Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Гражданское просвещение в современной России состояние, проблемы, пути трансформации. Монография
.pdf
Роль учителя как субъекта формирования гражданской
идентичности обучающихся: антропологический контекст.
В условиях стремительных изменений и кардинального
поворота от парадигмы дидактической к развивающей, неизбежно
усиление роли учителя в осуществлении новых ориентиров
образовательной политики, делающих упор на формирование
личностных достижений, в первую очередь, их гражданской
идентичности. В подтверждение сказанному невольно приходит
на ум широко известная цитата К.Д. Ушинского том, что в
деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя
улучшить, минуя голову учителя [4, С. 24].
На этом фоне при всем многообразии исследований, связанных
с портретом современного учителя, особенно остро заявляет о себе
необходимость изучения специфики личностно-профессионального
профиля учителя как субъекта формирования гражданской
идентичности обучающихся.
А.Н. Ильин отмечает, понятие субъекта междисциплинарно.
Изучению дефиниции «субъект» посвящены разные науки,
предметом исследования которых является человек – философия,
психология, антропология, педагогика, аксиология. Так, определения
данного понятия наполняется большим многообразием толкования.
Вследствие чего определения субъекта расширяют границы его
смысла, наполняясь самыми разнообразными значениями, порой
даже и противоречивыми. В настоящей работе мы рассматриваем
понятие субъекта в контексте антропологической науки.
Субъект с точки зрения психологической антропологии – это
максимальная форма явленности человеческой реальности другим.
Она интегрирована со способностью индивида обращать свою
жизнь в предмет практического преобразования, что делает его
подлинным субъектом жизнедеятельности [6].
Антропологический портрет учителя определяется, в первую
очередь, направленностью личностных конструктов, отражающих
его ценности, иерархию мотивов, характером и качеством
взаимодействия к обучающимися, и, что хотелось бы особенно
выделить, отношением к смыслу и результату собственной
профессиональной деятельности, к самому себе.
Кроме того, среди основных антропологических индикаторов
профессионально-личностного развития учителя полагаем
101
существенно обозначить стремление и готовность не только обучать
своих учеников и быть источником знания, что, несомненно,
важно, но и быть личностью, источником вдохновения для своих
воспитанников. И это возможно лишь при условии высокой
духовной-нравственной культуры учителя, высокого уровня
патриотизма по отношению к своему делу, ученику, стране.
В этом контексте актуализируется оценка профессиональной
компетентности учителя (Д.Ф. Ильясов, В.В. Краевский, В.
Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Молчанова, Г.К. Селевко, А.В.
Хуторской, и др.)[2].
По заключениям специалистов, сегодня учитель испытывает
кризис идентичности. Изменяется профессиональная роль, так
как самая гуманная миссия его деятельности – воспитание,
развитие и обучение не увязывается с современным отношением к
педагогической деятельности. Перед обществом стоит немаловажная
задача повышения статуса и авторитета учителя, престижа профессии.
Решить такую задачу возможно лишь при условии наличия высокой
степени профессионального педагогического самосознания у
самого учитель, его личностных и профессиональных качеств,
формирующих позитивное, толерантное и объективное отношение к
людям, осознание профессиональных и личностных целей, ценностей
образования в контексте гуманистической парадигмы образования.
В Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. От 13.07.2015 г.)
«Об образовании в РФ» с изм. и доп., вступ. В силу с 24.07.2015 г.) в Статье
48 «Об обязанностях и ответственности педагогических работников»
представлены такие обязанности учитель как:
- осуществление своей деятельности на высоком
профессиональном уровне;
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
следование требованиям профессиональной этики;
- уважение чести и достоинства всех субъектов системы
непрерывного образования;
- развитие у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативности, творческих способностей,
способности к труду и жизни в условиях современного мира и др.;
- систематическое повышение своего профессионального
уровня и др.
102
Современная политика системы образования несет в себе идею
формирования профессионального педагогического самосознания
учителя, наполненного стремлением к непрерывному самообразованию,
личностному росту, формированию образовательных потребностей,
детерминирующих развитие его субъектности в системе образования.
Вопрос профессионально-личностного развития учителя
как субъекта образовательной деятельности приобретает еще
более высокую теоретико-практическую значимость в период
возрастающей роли воспитательного процесса в системе
современного образования.
Именно поэтому полагаем, что ядром профессиональной
компетентности учителя, подтверждающим его готовность к
формированию гражданской идентичности обучающегося, является
его профессиональное самосознание, иными словами личностно-
профессиональный портрет.
В работах Е.И. Головаха установлено влияние субъективных
индивидуально-психологических особенностей человека на
протекание и качество профессиональной деятельности [3].
