Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Комплексная донозологическая экспресс-диагностика состояния здоровья студентов педагогического вуза
.pdf
ГЛАВА I. ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР
ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Сейфулина Г.В.
11
В структуре общей заболеваемости студентов Воронежа на первом
месте были болезни глаз и придаточного аппарата (37,9%), на втором –
болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани (15,8%),
а на третьем и четвертом месте – болезни органов дыхания (9,4%) и
мочеполовой системы (6,9%). Через 5 лет структура общей заболевае-
мости изменилась: большая часть приходилась на болезни органов ды-
хания 17,0%, далее – на болезни костно-мышечной и пищеварительной
систем – 16,6 и 10,6% соответственно [19].
Исследование Бегиева В.Г. и Москвиной А.Н. (2010) показало, что
первое место в структуре общей заболеваемости студенческой молодё-
жи занимают болезни органов дыхания, второе – болезни системы пи-
щеварения, третье – болезни нервной системы. Авторы подчёркивают,
что студенты, проживающие в квартире, имеют лучшие показатели со-
стояния здоровья, чем студенты, проживающие в общежитии [3].
Наибольшее увеличение заболеваемости у студентов Ульяновско-
го государственного университета зарегистрировано по следующим
классам болезней: костно-мышечной системы – в 7 раз (с 11,9 до 85,2),
нервной системы – на 28% (с 11,2 до 15,7), эндокринной системы в –
2 раза (с 11,2 до 22,2), глаза и придаточного аппарата – с 14,5 до 26,6.
По мониторингу Фоменко О.И. (2013), в структуре заболеваний
студентов г. Астрахани превалировали болезни костно-мышечной си-
стемы (26,7%), болезни глаз и придаточного аппарата (20,8 %) и болезни
системы кровообращения (19,9%) [51].
Среди соматической патологии студентов Института гражданской
защиты Удмуртского государственного университета у 9,6% выявлен
хронический гастрит, миопия разной степени тяжести, псориаз, ожире-
ние I степени, хронический гайморит по 3,2 %.
Обследования Гальковой И.Ю. (2011) показывают, что из 1700 сту-
дентов первого курса Ставропольской государственной медицинской
академии здоровыми можно считать только около 40,0% респондентов.
Ухудшается здоровье студентов старших курсов. У них (25,2%) чаще
отмечаются заболевания желудочно-кичечного тракта (ЖКТ) (хрониче-
ский гастрит, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки),
чем у студентов младших курсов (6,6%), опорно-двигательного аппара-
та (сколиоз, дорсопатия – 20,0% и 7,5% соответственно), нервной систе-
мы – 34,0 и 10,2% соответственно.
По анализу состояния здоровья студентов Ижевска наибольшая
доля (65,7%) приходится на болезни органов дыхания, пищеварения
(9,8%) и нервной системы (6,0%).
КОМПЛ ЕКСНАЯ ДОНОЗО ЛОГИЧЕСКАЯ Э КСПРЕС С-ДИАГН ОСТИКА
СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
12
Монография
Тенденция ухудшения состояния здоровья выявлена и у студентов
Республики Беларусь: первое место в структуре заболеваемости занима-
ют болезни органов дыхания (33,4%), второе – нервной системы и ор-
ганов чувств (27,4%), третье – мочеполовой системы (10,3%). На долю
болезней органов пищеварения, костно-мышечной системы и соедини-
тельной ткани приходится по 5,0% [26].
Как известно, снижение уровня здоровья студентов случается в тех
случаях, когда они не соблюдают принципы здорового образа жизни. За
период обучения, под воздействием происходит ослабление состояния
здоровья, большинство студентов находится в предболезненных (доно-
зологических, преморбидных) состояниях.
Статистика свидетельствует о росте числа «болезней цивилиза-
ции», а также и о том, что большинство известных человеку болезней,
молодеют. Ценностные ориентации по соблюдению здорового образа
жизни, еще не получили должного места в системе ценностей студента.
