Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Воспитание ответственности у подростков. Научно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 187 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Контроль за детьми

Оценка исполнительности

Оценка ответственности

Критичность оценки ребенка

Контроль за детьми

Оценка исполнительности

Оценка ответственности

Критичность оценки ребенка

Контроль за детьми

Оценка исполнительности

Оценка ответственности

Критичность оценки ребенка

Интерпретация вопросника для родителей

20–28 баллов

Ваше чрезмерно пристальное внимание к своему ребенку препятствует развитию его самостоятельности. Если вы не измените своего отношения к нему, вам придется опекать его до пенсии. Вашему ребенку необходимо предоставлять большую свободу выбора решений. Исполнительность вашего ребенка не знает границ. Он беспрекословно выполняет все просьбы и поручения. Однако помните, что с одинаковым успехом он может выполнить и не вполне приличные поручения других людей. Послушание и безынициативность во многом характеризует раба. Возможно, вы обоснованно считаете своего ребенка достаточно ответственным, могущем отвечать за свои действия и поступки. В своей жизни он ориентирован на собственные силы и возможности, характерные для данного возраста. Вы идеализируете своего ребенка, не замечаете в нем недостатков. Он для вас в жизни единственный «свет в окне». Пора на него взглянуть как бы со стороны, более критически оценить его дела и поступки.

13–19 баллов

Ваш контроль за ребенком ситуативен. На время вы можете выпустить его из вида, а потом (особенно в периоды плохого настроения) начинаете наверстывать «воспитание». Такое отношение не способствует развитию его уверенности в себе и самостоятельности.

Исполнительность вашего ребенка в норме. Он не «разбивается в ле-

пешку» при выполнении поручений, но и, как правило, не забывает про них. Ответственность вашего ребенка проявляется не всегда. Он может не сдержать данного слова, не признать свою вину. Необходимо уделить более серьезное внимание на соотношение у него результатов труда и затраченных усилий. Отдельные стороны характера и поведение ребенка вы еще оцениваете не достаточно объективно. Некоторые стороны его жизни скрыты от вас. Возможно, что он не вполне откровенен с вами и на стороне ведет себя по другому.

4–12 баллов

Ваш контроль за ребенком минимален. Скорее всего он приучен самостоятельно делать домашние задания и обслуживать себя. Вы доверяете ему при выборе друзей и в общении. Все это хорошо, но не забывайте, что он еще во многом остается ребенком и может принять не совсем верное решение. Ребенок плохо выполняет ваши просьбы и поручения. Или их чрезмерно много, или он просто перестал слушаться вас. Помните, что одна из основных характеристик воспитательного процесса – это выполнение требований педагога, родителей. Ответственность вашего ребенка не на высоте. Он не отвечает за свои действия и поступки. При неудачах ищет оправдание. Не сдерживает обещаний. Вы достаточно критично и справедливо оцениваете своего ребенка, не превозносите его заслуг, реально оцениваете поведение, знаете как он себя ведет в общении с другими людьми.

АНКЕТА

для родителей после 4 месяцев эксперимента

Ф.И.О._______________________________________________________________________

Возраст _________________ Пол ______________ Дата _______________

Отметьте в протоколе крестиком те отношения с позиции ваших родственников, друзей и знакомых, которые в большей степени характеризуют ваше качество «ответственность» в прошлом и в настоящее время. Другие варианты отношений, не вошедшие в протокол, напишите сами.

№ Виды отношений В прошлом В настоящее время

1. Поощряют

2. Осуждают

3. Восхищаются

4. Не замечают

5. Завидуют

6. Подшучивают

7. Стараются развивать

8. Критикуют

9. Стимулируют

10. С подозрением

11. Радуются

12. Относятся с сомнением

13. Поддерживают

14. Отвергают

15. Принимают

16. Относятся с настороженностью

17. Одобряют

18. Недоумевают

19. Стараются понять

20. Проявляют недовольство

21. Разделяют

22. Негодуют

23. Нейтрально

24. Обижаются

3.5.3. Методические рекомендации:

«Методические основы работы с учащимися» (Н.А. Мишанкина)

Прежде чем перейти к рекомендациям, пожеланиям и требованиям, касающимся совершенствования ответственности, выскажем несколько соображений относительно этого качества, отношения к нему у нас и за рубежом.

