Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов. Монография
.pdf
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 81
Н И. Ахмедулова, Л.П. Юдина; под научной редакцией
В.Е. Кузьмичева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издатель-
ство Юрайт, 2024. — 392 с. — (Профессиональное образова-
ние). — ISBN 978-5-534-08530-3. — Текст: электронный // Об-
разовательная платформа Юрайт [электронный ресурс].
URL: https://urait.ru/bcode/540430 (дата доступа: 28.10.2024).
19. Куксон, А. Разработка игр на Unreal Engine 4 за 24
часа: [пер. с англ.]/А. Куксон, Р. Даулингсока, К. Крамплер. —
Москва: Бомбора, 2019 г. — 523 с.
20. Лаврентьев А.Н. Цифровые технологии в дизайне.
История, теория, практика: учебник и практикум для среднего
профессионального образования / 3-е изд., испр. и доп. — Мо-
сква: Издательство Юрайт, 2024. — 215 с. — (Профессиональ-
ное образование). —ISBN 978-5-534-16035-2. Текст: электрон-
ный // Образовательная платформа Юрайт [электронный ре-
сурс]. URL: https://urait.ru/bcode/530298 (дата доступа:
06.03.2024).
21. Лобанов О.А. Обзор основных трудностей интегра-
ции данных и важность в их качестве // Вестник науки №7 (64)
том 4. С. 239 - 243. 2023 г. ISSN 2712-8849 [электронный ре-
сурс]. URL: https://www.вестник-науки.рф/article/9594 (дата
доступа: 28.10.2024 г.)
22. Мелкова, С.В. Дизайн-проектирование костюма:
учебное пособие для вузов / С. В. Мелкова. — 2-е изд. — Мо-
сква: Издательство Юрайт, 2022. — 91 с. — (Высшее образова-
ние). — ISBN 978-5-534-14283-9. — Текст: электронный // Об-
разовательная платформа Юрайт [электронный ресурс].
URL: https://urait.ru/bcode/496584 (дата доступа: 27.10.2024).
23. Назаров, А.В. Компьютерная графика. Практикум:
учебное пособие для вузов / А. В. Назаров, О. В. Назарова. —
Санкт-Петербург: Лань, 2024. — 72 с. — ISBN 978-5-507-
48595-6. — Текст: электронный // Лань: электронно-
библиотечная система [электронный ресурс]. URL:
https://e.lanbook.com/book/385967 (дата доступа: 23.10.2024).
82 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
24. Никитиных, Е.И. Моделирование одежды для кон-
цепта игровых 3D персонажей и мультипликации в Marvelous
Designer и Clo 3D: учебное пособие / Е.И. Никитиных. — Мо-
сква: РГУ им. А.Н. Косыгина, 2021. — 91 с. — ISBN 978-5-
87055-906-3. — Текст: электронный // Лань: электронно-
библиотечная система [электронный ресурс]. URL:
https://e.lanbook.com/book/198010 (дата доступа: 26.10.2024).
25. Оливер Вильяр. Изучаем Blender: Практическое ру-
ководство по созданию анимированных 3D-персонажей / Оли-
вер Вильяр; [перевод с английского М. А. Райтмана]. — Моск-
ва: Эксмо, 2023. — 464 с. — (Мировой компьютерный бестсел-
лер. Гейм-дизайн).
26. Официальный сайт компании Autodesk. Autodesk
3ds Max: создавайте масштабные миры и высококачественные
дизайны [электронный ресурс]. URL:
https://www.autodesk.com/products/3ds-max/overview?term=1-
YEAR&tab=subscription (дата доступа: 27.10.2024)
27. Официальный сайт компании RSLOAD.NET. Про-
грамма для программы текстурирования 3D-моделей Adobe
Substance 3D Painter [электронный ресурс]. URL:
https://rsload.net/soft/graphics/23418-substance-painter.html (дата
доступа: 20.04.2024)
28. Официальный сайт компании RSLOAD.NET. Про-
грамма для создания 3D элементов одежды Marvelous Designer
[электронный ресурс]. URL: https://rsload.net/soft/editor/20512-
marvelous-designer.html (дата доступа: 20.04.2024)
29. Плетенкова О.А. Виртуальные путешествия: расши-
рение горизонтов образования. / О.А. Плетенкова // «Вызов
XXI века»: материалы всероссийской студенческой научно-
практической конференции (17-25 апреля 2024) / отв. редакто-
ры А. Г. Мухаметшин, Р.М. Галиев, Н.М. Асратян, О.Н. Евгра-
фова. – Набережные Челны: Издательство ФГБОУ ВО
«НГПУ», 2024. – 492 с.