Здоровый образ жизни не является нормой для большинства студентов.
Большая часть студентов неправильно питается, не проявляет необходи-
мую в их возрасте двигательную активность, не соблюдает режим дня, не
использует элементы закаливания. Нездоровье негативно отражается на
способностях студентов быть работоспособными и конкурентоспособ-
ными в условиях выбранной профессиональной деятельности. Поэтому
необходимо активировать и стимулировать влияние факторов, оказы-
вающих положительное влияние, поскольку они укрепляют состояние
здоровья, и нейтрализовать действие факторов, которые пагубно влияют
на здоровье. В то же время остаются открытыми вопросы о моделях здо-
ровья и здорового образа жизни, места здоровья в иерархии ценностных
ориентаций студенчества, представляющих ядро личностных ресурсов
здоровья. Поэтому сохранение здоровья особенно актуально в студенче-
ском возрасте, так как здоровье студентов определяется особенностями
этого периода в их жизни. Именно в этот период формируется будущий
профессионал и носитель интеллектуального потенциала нации, из чего
следует, что его здоровье приобретает общественное значение.
ГЛАВА I. ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР
ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Сейфулина Г.В.
13
1.2. Понятия «здоровье», «донозологическое со-
стояние», «болезнь»
В современной медико-педагогической литературе развивается на-
правление, основанное на оценке уровня здоровья с точки зрения уров-
ня адаптации. Здоровье рассматривается как способность организма
адаптироваться к условиям внешней среды, в том числе и профессио-
нальной, а болезнь – как результат срыва адаптации. «Количество здо-
ровья» определяется физиологическиеми резервами организма – макси-
мальной производительностью органов при сохранении качественных
пределов их функции. При этом профессиональное здоровье рассматри-
вается как свойство организма сохранять компенсаторные и защитные
механизмы, обеспечивающие профессиональную надежность и работо-
способность во всех условиях профессиональной деятельности.
Границы между нормой и патологией представляют собой подвиж-
ную регулируемую систему, включая определенный диапазон допусти-
мых отклонений, количественное определение которых, сочетающееся
с обязательной качественной характеристикой, может иметь определен-
ное практическое значение при проведении профилактических осмо-
тров [7, 17].
В результате перехода от нормы к патологии, от здоровья к болез-
ни возникают различные пограничные состояния, получившие название
донозологические. Если болезни продолжаются сутки, недели, месяцы
и редко дольше, то третье состояние сохраняется годы, десятилетия и
даже жизнь. Находясь в третьем состоянии, человек располагает при-
мерно только половиной психофизиологических возможностей, зало-
женных природой. В третьем состоянии лежат истоки всех донозологи-
ческих и преморбидных состояний [23, 28].
Состояние, при котором неспецифический компонент общего
адаптационного синдрома проявляется в виде различной степени напря-
жения регуляторных систем, называется донозологическим. При этом
происходит снижение уровня здоровья и организм находится между
нормой и болезнью.
Благодаря деятельности механизмов регуляции и управления обе-
спечивается достижение того или иного уровня функционирования ор-
ганизма или его определенных систем. Мобилизация резервов проис-
ходит в результате изменения уровня активности регуляторных систем,
в частности, это связано с усилением тонуса симпатического отдела
КОМПЛ ЕКСНАЯ ДОНОЗО ЛОГИЧЕСКАЯ Э КСПРЕС С-ДИАГН ОСТИКА
СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
14
Монография
вегетативной нервной системы. В тех случаях, когда организм посто-
янно испытывает дефицит функциональных резервов для достижения
устойчивого уравновешивания с окружающей средой, возникает состо-
яние функционального напряжения, которое характеризуется смещени-
ем вегетативного равновесия в сторону преобладания адренергических
механизмов и соответствующим изменением гормонального статуса.
В состоянии функционального напряжения все основные функции ор-
ганизма не выходят за пределы нормы. Здесь лишь повышены затраты
функциональных резервов на поддержание нормального уровня функ-
ционирования систем и органов.