Среди факторов, побуждающих учителя к интенсивному
профессионально-личностному развитию, выделяют политические,
социальные и экономические факторы, являющиеся причиной
возникновения противоречий между внутренними стремлениями к
профессиональным и внешним барьерам, мешающими осуществить его.
Для учителя как субъекта деятельности, готового к саморазвитию
и росту особенно, существенно осознавать свои профессиональные
цели. Хотя бы частичное понимание мотивов и последствий
совершаемых действий, в целом модель профессионального поведения.
Действительно, «человек как субъект, – поясняет А.В. Брушлинский,
– это высшая системная целостность всех его сложнейших и
противоречивых качеств, в первую очередь психических процессов,
состояний и свойств, его сознания и бессознательного» [6].
Уже в этом определении подтверждается роль профессионально-
личностных характеристик учителя, выступающих в качестве
интегративного фактора, характеризующего его как субъекта
профессиональной деятельности.
Итак, профессионально-личностное развитие учителя понимается
нами, как его интегральная и динамическая характеристика.
103
Рассмотрим различные представления ученых о сущности понятия
«профессионально-личностное развитие учитель».
Е.В. Василевская определяет профессионально-личностное
развитие учителя как уровень профессионализма. В исследования
Д.В. Осипова под профессионально-личностным развитием
понимается способность учителя к применению различных
инновационных технологий, готовность к их поиску, выбору и
внедрению в образовательный процесс [12].
Готовностью к введению инноваций в образовательный процесс
и непосредственному участию в нем, определяет В.С. Лазарев
профессионально-личностное развитие учителя.
Проблемы личностно-профессионального саморазвития
учителя были рассмотрены в работах Т.В. Лукича, пути поддержки
профессионального интереса к инновационной проектной
деятельности изучались Ю. Шеллебах-Целль.
Изучению личностно-профессионального развития учителя в
настоящее время посвящается большое количество исследований.
Мы хотели бы обратить внимание на необходимость применения в
исследованиях данной проблемы именно неаддитивной стратегии.
Так как именно неаддитивная стратегия исследования позволит
выявить многоуровневые и многомерные связи, охватывающие все
показатели природных и социально-обусловленных характеристик
и устойчивых факторов индивидуального развития человека, его
субъектности. В то время как аддитивная стратегия исследования
продемонстрирует лишь набор характеристик человека на
описательном уровне, что то же немаловажно. Но недостаточно
для наиболее полного понимания мотивов профессионального
поведения учитель, его личностно-профессионального профиля [7].
Ярко выраженная ориентированность к профессионально-
личностному развитию демонстрирует профессиональную
культуру и зрелость учитель. Идея формирования способности к
профессионально-личностному развитию обусловлена миссией
учителя, осознанием личной профессиональной принадлежности
к формированию ценностно-ориентационной базы всех субъектов
системы образования [2].
Учитель в силу своей профессиональной деятельности оказывается
неизбежно включенным в общественные, социокультурные процессы
104
в обществе, связанные с человекосозиданием. И выступая, таким
образом, субъектом образовательной деятельности, в первую очередь,
учитель должен быть ориентирован на непрерывное саморазвитие
и самообразование, и что не менее важно, к профессиональной и
личностной самореализации.
Итак, направленность на профессионально-личностное
развитие выступает в роли ведущего индикатора, определяющего
профессиональный потенциал современного учителя, способного
выступить в роли субъекта формирования гражданской
идентичности обучающихся [7].
Учитель как субъект формирования гражданской
идентичности личности обучающихся.
Как ранее отмечалось, сегодня политика российской системы
образования делает упор на активный поиск наиболее эффективных
путей гражданского воспитания. Роль учителя в образовательном
процессе расширяет свои контуры на обеспечение ведущей
национальной идеи – формирование гражданской идентичности
обучающегося как главного условия сохранения единства России
(А. Г. Асмолов, A. M. Кондаков, Е. Е. Вяземский, Д. В. Григорьев,
М. В. Шакурова и др.).
В связи с чем ценностные ориентиры гражданской идентичности
четко определены в Федеральных государственных образовательных
стандартах нового поколения – это гражданская идентичность как
ключевой компонент российской идентичности; идеалы ценностей
гражданского общества, в том числе ценности человеческой жизни
и семейные ценности, трудовая этика; патриотизм, основанный на
принципах гражданской ответственности и диалоге культур.
Решение приоритетной задачи концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России сможет
обеспечить учитель нового формата, обладающий необходимыми
компетенциями, которые отвечают требованиям XXI века – учитель,
выступающий не только в роли носителя нравственных ценностей,
но и способного к воспитанию у подрастающего поколения
потребности к культуросозидании и защите Родины.
