Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитание ответственности у подростков. Научно-методическое пособие
.pdf
81
3.5.6. План формирования ответственности у подростков
(Д.Б. Петрова)
1. Согласие руководства школы и всего педагогического коллектива на проведение
эксперимента. Подготовка к формирующему эксперименту. Предварительное тестирование учащихся по вопросникам: уровень субъективного контроля (УСК), 16-ти факторный
опросник Р. Кеттелла (16 PF) и методикам приложения I. Разработка и тиражирование памяток для учащихся, классных руководителей и родителей. Разработка тренинга – на усмотрение психолога, исходя из индивидуальных особенностей подростков.
2. Тестирование учащихся по многомерно-функциональному опроснику ответственности В.П. Прядеина, модификация Д.Б. Петровой. Анкетирование родителей, тестирование родителей по оценке ответственности своего ребенка. Выделение групп учащихся
с высокими и низкими показателями ответственности;
3. Обеспечение единого подхода со стороны учителей, родителей, классных руководителей к воспитанию ответственности у школьников на уроках и во внеурочное время.
Выработка единства согласованных действий, не вызывающих возражения всех сторон
образовательного процесса.
4. Воздействие на снижение агармонических и повышение гармонических составляющих ответственности у школьников. Проведение тренингов, индивидуальных и групповых работ, на уроках и во внеурочное время. Передача контроля за процесс обучения
от взрослых детям. Переход от исполнительности к ответственности;
5. Самостоятельность, взятие ответственности за процесс обучения самими подростками. Анализ достигнутых результатов. Постановка подростками целей и задач на будущее, планирование результатов.
82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический
журнал. – 1985. – Т. 6. – № 5. – С. 3–18.
Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая кон-
цепция С.Л. Рубинштейна. – М., 1989.
Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие
личности. – М., 1989. – С. 110–134.
Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблема исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – № 4. –
С. 27–40.
Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. – М., 1995. – С. 27–48.
Агации Э. Ответственность – подлинное основание для управления свободной наукой // Вопросы философии. – 1992. – № 1. – С. 30–40.
Агеев В.С. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. – 1982. – № 6. – С. 101–106.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. – М.: Фонд
«За экон. грамотность», 1995.
Азаров В.Н. Структура интеллектуального и рефлексивно-волевого стилей действования // Вопросы психологии. 1983. – № 2. – С. 15–19.
Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. – Л., 1967. – С. 235–249.
Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы
личности. – М., 1970. – С. 39–50.
Андреева Г.М. Процессы казуальной атрибуции в межличностном восприятии //
Вопр. психологии. – 1979. – № 6. – С. 26–38.
Анохин П.К. За творческое сотрудничество философов с физиологами // Ленинская
теория отражения и современная наука. – М., 1961. – С. 3–12.
Аплетаев М.Н. Воспитание в учебной деятельности ответственного отношения
подростков к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. – Омск, 1983. – С. 23–31.
Ассаджоли Р. Психосинтез. – М.: Рофл-бук; К.: Ваклер, 1977.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.
Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). – М., 1993.
Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости
в студенческом возрасте: Дисс. ... канд. психол. наук. – М., 1992.
Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники:
Ежегодник (1984–1985). – М., 1986. – С. 80–160.
Баярд Р.Т., Баярд Д.Е. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для
отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 1991.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, или Вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2001.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.,
1966.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М, 1995.
Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. –
1992. – № 3–4. – С. 24–33.
Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистичкские проблемы психологической теории. – М., 1995.– С. 5–14.
Буцик В.А., Лапчик М.П. Предпосылки формирования ответственного отношения
к учению в условиях развития содержательно-методической линии алгоритмов в обучении
математики. / Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников
к учению. – Омск, 1983. – С. 151-156.
Вереникина И.М. Проблемы становления ответственного отношения к учебной
деятельности в младшем подростковом возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – С. 59–63.
Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. –
Пермь, 1992. – С. 36–55.
Ганошкина А.Д. К вопросу о взаимосвязи компонентов состояния психической готовности гимнастов к соревнованию // Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. – Л., 1972. – С. 9–15.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
Грибанова А.Д., Иванников В.А. О различии в способности к волевой регуляции
действий у шестилетних школьников и дошкольников // Вестн. Моск. ун-та. – 1992. –
№ 1. – С. 14–20.
Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. – Киев, 1977.
Гуревич П.С. Человек. – М.: Дрофа, 1995.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1992 – № 1. – С. 22–33.
Дельгадо Х. Мозг и сознание. – М., 1971.
Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Гуманистические проблемы
психологической теории. – М., 1995. – С. 204–213.
Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. – М., 1993.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос 1999.
Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психологический журнал. –
1991. – Т. 12. – № 4. – С. 120–138.
Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека:
нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. –
1993. – Т. 14. – С. 32–43.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – СПб, 2006.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на
эффективность спортивной деятельности). – М., 1983.
Ильин В.В., Разумов А.Е. Догматизм теории – дефицит ответственности. Философия и некоторые уроки прошлого // Коммунист. – 1988. – № 12. – С. 60–72.
Канке В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего. – М.: Логос, 2003. –
352 с.
Капто А.С. Воспитание гражданского долга и ответственности // Сов. педагогика. –
1981. – № 6. – С. 10–17.
Климов Е.А. Об амбифлекторной природе психического // Вестн. Моск. ун-та. –
Сер.14. Психология. – 1992. – № 1. – С. 51–57.
83
84
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. – М., 1983.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Косолапова Л.А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в
целостном учебно-воспитательном процессе // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. – Омск, 1990. – С. 114–121.
Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической
структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных
различий в активности и саморегуляции поведения человека. – Свердловск, 1987. – С. 3–15.
Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного
процесса в высшей школе на современном этапе. – М., 1988. – С. 28–39.
Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности //
Системные исследования свойств личности. – М.,1995. – С. 9–23.
Крупнов А.И. Системно-функциональный подход // Комплексное изучение свойств
личности. – Екатеринбург, 2010.
Крылов И.А. Сочинения: В 2 т. – М., 1966. – Т. 1.
Кузнецова В.С., Морозова В.С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза // Советская педагогика. – 1983. – № 5. – С. 93–96.
Кузнецова Н.В. Выявление и воспитание мотива ответственного отношения
школьников к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения
школьников к учению. – Омск, 1983. – С. 55–66.
Куренков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп
учителей: Дисс. … канд. психол. наук. – М., 1994.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: Леонтьев А.Н: В 2 т. –
М., 1983. – Т. 1.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. – М., 1989. –
С. 6–24.
Маврина И.А. Формирование активной социальной позиции школьников в процессе воспитания ответственного отношения к учению // Система форм и методов воспитания
ответственного отношения школьников к учению. – Омск, 1990. – С. 83–90.
Маврина И.А., Пахомова К.С. Динамика развития ответственности за качество учения у школьников и студентов младших курсов в процессе изучения иностранного языка //
Система форм и методов воспитания ответственного отношения к учению. – Омск, 1990. –
С. 105–114.
Малахов В. Ответственность инженера // Вест. высш. шк. – 1990. – № 10. – С. 70–73.
Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Советская педагогика. – № 5. – 1987. – С. 15–18.
Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Советская педагогика. – 1987. – № 5. – С. 15–18.
Масгутова С. Представления учителей, родителей и учащихся об ответственности
подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности
школьников. – М., 1987. – С. 71–74.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.
Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988.
Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности //
Вопр. психологии. – 1991. – № 1. – С. 71–80.
Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л., 1983.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986.
Мухлынина О.В., Табатчикова Л.П., Прядеин В.П. Соотношение уровня ответственности по данным самооценки школьников и их родителей // Новые технологии в работе школьного практического психолога. Теория и реальность. – Екатеринбург, 1997. –
С. 52–55.
Нудельман А.Г. Использование ориентационно-деятельностного метода воспитания ответственного отношения школьников к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. – Омск, 1990. – С. 51–65.
Нурмухамбетова С.К. Влияние организации учебного процесса на формирование
социально ответственного поведения старших подростков // Психологические условия
формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – С. 64–66.
Одуев С.Ф. Социалистическое сознание, свобода и ответственность // Филос. науки. – 1985. – № 2. – С. 17–26.
Осипенко М.А. Методы обучения как средство формирования у старшеклассников
ответственного отношения к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. – Омск, 1990. – С. 73–83.
Пасниченко А.Э. О различиях самооценки волевых качеств личности в подростковом и юношеском возрасте // Вестн. Моск. ун-та. – 1991. – № 3. – С. 39–45.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1984.
Прангишвили А.С. Исследование по психологии установки. – Тбилиси, 1967.
Прядеин В.П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические
предпосылки: Дисс. … канд. психол. наук. – М., 1989.
Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности. – Екатеринбург,
2001.
Прядеин В.П. Ответственность как предмет психологического исследования. – Екатеринбург, 2007.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, Универс, 1994.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.
