Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов. Монография
.pdf
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 91
По характеру координации выделяются: с явной коорди-
нацией и скрытой. Характер контактов имеет множество разде-
лений: международные, региональные, внутренние и т.д. По
количеству участников можно выделить: групповые, личност-
ные, парные. По временным рамкам – краткосрочные, средней
продолжительности и долгосрочные [38].
Определение проекта и проектной деятельности в исто-
рии является обширным понятием. Проекты носят разнообраз-
ные формы, которые зависят от целей, методов или результа-
тов. Учитель выступает в качестве проводника, помогая вы-
брать тематику проекта по классификации и организовать ра-
боту.
Точное определение проекта и его структуры поможет
правильно выстроить работу в образовательном процессе для
достижения поставленной цели. Четкое понимание компонен-
тов проекта, таких как цели, задачи, деятельность участников и
ожидаемые результаты, позволяет педагогам более эффективно
планировать и организовывать образовательные мероприятия.
Это также способствует созданию условий для активного
вовлечения обучающихся, что, в свою очередь, повышает их
мотивацию и интерес к обучению. Правильное определение
целей и форматов проекта позволит избежать недоразумений и
направить усилия участников на достижение общих результа-
тов, что необходимо для успешной реализации метода проек-
тов.
Проектная деятельность носит положительные и отрица-
тельные моменты, но следуя анализу материалов – альтерна-
тивное обучение отлично справляется со своей ролью, а имен-
но помогает в развитии личностных качеств ученика для дос-
тижения образовательных целей.
При внедрении методики проектной деятельности необ-
ходимо выполнить требования, без которых осложниться либо
провалиться этап внедрения. Рассмотрим какие бывают требо-
вания.
92 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
1. Наличие проблемы, без которой невозможно получе-
ние новых знаний и процесса исследовательского поиска.
2. Значимость результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся.
4. Наличие структуры проекта (поэтапность).
5. Определенная последовательность действий в проекте:
определение проблемы, определение задач, выдвижение гипо-
тезы, выбор методов исследования, оформление конечных ре-
зультатов в виде презентации, отчетов и т.д.; сбор и анализ
данных; подтверждение результатов, обоснование; выводы.
Любая проектная деятельность имеет этапы организации.
Разберем подробно каждый этап.
1 этап. Планирование. На данном этапе происходит кол-
лективное обсуждение, в ходе которого участники обменива-
ются мнениями и вырабатывают общую стратегию под проект.
Здесь выдвигаются первичные идеи, которые основываются на
исходных данных и интересах группы. Важно, чтобы все уча-
стники проекта принимали активное участие в обсуждении и
внесли свои предложения, что способствует формированию
общего видения задачи и ставит четкие цели.
2 этап. Аналитический. В рамках данного этапа фокус
смещается на самостоятельное исследование и анализ собран-
ных данных. Участники проекта договариваются о распределе-
нии ролей и формах работы, что обеспечивает эффективное ис-
пользование всех ресурсов и навыков команды. Ведение жур-
налов хода работы помогает фиксировать достижения, пробле-
мы и найденные решения, что также способствует лучшей ор-
ганизации процесса.
3 этап. Обобщение информации. На этом этапе происхо-
дит структурирование собранной информации, что позволяет
создать ясную картину и выявить ключевые моменты проекта.
Участники обмениваются полученными знаниями и умениями,
что содействует углублению понимания темы и лучшему ус-
воению материала. Это важно не только для общего результата
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 93
проекта, но и для развития командной работы и навыков ком-
муникации среди всех участников.
4 этап. Подведение итогов. Рефлексия. На последнем
этапе участники осмысляют полученные данные и способы
решения задач, подготавливают итоговые результаты и оформ-
ляют презентации. Для учителя этот этап является особенно
важным, поскольку позволяет оценить уровень понимания и
усвоения материала учениками. Во время рефлексии ученики
описывают приемы и методы, с помощью которых была полу-
чена информация, а также демонстрируют новые знания и уме-
ния, приобретенные в процессе работы над проектом. Этот
анализ позволяет самим ученикам осознать свои успехи и
трудности, с которыми они столкнулись в ходе выполнения
проекта.
