиков профессиональному иноязычному дискурсу на основе компетентностного подхода

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 165 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

ся двумя факторами. Во-первых, правильный выбор эквивалента в языке перевода по большей части зависит от умения грамотно оперировать имеющимся запасом фоновых знаний. Во-вторых, основным условием для успешной реализации этих самых фоновых знаний и приведения наиболее близкого терминологического соответствия является знание механизмов переводческих трансформаций и способность применять

их на практике. Переводческие трансформации определяются исследователями по-разному [7, 18, 41]. Можно использовать определение, данное Л.С. Бархударовым, которое интерпретирует переводческие трансформации как многочисленные и качественно разнообразные преобразования, которые используются для достижения переводческой эквивалентности вопреки расхождениям в формальных и семантических системах двух языков [7]. В целом, анализ определений термина

«переводческая трансформация» у большинства авторов сводится к некому преобразованию, т.е. изменению с сохранением формы.

Рассмотрим работу данных преобразований на примере одного из наиболее распространенных затруднений в деятельности военного лингвиста – проблему нахождения соответствий в системах воинских званий различных государств. Используя реалии современных Вооруженных сил Великобритании, обратим внимание

на воинское звание «brigadier». Англо-русский словарь дает нам такие два эквивалента как «бригадир» и «бригадный ге- нерал» [93]. При переводе данного термина проблема может заключаться либо в выборе наиболее уместного соответствия среди двух представленных, либо в предложении нового варианта. Попытка найти эквивалент в системе воинских званий ВС РФ

также не дает определенных результатов, поскольку данное воинское звание не имеет точных соответствий ни с одним из воинских званий как среди старшего, так и высшего офицерского состава российской армии. Совершенно очевидно, что в данном случае речь идет о переводческих трансформациях.

На основании классификации, предложенной В.Н. Комисса-

ровым, мы считаем, что

наиболее уместной здесь является лек-

сико-семантическая замена. Это способ перевода лексических единиц оригинала путем использования в переводе единиц, значение которых не совпадает со значениями исходных единиц, но может быть выведено из них с помощью определенного типа логических преобразований [41]. В частности, мы предлагаем применить такой вид переводческой трансформации как модуляция (смысловое развитие).

Ее принцип заключается в замене слова или словосочетания иностранного языка единицей переводного языка, значение которой логически выводится из значения исходной единицы [41].

Теперь вернемся к вышеуказанному примеру. На основании результатов, полученных из анализа словарной статьи, можем сделать вывод о том, что речь идет о той военной реалии, значение которой

частично все же может передаваться в русском языке, но другими средствами [93]. После подробного изучения и сравнения систем воинских званий британской и российской армий было принято следующее решение: считать воинское звание «brigadier» на одну ступень выше звания «colonel»

(полковник), но на одну ступень ниже звания «major general» (генерал-

майор). Следовательно, наша задача заключается в нахождении максимально близкого по значению эквивалента некоторому среднему званию, которое находится в классификации между полковником и генерал-майором. При этом стоит отметить, что воинское звание «brigadier» находится на стыке двух категорий – старшего и высшего офицерского состава. Это усложняет задачу, поскольку, на наш взгляд, первым

шагом в нахождении эквивалента является максимальная локализация термина и отсечение иррелевантных для данного контекста денотатов: не совсем ясно, в какую из категорий стоит отнести данное воинское звание. В этой связи мы предлагаем учитывать при переводе такое понятие как штатнодолжностная категория, т.е. воинское звание, предусмотренное

определенной штатной должности. Очевидно, что в тер-

для мине «brigadier» морфема -brig- указывает на связь с таким войсковым соединением, как бригада. А для штатной должно-

сти командира бригады может быть предусмотрено воинское звание как «полковник», так и «генерал-майор» в зависимости от организационно-штатной структуры конкретного соединения.