30. Попова Т.В., Ермакова О.Е., Долгова А.А., Черных
Н.А. Перспективы и риски внедрения геймификации в совре-
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 83
менном образовании // Вестник Костромского государственно-
го университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокине-
тика. 2022.С.12–17.
31. Развитие цифровых компетенций педагогов (в том
числе в условиях сельской школы): учебно-методическое посо-
бие / авторы-составители А.А. Галиакберова, Э.Х. Галямова,
И.М. Захарова, Б.В. Киселев, С.Н. Матвеев, З.М Филатова,
Е.С. Чечина / под редакцией И.М. Захаровой, З.М.Филатовой. –
Набережные Челны: ФГБОУ ВО «НГПУ». – 2021. – 98 с.
32. Рахматуллаев, А.Н. Технология виртуальной реаль-
ности / А.Н. Рахматуллаев, Р.К. Иманбек, А.Р. Рахымова. —
Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 18
(360). — С. 50-58.
33. Сахарова Н.А. Цифровая мода — новая траектория
развития fashion индустрии // Известия высших учебных заве-
дений. Технология легкой промышленности. 2021 г. Т. 53. № 3.
С. 25–28.
34. Стельмашенко, В.И. Материаловедение для одежды
и конфекционирование: учебник для среднего профессиональ-
ного образования / В.И. Стельмашенко, Т.В. Розаренова; 3-е
изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. —
308 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-
11139-2. — Текст: электронный //Образовательная платформа
Юрайт [электронный ресурс].
URL: https://urait.ru/bcode/541500 (дата доступа: 26.02.2024).
35. Технологии для людей. AR/VR/MR технологии до-
полнительной виртуальной и смешанной реальности [элек-
тронный ресурс]. URL: https://dzen.ru/a/YfgHw2U9_Er3eZ5y
(дата доступа: 27.10.2024).
36. Фирсов А.В., Смирнов В.Б., Каршакова Л.Б., Груз-
дева М.А. Анализ использования технологии виртуальной ре-
альности при проектировании одежды // Декоративно приклад-
ное искусство и предметно-пространственная среда. Вестник
МГХПА, 2022, с. 99–109.
84 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
37. Хохлов, П.В. Информационные технологии в ме-
диаиндустрии. Трёхмерное моделирование, текстурирование и
анимация в среде 3DS MAX: учебное пособие / П.В. Хохлов,
В.Н. Хохлова, Е.М. Погребняк. — Новосибирск: Сибирский
государственный университет телекоммуникаций и информа-
тики, 2019. — 293c. — Текст: электронный // Цифровой обра-
зовательный ресурс IPR SMART [электронный ресурс]. URL:
https://www.iprbookshop.ru/74668.html (дата доступа:
25.10.2024).
38. Цифровой симулятор педагогической деятельности
ФГБОУ ВО НГПУ [электронный ресурс]. URL:
https://tatngpi.ru/simulator/ (дата доступа: 12.10.2024г)
39. Чумаченко, И.Н. 3ds Max 9 на 200% / И.Н. Чумачен-
ко. - М.: НТ Пресс, 2021. – 592 c.
40. Шэннон Том. Unreal Engine 4 для дизайна и визуа-
лизации, Издательство Бомбора, 2021. – 368 с.
41. Sabra, H., Emprin, F., Connan, P.-Y., Jourdain, C.
(2014). Classroom Simulator, a new instrument for teacher training.
The case of mathematical teaching. In G. Futschek& C. Kynigos
(Eds), Proceedings of the 3rd international constructionism confer-
ence. Vienna: Austria, ÔsterreichischeComputerGesellschaf., P.
145-155.
42. Emprin, F. (2018). Un simulateur informatique de classe
pour la formation et la recherche. Quelle placedes recherches en
didactique dans la conception et l’expérimentation?, in Lagrange, J.-
B. et Abboud-Blanchard, M. Environnements numériques pour
l’apprentissage, l’enseignement et la formation : perspectives
didactiques sur la conception et le développement, IREM de Paris.
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 85
РАЗДЕЛ 3.
ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ
ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ 3. ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Метод проектов и его роль в процессе обучения
Развитие образовательной деятельности основывается на
внедрении педагогических технологий и современных методов
обучения, включая метод проектов. Эти изменения связаны с
уменьшением значимости традиционных методов обучения, в
которых обучающийся выступал лишь в роли объекта. Вместо
этого на передний план выходит тенденция, в которой учащие-
ся становятся активными участниками процесса, имеющими
возможность принимать решения и выбирать наилучшие спо-
собы изучения материала. Такой подход способствует более
глубокой вовлеченности и развитию критического мышления у
студентов.