Первое, что ты должен знать – это то, что к абсолютно безответственным ученикам можно отнести только хронических второгодников или психически неполноценных детей, обучающихся и делающих какую-либо работу только под неусыпным надзором учителей, мастеров, воспитателей, родителей. Думается, что сия горькая чаша безответственности нас миновала.

Однако реестр проявлений ответственности довольно широк – от людей, которые бывают ответственными только от случая к случаю, т.е. с ситуативной ответственностью, или со склонностью к безответственности, до людей, у которых случаев безответственности не бывает даже в виде исключений. Про таких говорят: «человек своего слова», «надежный человек», «человек, с которым можно пойти в разведку», «на такого можно положиться» – то есть такой человек, который, даже захотев, не смог бы быть безответственным. В чем это выражается? Ответственный человек не мыслит прийти на учебу в школу, институт или какое-либо другое учебное заведение, или на работу (например, учителя), не подготовившись или не выполнив домашнее задание. И совсем не обязательно на пятерку – здесь многое зависит от способностей. Одни лучше справляются с математикой, другие дальше прыгают в длину. Важно другое, ответственный человек сделает все, чтобы эта подготовка была лучше.

Ответственность в учебе стала осознанной необходимостью подавляющего большинства студентов зарубежных стран. Так, там является нормой, что даже дети крупнейших, преуспевающих бизнесменов своё обучение в университете оплачивают сами, подрабатывая в кафе или других местах. Практически отмерло за рубежом такое понятие как списывание. Мотив простой: «Если я этого не знаю, то, списав, не буду знать больше. За меня никто не выучит. Не знаю сейчас, выучу и сдам позже». Или: «Зачем я буду унижать своё собственное достоинство, позорить себя перед кем-то. Выучу и сдам». Кстати, за рубежом нет такого понятия, как поступить на учебу по блату. Зачисление в университеты проходит на основании рейтинговых баллов за работы, выполненные в школах и оцененных специальной службой. Все проверяемые работы анонимны – идут под номерами. Другими словами, хочешь сделать карьеру, поступить в университет – учись. Все зависит от тебя. Нечто подобное разрабатывается и у нас.

Следует отметить, что ответственность – не есть нечто особенное, удел отдельных личностей. Это далеко не так. Ответственность может являться отдельной чертой целых народов. Так, японцы, узнавшие накануне о забастовке транспортников и живущие в пригороде, могут встать за полночь, пройти пешком много километров, чтобы прийти к своему месту работы вовремя. И это является нормой.

Нормой для ответственного человека является сдержать данное слово или понести заслуженное наказание, без попытки переложения его на плечи другого человека или на обстоятельства. А для этого, порой необходимо проявить и мужество, и смелость, и решительность.

И последнее: при поступлении в школу вы все проходили тестирование, в том числе и на ответственность. Каждый из вас в этом плане, знает, чего стоит. Хотите достичь большего – пожалуйста, не хотите, тогда вам не поможет никто. Решайтесь, потерять при неудаче эксперимента вы можете немного (минут 5–10 в день), а приобрести …

Фамилия ______________________________ Имя ________________________ Класс _____

В связи с проведением эксперимента по выработке ответственности тебе предлагается ответить на следующие вопросы:

1. За что ты чувствуешь (несешь) свою ответственность?

_____________________________________________________________________________

2. Перед кем ты несешь свою ответственность:

_____________________________________________________________________________

3. Перечисли основные, принятые тобой самостоятельно, ответственные решения?

_____________________________________________________________________________

4. Каких целей ты достиг в жизни?

_____________________________________________________________________________

5. Моими ближайшими целями в жизни являются:

_____________________________________________________________________________

6. Мои перспективные цели (планы на будущее):

_____________________________________________________________________________

7. Своими достоинствами (положительными чертами характера) я считаю:

_____________________________________________________________________________

8. Моими основными недостатками являются:

_____________________________________________________________________________

9. Для осуществления своих планов я делаю:

_____________________________________________________________________________

10. Какие наказания ты несешь в случае невыполнения тобой обещанного?

_____________________________________________________________________________

11. Какие из ответственных дел ты бы выполнил с удовольствием?