Мы исходим из понимания, что для построения новой модели
образовательного процесса, функционирующей на принципах
высоких идеалов, духовности, нравственности, патриотичности
105
к Родине, учителю необходимы обновление профессионального
самосознания и опыта практической деятельности. При таком
обновлении профессиональной компетентности учителя в самом
общем понимании процесс образования, точнее, процесс воспитания
предполагает его открытость миру, социуму, человеку и имеет новый
облик, для которого характерны особенные ценностные доминанты:
- ориентация на жизнь в открытом и меняющемся мире;
- диалог и терпимость как ценности демократического сознания;
- образование как средство личностной самореализации и
достижения социального успеха;
- ценностное равенство различных источников образования
(уважительное отношение к личному опыту ученика как источнику
образования);
- ценность для становления человека эмоционально окрашенных
событий в образовательном процессе;
- образование как средство созидания и образование за счет
созидательной (деятельной) активности;
- ценность совместной деятельности и общения;
- гарантия педагогической помощи и поддержки человеку в
проблемных ситуациях и т.д.
Все вышеизложенное указывает на кардинальный переход роли
педагога обучающего к роли педагога развивающего. Актуальность
и необходимость такого изменения обусловлена и стратегическими
ориентирами воспитания, сформулированными Президентом
Российской Федерации В. В. Путиным: «…Формирование
гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого,
ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой
и малой родине, общенациональная и этническая идентичность,
уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (далее – Стратегия) призвана определить комплекс
действий, адекватных динамике социальных, экономических
и политических изменений в жизни страны, учитывающих
особенности и потребности современных детей, социальные и
психологические реалии их развития.
Рассматриваемая нами проблема относительно не нова для
учителя и системы образования в целом. Именно учитель, его
106
авторитет выступает в роли главного субъекта, формирующего
личным примером, гражданскую идентичность как открытое
отождествление «Я-концепции» с российской нацией (народом);
включенность человека в общественную, культурную жизнь страны,
осознание себя россиянином; ощущение причастности прошлому,
настоящему и будущему российской нации.
А. Г. Асмолов отмечает, что «…формирование гражданской
идентичности представляет собой не временную акцию, а генеральную
цель системы образования и предполагает широкое использование
возможностей дополнительного образования детей» [1].
На сегодняшний момент система образования характеризуется
актуализацией вопроса создания особых, необходимых психолого-
педагогических условий для формирования гражданской
идентичности обучающихся. Полагаем, что это связано с назревшей
необходимостью подготовки творческих, целеустремленных, с
активной жизненной позицией, способных к сопереживанию и
поддержке нуждающегося в ней, любящих свою Родину, обладающих
ценностно‐смысловыми конструктами, способных защищать свою
гражданскую позицию обучающихся.
Все вышеизложенное позволяет констатировать, что перед
современным учителем стоит самая главная задача педагогической
деятельности – задача формирования способности обучающегося
соотносить «Я-концепцию» с гражданским обществом, с его
ценностями и нормами, что, свою очередь, позволит воспитаннику
осознать себя полноценным и полноправным гражданином и
защитником своей страны.
В работах В. А. Петровского подчеркивается важная с точки зрения
формирования идентичности личности мысль: «... быть личностью как
субъектом общения невозможно без той или иной степени идеальной
репрезентированности человека в жизни других людей» [10].
С. Л. Рубинштейн, дифференцируя понятия «личность» и
«субъект», отмечал: «Всякая личность есть субъект в смысле
«Я», а «Я» – как субъект – это образование, неотделимое от
многоплановой совокупности тенденций, составляющих в целом
психологический склад личности». Мы придерживаемся положения
С. Л. Рубинштейна, что «субъект – всегда личность, а личность –
всегда субъект» [7.].
107
Ключевой фигурой формирования гражданской (российской)
идентичности личности учащегося, безусловно, является учитель,
а результаты данного процесса напрямую зависят от качества
его профессиональной подготовки, роли субъектной личностно-
профессиональной и ценностной позиции [4].
Предметом деятельности учителя как субъекта образовательного
процесса является совокупность общечеловеческих ценностей, система
знаний и способов действий в воспитании подрастающего поколения.
Обозначим основные характеристики учителя как субъекта
формирования гражданской идентичности личности обучающегося:
– осознание и принятие учителем целевых установок
формирования гражданской идентичности личности ученика как
цели и результата своей профессиональной деятельности;
– гуманистическая направленность личности учителя в условиях
взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
– активная гражданская позиция учителя;
– осознание необходимости диверсификации общеобразовательных
программ в контексте формирования гражданской идентичности
личности обучающегося;
– владение современными технологиями формирования
гражданской идентичности личности;
– оптимистическое преодоление трудностей и проблем в
процессе формирования гражданской идентичности личности
обучающегося.