Учитывая вышесказанное, снова обратимся к статье англорусского словаря и двум эквивалентам – «бригадир» и «бри- гадный генерал». Соответственно, для перевода воинского звания «brigadier» предлагаем использовать следующую

выявленную закономерность: для штатно-должностной категории «полковник» – термин «бригадир»; а для штатно-должностной категории «генерал-майор» – «бригадный генерал». Таким обра- зом, результат данной трансформации учитывает как национальные особенности британской военной терминологии, так и основные принципы организации частей и соединений ВС РФ. Данный пример наглядно доказывает утверждение

видного английского лингвиста Майкла Свона: «Самое сложное в обучении языку – научить правильно подбирать слова» [129]. В случае с переводом, правильным будет утверждение: «Главное для переводчика – умение подобрать правильный эквивалент».

Естественно, проводить переводческие трансформации гораздо проще при условии обладания переводчиком соответствующими фоновыми знаниями. В случае военного перевода фоновые

знания – это информация об органах военного управления, военно-административном делении, структуре вооруженных сил (ВС) как Российской Федерации, так и страны изучаемого иностранного языка, системе комплектования вооруженных сил, предназначении, организации и составе видов ВС, родов войск и служб, основных видах вооружения и военной техники, видах и способах ведения

боевых действий, тылового и технического обеспечения, положениях тактики, боевого и общевоинских уставов, военной топографии, огневой, строевой и физической подготовке и многое другое.

В современной отечественной педагогике известно большое число различных подходов, лежащих в основе подготовки специалистов. Среди них можно выделить как уже известные и устоявшиеся (знаниецентристский, системный, деятельност-

ный, личностно ориентированный и др.), так и новые, вошедшие в научный оборот педагогической науки сравнительно недавно (ситуационный, контекстный, синергетический, полипарадигмальный и др.). К последним можно отнести и компетентностный подход [10]. Данное понятие получило распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. А к вопросам теории компетентностного подхода особенно возрос интерес в период перехода к реализации ФГОС ВО третьего поколения [70]. Отечественные авторы (Т.П. Афанасьева [4], И.Л. Байдинова [6], В.В. Сафонова [85]) отмечают, что данный подход становится особенно популярным и претендует на роль концептуальной основы образовательной политики, проводимой как нашим государством, так и влиятельными международными организациями. Это связано с тем, что традиционный подход, согласно которому цели высшего профессионального образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть выпускник, сегодня является недостаточным. Социуму, и в первую очередь работодателю, нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую деятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных знаний и умений, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие пониманию современных целей образования и являющиеся базовыми категориями компетентностного подхода [71].

Компетенция – понятие, пришедшее в образовательные системы из англосаксонской традиции образования. Ряд отечественных педагогов считает, что «компетенция – это способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятийной системы и понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» [57]. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств

личности, задаваемых по отношению к опреде-

ленному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность, являясь предметом педагогической рефлексии многих ученых и, как следствие, имеющая разные варианты толкования, чаще всего определяется как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету

деятельности [9]. Иными словами, компетенция предполагает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке (включая профессиональную), а компетентность – уже состоявшееся личностное качество (характеристику).

Формирование компетенций требует не столько нового предметного содержания, сколько иных педагогических технологий. Подобные требования называются базовыми навыками, надпрофессиональными или базисными квалификациями, а также ключевыми компетенциями.

Следует отметить

, что компетентностный подход имеет и собственно педагогические предпосылки как в практике, так и в теории. Если говорить о практике профессионального образования, то педагоги уже давно обратили внимание на явное расхождение между качеством подготовки выпускника, даваемым профессиональным учебным заведением, и требованиями, предъявляемыми к специалисту производством, работодателями.