_____________________________________________________________________________

Заверши как можно быстрее (письменно продолжи) следующие предложения:

1. Считаю себя достаточно ответственным, чтобы…

_____________________________________________________________________________

2. Я бы мог быть более ответственным, если бы…

_____________________________________________________________________________

3. Считаю себя недостаточно взрослым, чтобы…

_____________________________________________________________________________

4. Ответственность это…

_____________________________________________________________________________

5. Безответственность это…

_____________________________________________________________________________

На следующие вопросы нужно ответить в протоколе по 7-балльной шкале:

7 баллов – за ответ «безусловно, да»;

6 баллов – за ответ «да»;

5 баллов – за ответ «возможно да»;

4 балла – за нейтральный ответ;

3 балла – за ответ «возможно нет»;

2 балла – за ответ «нет»;

1 балл – за ответ «безусловно, нет».

Вопросы:

1. Ответственный ли ты человек?

2. Есть ли у тебя желание стать более ответственным?

3. Соблюдаешь ли ты режим дня?

4. Хозяин ли ты своему слову?

5. Думаешь ли ты о возможных последствиях своих поступков?

6. Чувствуешь ли ты ответственность за свое будущее?

7. Можешь ли ты учиться лучше, чем сейчас?

8. Можешь ли ты выполнять задания без дополнительного контроля со стороны учите-

лей, родителей?

ПРОТОКОЛ

1 2 3 4 5 6 7 8

Задание на дом:

Его ты должен выполнить и сдать в папку психолога на следующий день после по-

лучения.

1. Напиши, пожалуйста, тот режим (распорядок) дня, по которому ты живешь.

2. Напиши, пожалуйста, тот режим дня, по которому ты считаешь необходимо

жить.

3. Напиши, пожалуйста, не менее трех обязательств, напрямую не связанных

с учебными заданиями, которые ты обязательно выполнишь в течение недели.

4. Напиши, пожалуйста, и сдай через три дня психологическое сочинение на тему: «В различных ситуациях я могу быть как ответственным, так и безответственным». (Психологи не будут выставлять отметок за стиль и грамотность, но все-таки постарайся).

Следующее домашнее задание:

ФИ ____________________________________ Пол _____ Возраст _____ Класс _____ Дата _____

Ответь на следующие утверждения, ставя крестик под одной из букв:

А – нет, такого не бывает; Б – случается время от времени; В – происходит постоянно

Я выполняю следующие обязанности: А Б В

1. Помогаю родителям в уборке квартиры (мою полы, вытираю пыль и т.п.)

2. Слежу за порядком в своей комнате, на рабочем месте

3. Хожу в магазин, покупаю продукты питания

4. Мою посуду, выношу мусор

5. Соблюдаю режим дня (самостоятельно и вовремя встаю, делаю зарядку, умываюсь, заправляю постель и т.д., вовремя ложусь спать)

Если я провинюсь (не выполнил обязанностей,

получил двойку и т.д.), то родители меня:

1. Лишают прогулки

2. Не пускают друзей

3. Ругают

4. Отшлепают

5. Ставят в угол

Если я заслужу, то родители меня поощряют: А Б В

1. Дают деньги.

2. Покупают подарки.

3. Хвалят.

4. Разрешают дольше гулять.

5. Разрешают дольше смотреть телевизор.

А Б В

Что бы ты хотел делать по дому постоянно, за что отвечать?

_____________________________________________________________________________

Что бы ты не хотел делать, не выполнять ни при каких условиях?

_____________________________________________________________________________

Своими самыми хорошими качествами я считаю

_____________________________________________________________________________

От этих привычек и качеств я бы хотел избавиться

_____________________________________________________________________________

Очередное домашнее задание:

Кому из товарищей по классу ты бы доверил контролировать выполнение заданий психолога?

Фамилия _______________________________ Имя ________________________ Класс ____

Я хочу сделать:

Кому из товарищей по классу ты бы не доверил контролировать выполнение заданий по психологии?