Рудковский Э.И. Свобода и ответственность личности. – Минск, 1979.
Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. – Свердловск, 1985.
Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и
практика формирования коммунистического сознания. – Уфа, 1986.
Селестен Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1990.
Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. – № 4. – С. 14-25.
Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психологический журнал. – 1986. – Т. 7. – № 6. – С. 110–121.
Селиванов В.И., Гаврилина С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов // Психологический журнал. 1991. – Т. 12. – № 5. – С. 44–50.
Серль Дж.Р. Природа интенциональных состояний // Философия, логика, язык. –
М., 1987. – С. 96–126.
Сеченов И.М. Избранные произведения. – Т. 1. – М., 1952.
Сидорова Т.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – С. 51–54.
Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. –
1971. – № 4. – С. 84–88.
85
86
Скорбилина М.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – С. 48–51.
Словарь физиологических терминов. – М., 1987.
Современная западная философия: Словарь. – М., 1991.
Совчин М.В. Уровни развития у старшеклассников ответственного отношения к
труду // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – С. 111–114.
Соловейчик С. Я учусь в американской школе. – Новое время. – 1990. – № 27. –
С. 17–21.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М., 1972.
Сырецкий М.И. Использование статического ежегодника «Народное хозяйство
СССР» в выдвижении целей ответственного отношения школьников к учению на уроках
математики. // Теории и методика воспитания ответственного отношения школьников
к учению. – Омск, 1983, с. 157-163.
Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. – Л., 1990.
Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников //
Вопросы психологии. – 1990. – № 5. – С. 150–157.
Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научнометодический журнал МПА. – 1994. – № 0. – С. 38–46.
Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. – М., 1989.
Фром Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1990.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986.
Хелкама К. Моральное развитие и личность // Психология личности и образ жизни. –
М., 1987. – С.27–30.
Хелкама К. Мотивация и деятельность: В 2 т. – М., 1986. – Т. 1.
Хелькама К. Развитие ответственности в онтогенезе // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. – М., 1982. – С. 148–154.
Хрущ В.Д. Воспитание ответственности и исполнительности у старшеклассников
в процессе трудовой и общественно-политической деятельности: Автореф. дисс. ... канд.
психол. наук. – М., 1967.
Цветаева М.Ф. Социальная ответственность учителя социалистического общества //
Сов. педагогика. – 1983. – № 9. – С. 38–43.
Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения
учителя: Дисс. … д-ра психол. наук. – М., 1992.
Цукерман, Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995.
Чередов И.М. Оптимальное сочетание форм учебной работы на уроке – условие
формирования ответственного отношения учеников к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. – Омск, 1983. – С. 109–121.
Чумаков В.М. Диагностика волевых особенностей личности // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 169–178.
Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте //
Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М.,
1987. – С. 30–33.
Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. – Пермь, 1992. –
С. 3–17.
Энгельгардт В.А. Век науки и ответственность ученого // Вопросы философии. –
1984. – № 1. – С. 96–103.
Юнг К.Г. Психология бессознательного. – М., 1994.
Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». – № 11. – М.: Знание, 1986. –
80 с.
Charms R. Personal Causation. – N.Y., 1968.
Davis W.L., Davis D.E. Internal-external control and attribution of responsibility for success and failure // Journal of Personality. – 1974. – № 40. – Р. 123–136.
Drekurs, Rudolf and Vicki Soltz. Children: The Challenge. N.Y., 1964.
Fennema E. Sex-related differences in mathimatic. 1984. – Vоl. 3. – Р. 209–221.
Gerard R.W. Concepts and principles of Biology // Behav. Science. – 1958. – Vol. 3. –
P. 95–102.
Ginsberg M. The nature of responsibility // M. Ginsberg. Essays in sociology and social
philosophy. – Melbourne, 1956. – Vol. 1. – Р. 79–96.
Heider F. The psyhology of interpersonal relations. – N.Y., 1958.
Horowitz I. A. Effect of choice and locus of dependence on helping behavior // Journal
of Personality and Social Psyсhology. – 1968. – № 8.
Irwin F.W. International Behavior and motivation. A. Cogntive Theory. – Philadelphia,
1971.
Jones E.E., Davis K.E. From acts to dispositions // Advances in Experimental Social Psyhology. – N.Y., 1965. – № 2. – Р. 219–266.
Kelley H. H. Attribution theory in social psyсhology // D. Levine (ed.). Nebraska symposium on motivation. – Lincoln, 1967. – Vol. 15. – P. 192–240.