Анализ методической литературы [34-36, 39] позволил
сделать вывод, что наибольшие проблемы внедрения метода
проектов возникают в преподавании технических наук, а имен-
но математики и информатики. Математика представлена как
коллекция непреложных правил и методов, в которых важно
четкое следование им. При появлении нестандартных заданий
ученики теряются. Таким образом, набор стереотипов и шаб-
лонность, выработанная на уроках, парализует учеников и ока-
зывает негативное влияние в обучении.
Использование метода проектов на уроках математики и
информатики действительно открывает новые горизонты для
реализации деятельностного подхода в обучении. Это позволя-
ет не только углубить знания учащихся, но и интегрировать
различные школьные дисциплины, что делает процесс обуче-
ния более целостным и интересным.
Краткосрочные проекты, о которых говорит Дорофеев и
Петерсон Л.Г., могут быть особенно эффективны в условиях
ограниченного времени на уроках. Эти проекты позволяют
ученикам сосредоточиться на определенных аспектах темы,
создавая возможность для активного изучения и поиска реше-
ний. Участники таких проектов могут короткими временными
94 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
промежутками охватывать введение нового материала и кон-
сультации без значительного нарушения учебного процесса.
Касьянова Е.В. подчеркивает, что метод проектов можно
применять в рамках любой темы курса математики [36]. Это
создает гибкость в использовании проекта как учебного инст-
румента и позволяет адаптировать его к спецификам и потреб-
ностям обучения. Каждый проект может разрабатываться на
протяжении нескольких уроков, что даёт ученикам возмож-
ность более глубоко исследовать и анализировать материал.
Проект «Математика и Гармония», о котором говорит Бе-
лоусова А.Г., является ярким примером интеграции математи-
ки и информатики. Выполнение проекта в электронной форме с
использованием программ, таких как Power Point, не только
развивает навыки работы с мультимедийными инструментами,
но и способствует осмыслению принципов гармонии и симмет-
рии, которые широко применяются как в математике, так и в
информатике
Современное образование находится на стадии цифровой
трансформации, в которой создается единое образовательное
пространство, позволяются повысить качество образовательно-
го процесса.
Анализ работ ряда исследователей [15, 20-22, 41] позво-
ляет определить, что при организации и разработке проектной
деятельности обучающихся наблюдается большая вариатив-
ность требований к проектам, представлены различные клас-
сификации и этапы проектной деятельности.
3.2 Применение цифровых технологий в проектной
деятельности
Развитие цифровых технологий и программного обеспе-
чения создало условия для активной деятельности в процессе
обучения. Внедрение цифровых технологий в традиционный
урок, в том числе и в рамках проектной деятельности, стано-
виться простым и эффективным действенным способом интен-
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 95
сификации образовательного процесса. Компьютеры и сервисы
значительно облегчают и расширяют возможности предъявле-
ния учебной информации. Они способны раскрыть, сохранить
и развить личностные качества ученика.
Для успешного использования стратегии развития совре-
менного общества на основе высокоэффективных технологий
требуется разработка и корректировке педагогических теорий и
методик обучения. Для большей эффективности обучение сле-
дует организовывать с учетом изменений в современном мире.
Так, одной из задач в методике обучения является постоянное
совершенствование цифровых средств с целью создания эф-
фективного процесса усвоения знаний обучающимися.
Сегодня цифровые технологии являются одним из значи-
мых и доступных средств обучения, которое способствует ак-
тивации познавательной деятельности. Дидактические возмож-
ности применения цифровых технологии, таких как повышение
наглядности изучаемого материала и уровня качества обуче-
ния, а также развития познавательной деятельности обучаю-
щихся и повышение мотивации в изучении предметной облас-
ти.
При планировании и реализации учебных занятий в обра-
зовательном процессе возможно применение различных видов
деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
На этапе изучения нового материала. В рамках данного
этапа активизируются процессы восприятия, внимания, памяти
и мышления обучающихся [14]. Применение цифровых средств
оптимизирует образовательный процесс, становясь источником
учебной информации и наглядным пособием.
На этапе проверки и закрепления полученных знаний мо-
гут быть использованы многообразие электронных образова-
тельных ресурсов (ЭОР), разработанные различными корпора-
циями и размещенные в свободном доступе Особенностью
цифровых технологий на этапе проверки знаний является
большая вариативность программ. Программы разделяются на
обучающие, контролирующие, сборники электронных учебни-
96 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
ков по предметным областям. У обучающихся появляется воз-
можность самостоятельно проверить свои знания, выполнить
практические задания, закрепить знания или узнать новое.