Профессиональная позиция учителя как субъекта формирования
гражданской идентичности личности, обучающегося характеризуется
специфической интеграцией духовно-ненравственной культуры,
профессиональных компетенций и мотивации.
Формирование гражданской идентичности личности
обучающегося является одной из важнейших целей и результатов
реализации профессиональной компетентности и педагогического
самосознания учителя. Как показывают проведенные исследования, в
целом ряде образовательных организаций формирование гражданской
идентичности происходит стихийно, определен низкий уровень
мотивации учителей на данную деятельность. Необходима системная и
целенаправленная работа с учителем, помогающая ему в формировании
гражданской идентичности личности обучающегося [12].
108
Каковы ценностный мир и гражданская позиция современного учителя,
воспитывающего подрастающее поколение посредством ответственных
решений, которого будет развивать наше общество? Готов ли он говорить
на языке современного «сетевого» ученика и быть фасилитатором,
влияющим на формирование его гражданской идентичности?
Очевидно, сегодня ответы на данные вопросы являются
достаточно актуальными. Так как от них будет зависеть пересмотр
содержания основных образовательных программ, подходов,
технологий развития личностных достижений обучающихся, их
воспитания. Учитель нового поколения – носитель «Я-концепции»,
заряженной совершенно особенными характеристиками, энергией
человекоцентризма, духовно-ценностными ориентациями,
этичностью и релевантностью с помощью, которой он привлекает к
себе доверие обучающихся, их родителей и социальных партнеров,
создавая вокруг себя особую развивающую, открытую и творческую
среду, наполненную духом патриотизма любви к Родине.
Полагаем важным обратить внимание на тот факт, что
развитие профессиональной компетентности учителя как субъекта
формирования гражданской идентичности обучающегося – одна из
главных задач, стоящих перед современной системой образования.
Это готовность учителя к осуществлению идеи становления
гражданской позиции обучающегося, развитию его социальной
активной, что, в свою очередь, предполагает построение системы
деятельности по формированию гражданской идентичности.
На данном этапе успешному решению этих задач могут
способствовать специально разработанные программы дополнительной
профессиональной переподготовки учителей, организация и проведение
тематических курсов повышения квалификации, мероприятия
направленные на совершенствование практики повышения культуры
патриотизма и формированию гражданской идентичности у всех
субъектов образовательного процесса. Это позволит объединить
ресурсы педагогического сообщества для комплексного решения
проблем формирования гражданской идентичности обучающихся в
условиях современного образовательного процесса.
Таким образом, сегодня нужно смотреть на проблему становления
гражданской идентичности глазами нового учителя – учителя будущего,
реализующего современные эффективные технологии, владеющего
109
диагностическим инструментарием для осуществления мониторинга
реализации данного процесса, его результатов и эффектов.
Учитель XXI века может и должен предложить социуму не только
набор образовательных услуг, но и процесс, наполненный конкретным
содержанием, проживанием, каждым обучающимся взаимоотношений с
возможностью выражения широкого спектра чувств.
Именно этот аспект профессиональной деятельности учителя
позволит ему выйти на иной уровень развития себя как субъекта
формирования гражданской идентичности личности и определить
круг вопросов, которые требуют скорейшего решения в системе
педагогического профессионального образования: ориентация
на развитию профессионального самосознания учителя на всех
уровнях его подготовки; на ценностно‐смысловое содержание
деятельности учителя в системе образования; развитие субъектной
позиции учителя в пространстве современных социальных проблем;
мотивация педагогов и воспитанников на деятельность, носящую
социально продуктивный и преобразующий характер [12].
Литература:
1. Асмолов А. Г. Как рождается гражданская идентичность в
мире образования: от феноменологии к технологии: монография. В
2 ч. // под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Федеральный институт развития
образования, 2011. – 112 с.
2. Вилкова И. В. К вопросу об определении сущности понятия
гражданская идентичность // Гуманитарные научные исследования. –
Июнь 2012. – № 6.
3. Головаха Е.И. Жизценные перспективы и профессиональное
самоопределение молодежи. Киев, 1988. – 144 с.
4. Григорьева А. И. Педагог как профессиональный
воспитатель: теория и технология поддержки профессионального
развития педагога школы. – Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. – 154 с.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. –
384 с.
6. Коблева А. Л. Характеристика структур интегральной
индивидуальности студентов с различной мотивацией выбора
высшего профессионального образования. / Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]