Дальнейшее действие стресса в этой ситуации приводит к пере-
напряжению регуляторных механизмов, резкому снижению функцио-
нального резерва. Таким образом, проявления болезни, которая является
результатом срыва адаптации, предшествуют донозологические и пре-
морбидные состояния, которые сопровождаются снижением функцио-
нального резерва и уровня здоровья [9, 23]. Считается, что именно эти
состояния должны исследоваться валеологии и быть объектом самокон-
троля уровня здоровья.
В настоящее время имеются многочисленные определения уровня
здоровья, из которых следует прямая зависимость между функциональ-
ным резервом организма и здоровьем человека.
В донозологической диагностике используется классификация
функциональных состояний организма, включающая четыре класса:
норма, донозологические состояния, преморбидные состояния, срыв
адаптации [1].
Донозологическая диагностика рисков заболеваний и восстанови-
тельное лечение нарушений функциональной дееспособности организ-
ма человека на современном уровне рассматривается как основа обеспе-
чения первичной профилактики и как базис формирования здорового
образа жизни популяций.
Основы донозологической диагностики были заложены ещё в кон-
це прошлого столетия исследователями научной школы В.П. Казначее-
ва, последующими работами Р.М. Баевского и В.В. Закурдяева. Терми-
ны «донозологические состояния», «донозологическая диагностика»
были предложены Баевским Р.М., Казначеевым В.П. (1975, 1977). Ими
же были разработаны общие принципы донозологической диагностики.
В отличие от традиционной медицины донозологический, подход к про-
блемам здоровья и болезни при обследовании контингентов здоровых и
практически здоровых людей имеет своей целью не постановку диагноза
ГЛАВА I. ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР
ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Сейфулина Г.В.
15
заболевания, а определение риска его развития путем оценки адаптаци-
онных возможностей организма. Реальная программа раннего выявле-
ния патологических синдромов и рисков заболеваний в организме чело-
века была сформулирована в Концепции «Охраны здоровья здоровых»
(2003), созданной в нашей стране под руководством Ю.Л. Шевченко.
В последующем проблема донозологических и преморбидных со-
стояний организма с синдромальной оценкой вероятных заболеваний
человека явилась самостоятельным научным направлением, сформули-
рованным на пятой Международной научной конференции «Донозоло-
гия–2009». К этому времени были разработаны не только основы доно-
зологического подхода к оценке функциональных резервов организма
человека, но и методика интегральной донозологичекой экспресс-диа-
гностики на основе акупунктурной нанотехнологии.
В реализации этого направления особый акцент сделан на созда-
нии скрининговых программ для массового обследования населения с
целью профилактики, которая является важнейшим направлением здра-
воохранения по улучшению здоровья и увеличению продолжительно-
сти жизни населения.
В большинстве из них были разработаны программные комплек-
сы, обеспечивающие выявление и количественную оценку рисков раз-
вития общесоматической патологии на основе доврачебного автомати-
зированного (чаще всего анамнестического) скрининга.
В последние годы начато восстановление диспансерного метода
как основы профилактики. Существенно расширена программа дис-
пансеризации детского населения, введена диспансеризация взрослого
населения, которая в настоящее время ориентирована на отдельные воз-
растные группы. Между тем критерии здоровья популяций до послед-
него времени основываются на таких показателях, как заболеваемость,
инвалидность, смертность, которые, по существу, отражают не состоя-
ние здоровья контингентов населения, а состояние их патологии.
В настоящее время в связи с развитием профилактического на-
правления в здравоохранении происходит формирование новой стра-
тегии оценки здоровья человека на основе определения показателей
функциональной дееспособности организма и его резервов как крите-
риев индивидуального здоровья. При этом акцент сделан на выявление
донозологических и преморбидных состояний организма человека, с
последующей разработкой персонифицированных оздоровительно-ре-
абилитационных программ в соответствии с особенностями патологии.