Для выбора наиболее эффективного способа применения
цифровых технологий следует разобраться в структуре методи-
ки обучения. Важно определить и обеспечить условия для дос-
тижения ряда задач:
1. Создание взаимосвязи цифровых технологий с содер-
жанием, формой и методами обучения в школе.
2. Организация традиционного урока с внедрением инте-
рактивных заданий, т.к. проведение урока на компьютере не
способно заменить живое общение.
3. Использование разносторонних средств обучения: ком-
пьютера, мультимедийных ресурсов с целью мотивации разви-
тия цифровых знаний и постоянного контроля за вниманием
ребенка на уроке [35].
Использование цифровых технологий в совокупности с
традиционными методами обучения позволит преподавателю
создать предпосылки к эффективному обучению, повысить ка-
чество обучения, разнообразить его и адаптировать школьную
программу для каждого обучающегося индивидуально.
Применение цифровых технологий в образовательной
деятельности является достаточно новым решением для созда-
ния познавательной деятельности обучающихся. Интерактив-
ные задания демонстрируют некоторые возможности, связан-
ные с межличностным взаимодействием в процессе освоение
учебного материала. Правильная организация учебной дея-
тельности с применением цифровых технологий способна по-
высить эффективность всей учебной деятельности [28].
Цифровые технологии способны объединять изучение от-
дельных предметов в единую образовательную деятельность,
поэтому главной задачей цифрового обучения является форми-
рование информационной культуры, умений формировать и
преобразовывать информацию.
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 97
Эффективность цифрового обучения действительно во
многом зависит от технологий, используемых в учебном про-
цессе. Выбор подходящей технологии может существенно по-
высить качество взаимодействия между обучающимися и пре-
подавателями, обеспечивая более глубокое усвоение материа-
лов и активное участие учеников в процессе обучения.
Для достижения максимальной эффективности важно,
чтобы технологии цифрового обучения были интуитивно по-
нятными и удобными в использовании. Сложное или неудоб-
ное программное обеспечение может не только затруднить
восприятие учебного материала, но и негативно сказаться на
мотивации обучающихся. Когда ученики сталкиваются с труд-
ностями в освоении технологий, это может вызвать у них не-
приятие использования информационных технологий в обуче-
нии в целом.
С другой стороны, успешные примеры технологий циф-
рового обучения, такие как интерактивные платформы, вирту-
альные классы и образовательные приложения, могут значи-
тельно улучшить учебный процесс. Они способствуют более
активному вовлечению учащихся, повышая интерес к обуче-
нию и создавая возможности для индивидуального подхода к
каждому ученику.
Поэтому для преподавателей важно выбирать и внедрять
в учебный процесс такие технологии, которые не только отве-
чают целям образовательного процесса, но и являются доступ-
ными и функциональными для учеников. Это включает в себя
обучение учителей использованию новых технологий, под-
держку их в процессе интеграции эти технологий в курс и по-
стоянное обновление программного обеспечения с учетом по-
требностей обучающихся.
В настоящее время существует огромное количество про-
граммных средств для создания электронного образовательно-
го ресурса (ЭОР). Рассмотрим некоторые из них:
Программа iSpring Suite [12], программная среда содер-
жит набор инструментов для создания интерактивных элек-
98 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
тронных курсов, что делает ее популярным выбором для обра-
зовательных учреждений и организаций, работающих в сфере
обучения и развития. Ее функциональность включает в себя
несколько ключевых модулей, каждый из которых предлагает
уникальные возможности для создания качественного учебного
материала.
Программа iSpring Suite включает в себя три модуля, ко-
торые вместе позволяют создавать полнофункциональные
электронные курсы.
Первый модуль iSpring Pro, позволяет использовать
PowerPoint как платформу для создания электронных курсов.
Пользователи могут легко создавать Flash-презентации, добав-
ляя слайды и анимацию. Возможность записи и синхрониза-
ции аудио- и видеосопровождения делает контент более живым
и вовлекающим. Это особенно важно для онлайн-курсов, так
как слушатели могут лучше усваивать материал при наличии
аудиовизуальных элементов.
Второй модуль iSpring QuizMaker предоставляет инстру-
менты для создания интерактивных тестов, анкет и опросов.
Ключевой особенностью QuizMaker является возможность соз-
дания курсов с ветвлением, что позволяет подстраивать сле-
дующий контент под ответы пользователей. Это усиливает ин-
дивидуальный подход к обучению и позволяет углубить взаи-
модействие с курсом.