Kelley H.H. The process social causal Attribution // American Psyhologist. – 1973. –
№ 28. – Р.107–128.
Kohlberg L. Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to socialization
// Handbook of socialization theory and research D. Goslin (еd.) – Chicago, 1969. – Р. 347–480.
Kohlberg L. Moral stages and moralization: The Cognitive developmental approach //
Moral developmental and behavior / Theory. research and social issues. – N.Y., 1976. – Р. 31–53.
Latane B., Darley J.M. Croup inhibition of bystander intervention in emergencies // Journal of Personality and Social Psyhology. – 1968. – № 10.
Maclver R.M. Social causation. – Boston, 1957.
Rogers, C.R. On becoming a Person, Boston: Houghton Mifflin, 1961.
Rotter J.B. Generalized expectances for internet versus external control of reinforcement // Psychol. Monogr. – 1966. – Vol. 80. – № 1.
87
88
П Р И Л О Ж Е Н И Е I
ОБЩАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА
ОТВЕТСТВЕННОСТИ И
СОПУТСТВУЮЩИХ ЕЙ ХАРАКТЕРИСТИК
Приложение 1.1
МНОГОМЕРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ
Инст рукция для испытуемого. В протоколе после каждого из 210 высказываний надо отразить свою точку зрения выраженную в баллах. Не тратьте много времени
на обдумывание ответов. Ориентируйтесь на первую мысль, которая придет вам в голову.
Шкала оценок.
7 баллов – безусловно да, полностью согласен;
6 баллов – да, согласен;
5 баллов – возможно да, более согласен, чем не согласен;
4балла – ответ нейтральный, нечто среднее между да и нет (прибегать к этому от-
вету не чаше одного раза на семь утверждений, а по возможности и вообще не использовать);
3 балла – возможно нет, более не согласен, чем согласен;
2 балла – нет, не согласен;
1 балл – безусловно нет, полностью не согласен.
Опросник:
1. Мне нравится выполнять трудные поручения.
2. При удачном выполнении задания мною овладевает чувство глубокого удовлетворения.
3. Берясь за выполнение поручения, я рассчитываю только на собственные силы.
4. Исполнительность – это беспрекословное выполнение приказов начальника.
5. Я охотно берусь за исполнение задания из-за желания оказать помощь коллективу
(бригаде).
6. Меня воодушевляет то, что своими действиями я вношу существенную лепту в конеч-
ный совместный результат.
7. Я вполне ответственный человек и не хочу, чтобы меня контролировали.
8. Окружающие знают, что задание будет выполнено, если за него берусь я.
9. Я счастлив, когда при исполнении заданий удается сделать все, даже отдельные мелочи.
10. Если в процессе выполнения распоряжения происходит сбой, то обвиняю в этом
я только сам себя.
11. Исполнительность – это умение держать свое слово.
12. Желание быть полезным коллективу повышает мою требовательность к себе при вы-
полнении поручений.
13. Вначале я выполняю общественно важные поручения, а потом необходимые для себя.
14. Я предпочитаю принимать продуманные, взвешенные, ответственные решения,
а не полагаться на мнение других людей.
15. У меня хватит энергии преодолеть препятствия, которые могут возникнуть на пути ис-
полнения задания.
16. Мною овладевает чувство гордости, когда я исполняю приказ точно и в срок.
17. Только я несу ответственность за конечный результат выполнения задания.
18. Исполнительность – это достижение обещанного.
19. Мои желания не влияют на выполнение общественных поручений, т.к. я твердо убеж-
ден, что общественное – выше личного.
20. Я честолюбив и хочу многого достичь, однако необходимость достижения обществен-
но полезного результата у меня стоит на первом месте.
21. Простой исполнительности я предпочитаю ответственность.
22. У меня возникает недоумение, как могут люди, исполняющие поручения, проявлять
пассивность.
23. Выполнение заданий с лицами противоположного пола только поднимает мое на-
строение.
24. Выполняя поручения я предъявляю требования прежде всего к себе, а не к партнерам.
25. Исполнительность – это выполнение своих функциональных обязанностей на работе.
26. Стремлюсь к тому, чтобы мое убеждение о необходимости выполнения распоряжений
поддержали и окружающие, потому что без этого не будет общественного прогресса,
а будет анархия.
27. Меня не надо подстегивать, я прилагаю максимум усилий при выполнении поручений,
связанных с достижением результата необходимого коллективу.
28. Лучше самостоятельная постановка целей и гарантирование их достижение, чем реа-
лизация целей поставленных другими людьми (начальством).