КОМПЛ ЕКСНАЯ ДОНОЗО ЛОГИЧЕСКАЯ Э КСПРЕС С-ДИАГН ОСТИКА
СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
16
Монография
Ведущим признаком индивидуального здоровья считается хоро-
шая способность адаптации к меняющимся условиям. При поступлении
в вуз у бывшего школьника происходит сложный процесс адаптации
организма к новому образу жизни и к новой учебной нагрузке. Состо-
яние здоровья студентов представляет собой динамический процесс,
который постоянно меняется под воздействием внешних и внутренних
факторов [33, 47, 50]. Совместное влияние данных факторов может при-
водить к ухудшению здоровья у студентов. Постоянное функциональ-
ное перенапряжение резко нарушает баланс между адренергическими
и холинергическими системами, приводя к их истощению. Именно эта
дезорганизация нервной, иммунной и эндокринной систем является од-
ной из ведущих причин развития срыва адаптационных возможностей у
студентов и может привести к развитию различных заболеваний.
Единая нейро-иммунно-эндокринная система работает в тесном
взаимодействии, и изменение в одной из них неизбежно приводит к ре-
акции всей системы в целом. Критериями оценки здоровья студентов
является заболеваемость. Наиболее объективную характеристику забо-
леваемости показывает ее распространённость. В процессе обучения
у 50–70% юношей и девушек выявляются хронические заболевания.
В структуре общей заболеваемости студенческой молодежи первое ме-
сто занимают болезни органов дыхания (43,4%), второе – болезни орга-
нов пищеварения (16,4%), третье – болезни органов нервной системы
(11,7%).
Сохранение здоровья и благополучия людей – один из важнейших
стратегических приоритетов Правительства России по достижению на-
циональных целей развития на ближайшие 10 лет. Именно на этом этапе
жизни в большей степени формируется культура отношения к своему
здоровью, навыки ведения ЗОЖ, увлечение физкультурой и спортом.
Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан» (2011 г.,
в редакции 29.06.2022 г.) раскрывает основные принципы охраны здо-
ровья, формирование ЗОЖ путем мероприятий, направленных на ин-
формирование граждан о факторах риска, формирование мотивации к
ведению ЗОЖ и др.
В нацпроектах «Демография», «Здравоохранение», «Образова-
ние», в целом ряде федеральных проектов и программ предусмотрены
мероприятия по решению поставленных задач.
В рамках Десятилетия детства, объявленного Указом Президента
России, актуализированного Плана основных мероприятий по этой теме
на период до 2027 год реализуются различные мероприятия, которые
ГЛАВА I. ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР
ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Сейфулина Г.В.
17
входят во взаимосвязанные разделы: здоровьесбережение с детства,
благополучие семей с детьми, всестороннее развитие, обучение, воспи-
тание детей, инфраструктура детства, защита детей, оставшихся без по-
печения родителей, качество жизни детей с ограниченными возможно-
стями здоровья, детей-инвалидов, безопасность детей, формирующих
своеобразную экосистему поддержания здоровья детей и подростков в
России.
1.3. «Цена» психофизиологической адаптации ор-
ганизма к условиям обучения в вузе
Процесс образования предполагает не только приобретение опре-
деленной суммы знаний, но и формирование личности. Период обуче-
ния в вузе является решающей стадией становления личности, так как
происходящие за годы учебы важные события и решения, к которым
приходит каждый студент, оказывают существенное влияние на всю его
последующую личную жизнь и профессиональную карьеру. В этих об-
стоятельствах студент может пренебрегать своим здоровьем.
Как уже отмечалось, состояние здоровья человека во многом опре-
деляется его адаптационными резервами, характером и направленно-
стью взаимодействия в системе организм – среда – поведение. Адап-
тация к комплексу новых факторов, специфичных для высшей школы,
представляет собой сложный многоуровневый социально-психофизи-
ологический процесс и сопровождается значительным напряжением
компенсаторно-приспособительных систем организма студентов. Опти-
мизация здоровья тесно связана с процессом адаптации, которая носит
фазовый характер.