В рамках обновленных Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования (ФГОС) обо-
значено, что для реализации программы формирования универ-
сальных учебных действий у обучающихся необходимо уде-
лить внимание повышению эффективности усвоения знаний и
учебных действий, формирования компетенций в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности
[2]. Результатами успешного освоения образовательной про-
граммы является: развитие мыслительных операций, постанов-
ка цели и работа с различными источниками данных. Для дос-
тижения данного результата особое место занимает метод про-
екта. Проект в общем значении подразумевает план или идею,
выдвинутую вперед [37].
Метод проектов имеет свое развитие. Проблематикой
данного вопроса занимались многие исследователи, среди них
Матвеева Т.М., Мищенко С.Е., Полат Е.С., Рязанова В.Н. и
другие. Идея метода проекта со временем изменялась и расши-
рялась. В современном образовании метод проектов вырос из
необязательного компонента воспитания в важную часть сис-
86 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
темы образования. Основной целью метода является стимули-
рование интереса учащихся к конкретной проблеме и владение
знаниями через проектную деятельность. Метод проектов со-
стоит из совокупности различных методик: групповые, рефлек-
сивные, презентационные, исследовательские, поисковые, про-
блемный подход и многие другие.
Проектная деятельность формирует основные компетен-
ции учащихся и развивает коммуникативность:
1. Проблематизация.
2. Целеполагание.
3. Планирование деятельности.
4. Самоанализ и рефлексия.
5. Прогнозирование, сравнение, анализ.
6. Самостоятельность поиска, хранения и применения
знаний [18]
Так как метод проекта способствует индивидуальному
развитию личности, то его можно рассматривать как средство
активизации познавательной деятельности и в последствии по-
вышение качества образовательного процесса.
Существуют различные определения проекта. Рассмот-
рим некоторые из них.
Ильина Т.С. определяет проект как самостоятельную
творческую работу ученика, созданную от начала до конца при
помощи учителя. Проектная деятельность – также творческая
деятельность, в основе которой лежит активизация познава-
тельной и практической функции, в результате которых обра-
зуется продукт, обладающий новизной [9]. По определению
Килпатрика У.Х. метод проектов является методом обучения
[38].
Дадим определение метода проекта, в качестве основы
которого лежит изречение Полат Е.С. Метод проектов –
самостоятельная деятельность учащихся, имеющая конкретную
цель и направленная на решение проблемы, впоследствии тре-
бующая конкретного решения (результата) в виде материаль-
ного продукта. Учитель в данном случае выступает в роли по-
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 87
мощника или консультанта. В основе метода лежит идея дос-
тижения результата, который будет являться практически или
теоретически значимым [18]. Это комплексный метод, по-
скольку его реализация, в свою очередь, предполагает исполь-
зование других проблемных методов: обучения в малых груп-
пах сотрудничества, «мозговой атаки», дискуссий, ролевой иг-
ры проблемной направленности, рефлексии. Объединение этих
методов образует педагогическую систему.
Сущность метода проекта в истории образования неодно-
значна, имеет разные трактовки. Разберем точки зрения Гузее-
ва В.В. и Санько А.М. Первый отмечает, что технология обу-
чения на основе метода проектов является одной из возможно-
стей изучения проблемного обучения. Сутью технологии: учи-
тель предоставляет исходные данные, где прослеживается пла-
нируемый результат, а ученики самостоятельно намечают пла-
ны, задачи и ищут пути их решения.
Санько А. М. рассматривает технологию метода проекта
глубже, а именно как системообразующий компонент при опи-
сании и характеристики различных технологий. Метод пред-
ставлен как:
1. Вариант технологии проблемного обучения.
2. Комплексный метод, основанный на развитии само-
стоятельности ученика.
3. Один из способов группового обучения.
4. Альтернативная технология обучения.
5. Технология, направленная на развитие творческих ка-
честв личности.
6. Технология самообучения.
Проектная деятельность имеет ряд положительных фак-
торов:
1. Способствует развитию творческих возможностей,
учит решать нетиповые задачи, мыслить альтернативно.
2. Помогает в профессиональном самоопределении.
3. Большой акцент на учет индивидуальных способно-
стей.
88 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
4. Развитие социального аспекта личности за счет разно-
образия деятельности [21].
За счет всех вышеперечисленных факторов выявляется
значимость проектной деятельности, которая влияет на разви-
тие способностей школьников. Анализ исследований Мищенко
Е.А. и других позволил выявить следующее: развитие комму-
никативных навыков за счет консультаций с учителем в про-
цессе работы, обсуждение решения с одноклассниками; лично-
стные качества, гибкость мышления; социальные способности
при коллективной деятельности; математические способности;
художественные и манипулятивные; абстрактно-логическое
мышление и образная память.