29. Если мне предлагают выполнить задание, которое я мало знаю, я все равно берусь за него,
поскольку знаю, что проявив настойчивость и активность добьюсь поставленной цели.
30. Мне доставляет радость находить более эффективные пути выполнения поручений.
31. Я готов понести наказание за невыполненное поручение, если сам был недостаточно
настойчив в его реализации.
32. Исполнительность – это пунктуальное выполнение своих обязательств.
33. Моя мотивация при выполнении общественных поручений исходит из желания – при-
носить пользу людям.
34. Я не могу остаться в стороне, если речь идет о исполнительской деятельности, резуль-
тат которой будет полезен для всех.
35. Я предпочитаю сам отвечать за процесс обучения, а не подвергаться мелочному кон-
тролю со стороны педагогов, родителей.
36. Если при выполнении задания меня захватывает какая-нибудь идея, я ускоряю темп
выполнения, чтобы реализовать возникшую идею.
37. Я бываю доволен собой (горжусь), когда выполняю задание одним из первых.
38. Я люблю «играть первую скрипку» при выполнении поручений и не буду искать оп-
равданий при промахах.
39. Исполнительность – это достижение цели, поставленной другим человеком.
40. Мои интересы, желания, стремления при выполнении приказов, совпадают с теми,
кто их отдал, т.к. они тоже действуют во благо общества.
89
90
41. Я думаю даже дома о наиболее эффективных путях достижения результата, если речь
идет о социально-значимом результате.
42. Меня раздражают безответственные лица, которые держат слово от случая к случаю.
43. «Не хочешь – заставим» – это не про меня, я всегда проявляю активность при выпол-
нении заданий.
44. Я не стыжусь выразить свою радость, если меня поощряют за инициативность при вы-
полнении поручения.
45. Принимая решение о выполнении просьбы, я буду рассчитывать только на себя.
46. Исполнительность – это регулярное выполнение нормы, производственных заданий.
47. Я никогда не хотел отказаться от трудных поручений, т.к. всегда желал быть полезным
обществу.
48. В исполнительской деятельности я не ощущаю насилия или принуждения, когда мой
результат способствует достижению общего дела.
49. Совесть и чувство долга заставляют меня действовать более оперативно, чем при ис-
полнении чужих приказаний.
50. Я могу забыть о выполнении порученного дела.
51. Я испытываю чувство страха, когда получаю распоряжение начальства.
52. Исполнение поручений зависит не от моих ошибок, а от неудачного стечения обстоя-
тельств.
53. Исполнительность – это проблемы, которые навязывают человеку.
54. Я не хочу лишних осложнений – этим во многом объясняется моя исполнительность.
55. Достижение результата при выполнении заданий улучшило мое благосостояние.
56. Я предпочитаю быть простым исполнителем («работягой»), мне ни к чему лишняя от-
ветственность.
57. В мыслях я все делаю вовремя и в срок, а на деле всегда запаздываю с исполнением
заданий.
58. После неудачи в выполнении поручения я начал бояться, что не справлюсь со сле-
дующим.
59. Я не воспринимаю критику о моих исполнительских действиях, т.к. в моих промахах
чаще всего виноваты эти самые «критиканы».
60. Исполнительность – это приспособление в конфликте.
61. Я не хочу браться за исполнение тех поручений, в которых не идет речь о личной вы-
годе.
62. Достигая результата в том или ином задании, я не забываю и о собственной выгоде,
думаю, что я имею на это моральное право.
63. Из двух дел, одно из которых требует простой исполнительности, а за другое надо не-
сти ответственность, я бы выбрал более простое.
64. Порой я очень долго копаюсь над отдельными частями поручения и, естественно, за-
паздываю с его выполнением в целом.
65. Препятствия, возникающие при выполнении поручений, выбивают меня из колеи, пор-
тят настроение.
66. Если задание не удается, я начинаю искать причины, приведшие к его срыву, и,
как правило, они совпадают с негативными предсказаниями гороскопа.
67. Исполнительность – это достижение результата для другого человека.
68. Я стремлюсь к реализации своих проектов в исполнительской деятельности и не бес-
покоюсь о чужой работе, т.к. она меня отвлекает.
69. Просыпаясь утром, я думаю о том, как лучше завершить задание с максимальной поль-
зой для себя.
70. Я с удовольствием переложу ответственность за выполнение сложных дел на кого-
нибудь другого.
71. Если не будет дополнительных распоряжений свыше, я не ускорю выполнение зада-
ния.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]