Применительно к студенческому периоду жизни следует выделить
три стадии адаптационного процесса. При этом переход из благопри-
ятных условий семьи и школы к студенческому образу жизни следует
рассматривать как влияние неадекватных условий.
Период острой адаптации, согласно мнению ряда исследователей,
приходится на I-II курсы вуза. Его продолжительность определяется ин-
дивидуальными особенностями студента, включающими способности,
психологические установки, материальную обеспеченность и, конечно,
здоровье. К III курсу формируется период устойчивой адаптации, когда
наиболее полно проявляются интеллектуальные и физические возмож-
ности будущего специалиста.
КОМПЛ ЕКСНАЯ ДОНОЗО ЛОГИЧЕСКАЯ Э КСПРЕС С-ДИАГН ОСТИКА
СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
18
Монография
Вузовская среда сама по себе может быть опасной для здоровья.
Социальная, культурная, экономическая разнородность студенческого
коллектива может служить фактором, способствующим развитию пси-
хологического стресса и распространению инфекционных заболеваний.
Несоответствие гигиеническим нормативам учебных помещений (ауди-
тории, лаборатории, кабинеты, спортивные залы), студенческих столо-
вых и общежитий также является негативно воздействующим фактором.
Различные формы организации учебного процесса в вузе по-разному
воздействуют на учащихся, варьируя от дезадаптирующего влияния до
стимулирования развития адаптивных навыков. Установлено, что даже
в течение одного часа в аудитории накапливается углекислый газ (его
содержание возрастает в 3–4 раза в непроветриваемой аудитории), тем-
пература воздуха возрастает на 3–5 градусов, а влажность увеличива-
ется на 3–4%. К концу учебного дня во многих плохо проветриваемых
помещениях уровень СО2 превышает предельно допустимые концен-
трации.
Анализ состояния проблемы здоровья, в том числе студенческой
молодежи, убеждает в том, что существовавшая система его формиро-
вания существенно подорвана, новая – только создается в неблагопри-
ятных условиях жизни, трудовой деятельности, окружающей среды. От-
сутствуют реальные социальные и экономические возможности влиять
на причины неблагоприятных сдвигов здоровья отдельного человека и
нации в целом (П.П. Горбенко, 1996). Не исключено, что в этом кроется
одна из причин неадекватного отношения большей части студенчества
к своему здоровью, к здоровому образу жизни, что имеет негативные
последствия.
Согласно представлению о психофизиологической адаптации как
фундаментальном процессе, определяющим успешность деятельности
человека, и сохранение его здоровья, изучение ее расстройств является
одной из актуальных проблем медицины и педагогики.
В сложной иерархии структур и механизмов, определяющих ха-
рактер приспособительных реакций организма, важная роль принадле-
жит исходному вегетативному тонусу, отражающему фоновую актив-
ность структур, осуществляющих регуляцию функций организма в ходе
приспособительной деятельности, что является важным для оценки
функционального состояния организма в целом [1, 8].
Предельный уровень умственных и физических нагрузок, соче-
тающийся с высоким эмоциональным напряжением, часто приводит к
перенапряжению физиологических систем и ухудшению функциональ-
ГЛАВА I. ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР
ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Сейфулина Г.В.
19
ного состояния организма. Поэтому любая, даже устойчивая адаптация
к условиям жизнедеятельности имеет для организма свою «цену», ко-
торая может проявляться в прямом изнашивании функциональных си-
стем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагруз-
ка [17, 22].
Под психофизиологической «ценой» понимается такое расходова-
ние внутренних ресурсов, за счет которых человек совершает опреде-
ленную деятельность.
Условно выделяют три основных компонента «цены» адаптации:
индивидуальную «цену», которая обусловлена изменением стойких
особенностей, возникающих в процессе приспособления; субъектив-
ную «цену», которая отражает степень психического комфорта-дис-
комфорта; а также соматическую «цену», являющуюся показателем
функционирования физиологических систем в процессе адаптации,
проявляющуюся разными соматическими расстройствами.