АНКЕТА

1. Завтра

4. К концу 6 класса ____________________________________________________________

2. К концу недели _____________________________________________________________

5. К концу 11 класса ___________________________________________________________

3. К концу месяца _____________________________________________________________

6. В жизни ___________________________________________________________________

Я учу уроки потому, что ________________________________________________________

Я не учу уроки, так как _________________________________________________________

Мои любимые предметы ________________________________________________________

Мои нелюбимые предметы ______________________________________________________

Кроме уроков я занимаюсь (хобби) _______________________________________________

Меня поощряют родители ______________________________________________________

Меня наказывают родители _____________________________________________________

Меня поощряют учителя ________________________________________________________

Меня наказывают учителя ______________________________________________________

Самым большим поощрением для меня является ___________________________________

Самым большим наказанием для меня является_____________________________________

К своим достоинствам я отношу _________________________________________________

Мои недостатки _______________________________________________________________

Мне бы хотелось научиться______________________________________________________

Я делаю постоянно_____________________________________________________________

Я делаю иногда________________________________________________________________

Я делаю самостоятельно ________________________________________________________

Меня заставляют делать ________________________________________________________

Я хочу и могу делать___________________________________________________________

Я не хочу делать_______________________________________________________________ Я хотел бы себе пожелать_______________________________________________________

Кроме того, в процессе работы подростки были протестированы по методикам

приложения 2 (2.1–2.7), а педагоги по тесту 2.8 – «Ваше понимание профессии педагога).

3.5.4. Методические рекомендации: «Обеспечение единства подходов участников образовательного процесса при формировании ответственности» (Л.Г. Бортникова)

В настоящее время активно изучается проблема психолого-педагогического взаимодействия. Взаимодействие – это всеобщий закон и философская категория методологического характера. Психолого-педагогическое взаимодействие, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Вплотную вопросами изучения и формирования взаимоотношений занимались психологи в рамках исследования различных групп общества. В психологическом словаре приводится следующее толкование понятия «взаимодействие» – особая форма связи между людьми, процессами, действиями, явлениями, в результате которой происходит изменение их исходных качеств или состояний. Оно ведет к синтезу, интеграции объектов, к «единому действию».

В Российской педагогической энциклопедии данное понятие трактуется как «процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе образовательной работы, направленный на развитие личности».

В философском словаре взаимодействие трактуется как «процесс взаимного влияния тел друг на друга, наиболее общая форма изменения их состояний. Во всякой целостной системе взаимодействие сопровождается взаимным отражением телами свойств друг друга, в результате чего они могут меняться»

Анализ определений позволяет нам говорить о самых разнообразных основаниях, используемых психологами и педагогами в определении взаимодействия. Одни ученые характеризуют взаимодействие как механизм межличностной связи участников образовательного процесса, другие – определяют взаимодействие как связь индивида и общества.

Как правило, психологические подходы в работе в группах по формированию взаимоотношений существуют в рамках определенных теоретических концепций.

1. Психоаналитическое направление.

Представители данного направления считают, что взаимоотношения в семье являются самым мощным фактором становления «Я» ребенка, его личности. Общаясь со взрослыми дети усваивают: во-первых, их отношение к себе и их собственную самооценку; вовторых, способ регуляции поведения детей; в третьих, ребенок усваивает ценности, нормы, параметры оценок, с помощью которых начинает оценивать самого себя.

Основным принципом семейного воспитания, по А. Адлеру (1995), является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Идеи Адлера и его ученика Р. Дрейкуса (R. Drekurs, 1964) доказали неэффективность традиционных принципов воспитания, устанавливающих взаимоотношения между родителями и детьми по принципу превосходства и подчинения. Данной идеи мы придерживались при построении программы работы с родителями. Рудольф Дрейкус считал, что «родителям в своей деятельности следует опираться на следующие принципы: принцип логических и естественных последствий, принцип отказа от применения силы, принцип принятия и реакции на потребность детей, принцип оказания поддержки детям

Организация групповых занятий по Р. Дрейкусу включает в себя:

1) родительский обмен;

2) постановку родителями друг другу вопросов со стремление получить поддержку

и одобрение группы;

3) умелую организацию ведущим группы дискуссии, постановку им дополнитель-

ных вопросов и отказ от абсолютного лидерства в работе группы.

Цель психологической помощи родителям, по Р. Дрейкусу, – помочь им и детям усвоить как можно больше типов взаимодействия.

2. Бихевиористический подход.