Расхождение между

качеством подготовки специалистов и требованиями, предъявляемыми к ним будущими работодателями (в данном случае – Вооруженными силами РФ), привело к острой необходимости системной и комплексной реализации компетентностного подхода в обучении иноязычному военному дискурсу. Возросшие требования к переводческой деятельности нашли частичное отражение еще в госстандартах первых двух поколений (1996, 2000 гг.). Однако данные

стандарты не обозначали функциональные компоненты и цели профессиональной деятельности переводчика, равно как и не ставили никаких практических профессиональных задач, стоящих перед будущим специалистом [80]. В этой связи был введен так

называемый федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения по специальности 45.05.01 «Перевод и переводоведение (уровень специалитета)» (далее по тексту – ФГОС по специальности 45.05.01), который представляет собой совокупность требований, предъявляемых к результатам освоения выпускниками профессиональных образовательных программ подготовки военных специалистов. Они предполагают развитие способности к анализу и синтезу, организации

и планированию, решению проблем, критике и самокритике, применению знаний на практике, генерации новых идей, автономной работе и др. [80]. Одним из положений ФГОС по специальности 45.05.01 выступают квалификационные требования, отражающие набор профессиональных знаний и конкретных навыков, необходимых для эффективного выполнения выпускником своих будущих должностных обязанностей. Таким образом, основной формой

реализации компетентностного подхода в обучении военному дискурсу стала разработка квалификационных требований к военнопрофессиональной подготовке, объединяющих те компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника по специальности «лингвистическое обеспечение военной деятельности». При этом необходимо отметить, что данные требования не проводят различий между квалификационными требованиями к военно-

профессиональной подготовке выпускников военных ВУЗов и военных учебных центров при гражданских ВУЗах, несмотря на то, что последние должны достичь необходимых результатов в условиях меньшего количества времени, выделяемого непосредственно на военную подготовку.

Все вышеперечисленные факторы позволяют нам составить общий перечень элементов профессиональной компетентности специалиста в области лингвистического обеспечения

военной деятельности. Данные компетентности представляется возможным распределить на два вида: военно-профессиональные и профессиональную иноязычную коммуникативную компетенцию военного переводчика.

Содержание формируемых компетенций обусловлено двумя

факторами.

Во-первых, это область военно-профессиональной деятельности выпускника, которая включает в себя межкультурную коммуникацию и перевод в ходе проведения совместных учений подразделений, частей и штабов видов (родов войск) ВС РФ, выполнения миротворческих операций, решения задач международного военного и военно-технического сотрудниче-

и во время всего комплекса подготовительных мероприя-

ства тий, предшествующих этому, мероприятия по языковой подготовке, переподготовке и повышению квалификации военнослужащих и гражданского персонала ВС РФ и иное участие в лингвистическом обеспечении военной деятельности.

Во-вторых, это объект военно-профессиональной деятельности выпускника, к которому следует отнести способы, методы, средства

и приемы межкультурной коммуникации в сфере взаимодействия военных ведомств и вооруженных сил, стратегии иноязычного речевого поведения в типичных ситуациях военно-профессионального общения, методы информационноаналитической работы с иноязычными материалами.

Исходя из военно-профессиональных требований, военный переводчик должен владеть следующими компетенциями: способностью организовывать свою деятельность на основе зна-

о назначении, организационно-штатной структуре, боевых

ний возможностях, тактике действий подразделений, частей и соединений ВС РФ и армии страны изучаемого языка, включая подготовку, ведение боя и особенности организации управления в бою, а также знаний о структуре и задачах центральных органов военного управления ВС РФ; способностью применять на практике знания о

назначении, составе комплекта, технических характеристиках основных вооружений и средств ПВО, ракетно-артиллерийского, бронетанкового и стрелкового вооружения, вооружении ВВС и ВМФ страны изучаемого языка, использовать средства связи тактического звена; способностью ориентироваться на местности по карте и без карты, читать то-

пографические карты, выполнять измерения по ним, оценивать тактические свойства местности в районе действия подразделения, определять по топографической карте координаты целей и осуществлять целеуказание; способностью применять штатное стрелковое вооружение; выполнять строевые приемы без оружия и с оружием, проводить строевые смотры подразделений, управлять строями подразделений, действующих в пешем порядке [35].

Данные компетенции формируются на занятиях по соответствующим дисциплинам общевоенной подготовки и практическому курсу военного перевода, что отражено в сборнике учебных программ и тематических планах по дисциплинам, в частности – практическому курсу военного перевода. Таким образом, напрашивается вывод, что обучаемые при освоении программы военной подготовки овладевают профессиональным иноязычным дискурсом.