«Цена» адаптации считается адекватной при оптимальном соот-
ношении между результатами деятельности и затратами психофизиоло-
гических ресурсов организма человека. Об увеличении такой «цены»
свидетельствует сохранение результативности деятельности за счет
исчерпания психических и физиологических резервов организма, уве-
личения периода восстановления работоспособности до нормального
уровня, что может привести к ухудшению состояния здоровья человека
и к возникновению разнообразных заболеваний. В свою очередь, состо-
яние здоровья при этом будет определяться количеством и мощностью
имеющихся адаптационных резервов организма человека: чем больше
функциональный резерв, тем меньше «цена» адаптации. Из этого следу-
ет, что психофизиологическая «цена» адаптации тесно связана с успеш-
ностью адаптации человека к определенной деятельности. Чем успеш-
нее человек адаптируется к деятельности, тем, соответственно, ниже
психофизиологическая «цена» адаптации к ней.
Психофизиологическое состояние является одним из базовых ком-
понентов здоровья, изучение которого позволяет определить состоя-
ние индивидуальных психофизиологических особенностей организма
(умение сосредоточиться, быстро переключаться, хорошо запоминать и
находиться продолжительное время в состоянии умственного напряже-
ния) становится крайне важным, особенно в период обучения. Показа-
тели психического и физического состояния студентов являются опре-
деляющими в процессе их адаптации к новым условиям обучения в вузе
[1, 17].
КОМПЛ ЕКСНАЯ ДОНОЗО ЛОГИЧЕСКАЯ Э КСПРЕС С-ДИАГН ОСТИКА
СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
20
Монография
Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга и,
прежде всего, его высшего отдела – коры. Особенно интенсивно рабо-
тают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй
сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процесса-
ми. Естественно, что нагрузка на нервные элементы не должна превы-
шать их функциональных возможностей, иначе неизбежны патологиче-
ские изменения высшей нервной деятельности. Если учебные занятия в
вузе организованы согласно гигиеническим требованиям, то изменения
высшей нервной деятельности не выходят за пределы нормы. Обычно
в конце учебного дня наблюдается ослабление возбудительного и тор-
мозного процессов, нарушение индукционных процессов и соотноше-
ния между первой и второй сигнальной системами, что в значительной
степени отражается на нейродинамических и вегетативных функциях
центральной нервной системы (ЦНС).
При анализе показателей психофизиологической адаптации следу-
ет обратить внимание на её зависимость как от экзогенных (внешних),
так и эндогенных (внутренних) факторов. Среди всего многообразия
внешних факторов, оказывающих непосредственное влияние на форми-
рование адаптационного потенциала организма, следует выделить та-
кой, как социальная среда (воспитание, обучение, быт, работа), которая
зачастую становится доминирующей по отношению к другим условиям,
поскольку, развиваясь в онтогенезе, социальные отношения способны
компенсировать выход за пределы оптимума ряда параметров среды,
тем самым становясь одним из факторов обеспечения или нарушения
гомеостаза.
В теоретическом плане важно соотнести понятия «эффективность»
и «цена» деятельности. Применительно к информационной нагрузке
«цена» деятельности наиболее адекватно определяется затратами пси-
хофизиологических ресурсов на переработку стандартного объема ин-
формации, эффективность же – объемом переработанной информации,
соотнесенным с сопутствующими психофизиологическими затратами.
В этой связи использование показателей, отражающих соотношение
продуктивности работы с энергетическими затратами на ее выполне-
ние, позволяет одновременно выявлять противоположно направленные
тенденции изменений эффективности и «цены» деятельности.
Можно констатировать, что сегодня оптимизация процесса об-
учения осуществляется во многом без учета психофизиологической
«цены», которую студент платит за усвоение и приобретение знаний,
формирование умений и навыков. Вместе с тем, при одинаковой эф-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]