Усилия практиков этого направления в работе с родителями сосредотачиваются в основном на обучении родителей методике изменения поведения ребенка. Одной из популярных и часто используемых моделей работы является модель, основанная на трансактном анализе. Теория Э. Берна (2001) касается именно взаимодействия и взаимоотношений людей друг с другом. («Родитель, Ребенок и Взрослый одного человека вступает в контакт с другим Родителем, Ребенком и Взрослым другого человека. На пересечениях этих связей возникает или конфликт, или взаимопонимание). Данный метод использовался нами в практике работы с родителями и учителями.

3. Гуманистический подход.

Его представитель К. Роджерс (1994) считает, что очень важно уметь устанавливать «помогающие отношения» взрослых и детей. Он писал, что «помогающее отношение» отличается принятием другого человека как индивида, имеющего ценность, а так же глубинным эмпатическим пониманием, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его точки зрения». Теория личности Карла Роджерса и его способы работы с пациентами составили основу взглядов Т. Гордона, который создал программу «Тренинг эффективного родителя». Задачи работы с родителями, по Гордону, сводятся к тому, что родители должны усвоить три основных умения:

 активно слушать, то есть умение слушать, что ребенок хочет сказать родите-

лям;

 умение выражать собственные чувства и слова доступно для понимания ребен-

ком;

 использовать принцип «оба правы» для разрешения конфликтных ситуаций.

В работе с родителями мы исходили из идеи Т. Гордона о том, что любая проблема должна решаться совместно с детьми. На занятиях с родителями мы помогали им научиться активному слушанию, самовыражению, вырабатывали навыки ведения беседы, закрепляли умение «Я» высказываний.

В своей работе по выработке взаимодействий детей, родителей и педагогов мы опирались на различные психологические подходы.

В ходе воспитания ответственности мы ставили задачу раскрыть связь взаимодействия взрослого (родители, учителя, классный руководитель) и учащихся, которое ведет к преднамеренным изменениям личности. Семья является первой средой обитания ребенка. Именно в семье ребенок получает первоначальные навыки взаимодействия с миром. Именно семья должна начать воспитание самостоятельной и ответственной личности.

В то же время исследования последних лет часто показывают оторванность между ребенком и семьей. Детям не хватает внимания и уважения со стороны взрослых. Часто родители ведут себя неоследовательно по отношению к своим взрослеющим детям. С одной стороны они хотят видеть детей ответственными, с другой не дают им самостоятельности и контролируют каждый шаг.

Педагогическое взаимодействие взрослого с детьми является основой личностно ориентированной парадигмы, в которой взрослый и ребенок являются равноправными участниками педагогического процесса.

Отношения между детьми и взрослыми необходимо строить на основе взаимопонимания. Взрослые и дети являются равноправными участниками педагогического процесса. Такое взаимодействие способствует развитию не только детей, но и родителей и педагогов.

К.А. Абульханова-Славская (1989) подчеркивает, что индивид становится субъектом процесса жизнедеятельности тогда, когда он, воспринимая действительность, оказывается способным осуществлять регуляцию своего отношения с действительностью. Индивид становится субъектом, когда начинает осознавать себя, свои цели, интересы, идеалы и на этой основе вырабатывает программы действий, занимая определенную позицию.

Одной их основных психологических характеристик субъекта является его независимость и свобода. Свобода как возможность выбора предоставляет субъекту выбирать средства, формулировать задачи, определять условия деятельности. Свобода как возможность творчества позволяет субъекту креативно создавать и интегрировать цели, способы, условия, формы своей активности. Свободный субъект способен вносить изменения в свою деятельность, изменять обстоятельства и самого себя, в то же время он способен взять на себя ответственность за свои действия и поступки.

Неотъемлемой частью взаимодействия субъектов является общение. Современная наука ратует за принятие детской личности такой, какая она есть. Развитие учащихся во многом зависит от той модели взаимоотношений, которую выбирает взрослый. Следует отметить, что взрослый должен научить ребенка не только общаться, но и действовать, отвечать за выбор своих действий.

Сотрудничество учителей, родителей и учащихся на фоне совместной деятельности, их содружество в реальных и живых контактах друг с другом – это та среда, где возникают новые качества развивающейся личности ребенка в целом, и ответственности в частности.

Понятие «совместной деятельности» раскрывается исследователями как одновременное участие многих людей в деятельности, когда каждый вносит в нее свой вклад, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного изменения.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 187 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]