Третий модуль iSpring Kinetics предлагает инструменты
для создания интерактивных элементов, таких как электронные
книги, каталоги, временные шкалы и базы часто задаваемых
вопросов. Наличие захватывающих интерактивных элементов
не только повышает интерес к обучению, но и способствует
лучшему усвоению информации, так как пользователи могут
взаимодействовать с контентом и находить ответы на свои во-
просы.
Для создания электронного курса можно воспользоваться
платформой Stepik [32]. Ресурс позволяет создавать образова-
тельные материалы разного типа для школьников, студентов,
Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов 99
приватных клиентов, слушателей курсов повышения квалифи-
кации и переподготовки, для обучения сотрудников фирм.
При рассмотрении основного функционала платформы
Stepik выделим следующие:
1. Создание курсов. Любой зарегистрированный пользо-
ватель может создать интерактивные уроки и онлайн-курсы,
используя различные формы контента, такие как видео, тексто-
вые материалы и задания. Возможность автоматической про-
верки заданий и предоставления моментальной обратной связи
значительно повышает эффективность обучения, так как сту-
денты могут сразу видеть свои ошибки и исправлять их.
2. Разнообразие типов заданий. Платформа предлагает 20
типов заданий, включая тесты, числовые задачи, задания с ма-
тематическими формулами и химическими уравнениями, пазлы
и задачи на программирование. Это разнообразие позволяет
преподавателям создавать курсы, которые подходят для разных
дисциплин и уровней сложности. Автоматизированная про-
верка позволяет значительно уменьшить время, затрачиваемое
на оценку работ, а также снизить нагрузку на преподавателей.
3. Структурирование курса. Курсы на Stepik состоят из
уроков, которые можно сгруппировать в тематические модули.
Однако уроки также могут существовать отдельно, что дает
гибкость в организации учебного процесса. Каждый урок мо-
жет включать различные шаги, такие как текст, видео-лекция
или практическое задание, что помогает разнообразить форма-
ты подачи материала.
4. Функции взаимодействия. В процессе обучения студен-
ты могут взаимодействовать друг с другом и задавать вопросы
преподавателю на форуме, что создает условия для обсуждения
и совместного обучения. Это важно для формирования сооб-
щества обучающихся и повышения вовлеченности.
5. Многоязычность. Главный язык курсов на платформе
— русский, но также присутствуют материалы на других язы-
ках. Это не только расширяет аудиторию, но и делает курсы
более доступными для студентов, говорящих на разных языках.
100 Инновационные цифровые решения для профессиональной подготовки педагогов
В целом, Stepik предоставляет большой выбор инстру-
ментария для создания и распространения электронных курсов,
что может значительно обогатить образовательный процесс и
повысить его качество.
Рассмотрим группу цифровых инструментов для разра-
ботки интерактивных заданий, которые помогут обогатить
ЭОР, в нашем случае электронный курс «Показательные урав-
нения и неравенства». В рамках реализации электронного курса
по математике, предназначенного для изучения обучающимися
в старшей школе, существует большое количество различных
программ для создания интерактивов, мы рассмотрим наиболее
популярные на наш взгляд.
Одной из таких платформ является GeoGebra [33]. Дан-
ный цифровой инструмент является динамической математиче-
ской программной средой. Разработанная австрийским матема-
тиком Маркусом Хохенвартером, GeoGebra приобрела широ-
кую популярность среди преподавателей и обучающихся по
всему миру благодаря своим разнообразным функциональным
возможностям.
Одним из ключевых достоинств GeoGebra является ее
мощный инструментарий для построения, исследования и пре-
образования различных геометрических объектов. Пользовате-
ли могут создавать точки, отрезки, прямые, лучи, ломаные,
многоугольники, окружности, эллипсы и другие фигуры.
Встроенные инструменты позволяют выполнять операции пе-
ремещения, масштабирования, отражения, поворота и т.д. Кро-
ме этого, доступны функции измерения длин, углов, площадей
и других характеристик объектов. GeoGebra предоставляет
возможности для построения и настройки различных систем
координат. Помимо декартовой системы, можно использовать
полярные и параметрические координаты. Пользователи могут
управлять отображением координатной сетки, линий коорди-
нат, делений и меток, адаптируя визуальное представление к
своим потребностям.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]