Помимо положительных свойств, существует ряд про-
блем при внедрении данной методики. Начальный этап внедре-
ния проекта следует применять еще в начальной школе, во вне-
урочной деятельности. Первая проблема – недостаток времени
для внедрения. Младший школьный возраст имеет ряд особен-
ностей, поэтому для начала применяется поэтапное внедрение
проекта, где на каждом этапе используются определенные ме-
тоды обучения (мозговая атака, исследование, сравнение, ана-
лиз и другие).
Многие специалисты, обладая теоретическими знаниями,
все же опасаются применять метод проектов на практике, по-
скольку это требует определенного эксперимента и отхода от
традиционных методик. Превращение проекта в реферат или
творческое задание может стать «подводным камнем» на пути
внедрения метода проектов в образовательную практику. Од-
нако стоит отметить, что в целом метод проектов имеет больше
преимуществ, чем недостатков. Он дает возможность обучаю-
щимся выйти за рамки теоретических знаний и применять их
на практике. Кроме того, в процессе подготовки проектов у де-
тей появляется шанс развивать самостоятельность и ответст-
венность, что является важным аспектом их личностного и
профессионального роста.
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 89
Метод проектов является альтернативным обучением, в
отличии от традиционного. Рассматриваемый подход имеет
свои специфические характеристики, где:
1. Роль учителя, как руководителя деятельности учени-
ков, где он оказывает помощь вмешивается в редких случаях.
2. Субъективность учащегося. Важен процесс работы над
проектом, где проходит освоение новых знаний и умений, раз-
витие личностных качеств, а не конечный результат.
3. Отсутствие традиционного понятия оценки работы.
В настоящее время существует множество разнообразных
классификаций проектов. В. Килпатрик выделял четыре типа
проектов с точки зрения результативности: воплощение мысли
во внешнюю форму, эстетическое наслаждение, решение про-
блемы и получение новых знаний.
Также стоит рассмотреть классификацию метода проек-
тов, предложенную Е.С. Полат. По еt мнению, проекты могут
варьироваться и применяться по-разному в учебном процессе.
Основными признаками проекта являются:
1. Преобладающая деятельность — что именно будет вы-
полняться в рамках проекта.
2. Предметно-содержательная область — тематика, в ко-
торой осуществляется проект.
3. Форма координации проекта — как будет организовано
взаимодействие участников.
4. Форма контакта между людьми — способы общения и
обмена информацией.
5. Количество участников — от индивидуальных до груп-
повых проектов.
6. Длительность — сроки выполнения проекта.
Такая классификация помогает педагогам более точно
определить характер проекта и оптимизировать его применение
в образовательном процессе.
Исследовательские проекты содержат в себе продуман-
ную структуру, имеющую цель, актуальность и социальную
90 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
значимость. Эти проекты полностью подчинены логики и
структуре и совпадают с научными исследованиями.
Творческие проекты не имеют детальной и проработан-
ной структуры, подчиняются жанру конечного результата и
созданы по интересам участников проекта.
Игровые и ролевые проекты характеризуются размыто-
стью структуры, которая остается открытой до завершения ра-
боты. В таких проектах участники принимают на себя опреде-
ленные роли и выбирают персонажей, что позволяет им глубже
погрузиться в сценарий и развивать свои навыки взаимодейст-
вия. Результаты таких проектов могут быть предопределены в
начале работы или же возникнуть в процессе реализации, лишь
в самом конце. Это создает уникальную динамику, в которой
участники могут адаптироваться и вносить изменения, основы-
ваясь на своем опыте и взаимодействии с другими участника-
ми. Такой подход способствует развитию креативности, крити-
ческого мышления и командной работы.
Информационные проекты направлены на сбор информа-
ции о каком-либо объекте или явлении. Такие проекты требуют
от себя продуманной структуризации, возможность корректи-
ровок по ходу работы.
Прикладные проекты с полностью прописанной структу-
рой, результат явно обозначен и направлен на интересы самих
участников.
Все проекты разделены на два типа. Первые из них, мо-
нопроекты – проводятся в рамках одного предмета. Выделяется
наиболее сложные разделы и темы в рамках одного курса. Мо-
гут применяться знания из различных областей, но проблема
лежит в выбранной предметной области. Данный проект требу-
ет строгой структуризации с целями, задачами и сроками вы-
полнения. Как правило, монопроектами занимаются как инди-
видуально, так и группой во внеурочной деятельности.
Второй тип, межпредметные, также выполняется во вне-
урочное время. Проект, который затрагивает несколько облас-
тей науки.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]