Профессиональная

иноязычная коммуникативная компетенция военного переводчика обусловлена объектом его профессиональной деятельности, она необходима для реализации специалистом военного дискурса, и в частности включает в себя: «Способность выполнять задачи военно-профессиональной деятельности с использованием специальной терминологии и фоновых знаний о международном военном и военнотехническом сотрудничестве РФ и иностранных

государств, способность организовывать свою деятельность на основе знаний о назначении, организационно-штатной структуре, боевых возможностях, тактике действий подразделений, частей и соединений ВС РФ и армии страны изучаемого языка, включая подготовку, ведение боя и особенности организации управления в бою, а также знаний о структуре и задачах центральных органов военного

управления ВС РФ» [35] и т.д.

Результатом слияния обоих факторов явилась разработка перечня задач, решаемых выпускником в ходе дальнейшей служебной (повседневной и боевой) деятельности. Он включает следующие мероприятия:

‒ выполнение устного (за исключением синхронного) и

письменного перевода в интересах деятельности Вооруженных Сил и руководства Министерства обороны РФ на территории РФ и за рубежом;

‒ взаимодействие с партнерами по международному воен-

ному и военно-техническому сотрудничеству на иностранном языке, как при непосредственном общении, так и с использованием средств связи;

‒ аналитико-синтетическая обработка иноязычных материа-

лов, поступающих в Министерство обороны РФ;

‒ подготовка информационно-аналитических материалов по

военно-политической обстановке в регионе страны изучаемого языка, состоянию и перспективам деятельности вооруженных сил стран изучаемого языка на основании открытых источников;

‒ организация и ведение делопроизводства в подразделе-

нии;

‒ обеспечение защиты государственной тайны, привитие

подчиненным переводческой этики, предполагающей конфиденциальность любой служебной и личной информации, к которой переводчик был допущен в силу его профессиональных обязанностей;

‒ в случае привлечения к проведению занятий по языковой

подготовке – организация на высоком научном и методическом уровне учебной работы.

Как следствие представляется рациональным на основании указанных задач сформулировать военно-профессиональные компетенции, которые являются дополнением к компетенциям, перечисленным в ФГОС по специальности 45.05.01 «Перевод и переводоведение (уровень специалитета)»:

В рамках военно-профессиональных

компетенций нами предлагается выделить три отдельные составляющие и классифицировать их следующим образом:

‒ общие компетенции; ‒ профессионально-ориентированные компетенции; ‒ военно-специализированные компетенции.

Первая группа – общие компетенции – отражает общие особенности речевого портрета военного переводчика. К ним относятся:

1. Соответствие речи обучаемого орфографическим, орфоэпическим, лексическим и грамматическим нормам иностранного языка и принципам их реализации в институциональном дискурсе;

2. Необходимый объем общеупотребительной лексики, а также формулы профессионального речевого общения;

3. Знание

моделей словообразования, специфик сочетаемости лексических единиц изучаемого языка для успешного осуществления профессиональной деятельности;

4. Соблюдение регистров общения (официальный, неофициальный, нейтральный), характерных для отдельного типа институционального дискурса.

Вторая группа – профессионально-ориентированные компетенции – объединяет массив знаний, навыков и умений, характеризующих выпускника как специалиста в области лингвистического обеспечения

, способного выполнять задачи в рамках военно-профессиональной деятельности. Также будет целесообразным включить в данную группу следующие компетенции:

1. Знание функционально-стилистических особенностей военных, военно-технических и военно-политических текстов, боевых и разведывательных документов.

2. Владение основными стратегиями и тактиками коммуникативного поведения в различных областях военной деятельности.

3. Знание основных композиционно-речевых форм и особенностей их построения в письменной и устной речи военнослужащих.

4. Знание тактических знаков, сокращений и условных обозначений, в том числе иноязычных, используемых в военных текстах, боевых документах и на топографических картах.

5. Знание назначения, боевых свойств, общего устройства во- оружения

и военной техники ВС РФ и стран изучаемого языка.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 165 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]