Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитание ответственности у подростков. Научно-методическое пособие
.pdf
51
3.5.2. Методические рекомендации:
«Методические основы работы
с родителями и учителями школы»
(Н.Г. Капустина)
С учетом того, что понятия самостоятельности и ответственности неразрывно связаны между собой, необходимо и детей воспитывать в единстве самостоятельности и им
ответственности. «Очень немногие понимают, что тот, кто принимает самостоятельное
решение, несет за него ответственность» (Г.Н. Сартан, 1999).
Изучение динамики дезадаптационных проявлений у учащихся средних школ выявило, что большинство подростков не готовы к исполнению роли взрослого. Такое самосознание – это результат авторитарного, но бессистемного воспитания, где при постоянном давлении отсутствуют образцы приемлемого поведения, где требования формальны
и нередко неразумны. В то же время более 40% изученных семей являются формальными,
т.е. нет психологического единства.
Поэтому при работе по воспитанию ответственности у детей, одной из задач мы
определили взаимодействие с родителями.
В подростковом возрасте дети стремятся быть самостоятельными, но нести ответственность за свои поступки не желают. В то же время родители с одной стороны хотят
видеть детей самостоятельными и ответственными, с другой не дают им самостоятельности, контролируют каждый шаг. Роберт Т. и Джин Байярд (1991) отмечают, что подавляющее большинство родителей во всем мире строит свое поведение на основе идей:
«Моя обязанность заботиться о моем ребенке»; «Моя обязанность руководить моим ребенком. А его обязанность следовать моим указаниям» и т.п. Мы видим, данные идеи
воспитания сводятся к тому, что ребенок беспомощное существо, им нужно руководить и опекать его. Подобные идеи не способствуют воспитанию ответственности
у детей, снижают их самостоятельность, самооценку и часто приводят к конфликтам
со взрослыми.
Соотношение уровня ответственности по данным самооценки школьников и их родителей подтвердили данную идею. Чем больше родители опекают и контролируют своих
детей, тем ниже их самостоятельность и ответственность.
Многие из существующих педагогических и психологических технологий, предполагающих развитие тех или иных качеств школьника, оказываются малоэффективными
из-за:
1) недооценки реально существующих социальных условий (семьи, школы, соци-
ального окружения);
2) недоучета врожденных компонентов и наличного уровня развития личностных
качеств у девочек и мальчиков;
3) рассмотрения формируемых качеств вне взаимосвязи перечисленных компо-
нентов.
Учитывая все выше сказанное, необходимо начинать работу с диагностики начального уровня развития ответственности у подростков. При этом исходить из того, что основным звеном системы воспитания ответственности является семья. Именно в семье ребенок выполняет первые поручения, обязанности, именно в семье формируются первые
нравственные убеждения. Многое при этом зависит от внутренней реакции ребенка
на происходящее и от того, что закрепится в его сознании. Думается, что для этого необходимо длительное совершенствование характера ребенка и контроль над формированием
соответствующих навыков. Мы считаем, для успешного формирования ответственности
ребенка необходимо, чтобы он принял порученное ему задание, осознал важность и необходимость своей деятельности не только для самого себя, но и для окружающих.
52
Исходный уровень ответственности у школьников определяется на основе вопросника В.П. Прядеина. Кроме того, у испытуемого выясняется, что ему мешает быть ответственным и перед кем он несет ответственность. Одновременно проводится тестирование
родителей, которые оценивали уровень ответственности своих детей по тому же вопроснику и отвечали на вопросы:
1. Что мешает вашему ребенку быть более ответственным?
2. Какие постоянные и временные поручения выполняет ваш ребенок?
3. Какие меры воздействия (наказания) вы допускаете в случае невыполнения ребенком
своих обещаний?
Все полученные данные (самооценка ответственности учащимися и оценка уровня
развития ответственности детей их родителями) делятся квартиль процентным способом
на полярные группы. Получаются средние значения более ответственных и менее ответственных школьников и оценки их ответственности родителями.
По данным В.П. Прядеина, О.В. Мухлыниной самооценка у ответственных учащихся трех классов (6, 9 и 10) оказалась выше, чем аналогичная оценка их родителями.
При этом наибольшая разница оценки ответственности у учащихся 6 класса и она уменьшается к 10 классу. Сближение оценок ответственности учащимися и их родителями
в 10 классе (разница 3,3 балла), по-видимому, можно объяснить процессами взросления
школьников.
В группе менее ответственных учащихся наблюдается следующее: в 6 и 10 классах
самооценка ниже, чем оценка родителей, а в 9 классе выше. Сравнивая оценки, выставленные родителями более ответственным детям, мы отмечаем картину, противоположную предыдущей. В 6 и 10 классах родители ставят оценку ответственности выше,
чем их дети, а в 9 классе она совпадает. В группе менее ответственных испытуемых всех
трех классов, учащиеся оценивают себя выше, чем их оценили родители. Другими словами, учащиеся не видят свою безответственность.
Сравнивая разницу данных между ответственными и менее ответственными учениками внутри одной возрастной группы, видим большую разницу в самооценке в 6 классе
(16,8) и в оценке родителями (14,5). А в 9 классе – максимальное значение 21,3 балла
в оценке учащихся их родителями, а самооценка – 10,5 балла. Соответственно в 10 классе самооценка 13,5 балла, а оценка родителями 7,3 балла. Другими словами, можно говорить о существенной разнице в оценке ответственности школьниками и их родителями
в различных выделенных группах.
Проанализировав ответы учащихся и родителей на вопрос, что мешает им быть более ответственным, мы не смогли выделить разницу в ответах учащихся, попавших
в группу более ответственных и менее ответственных. Наиболее часто встречающиеся ответы: лень, опека со стороны родителей, недоверие. Другими словами, качественные характеристики безответственности и ее причины одинаковы как у родителей, так и у их детей, Причем они не дифференцируются между группами более ответственных и менее
ответственных детей.
В цело мы можем сделать следующие выводы:
1. Учащиеся, с низким уровнем ответственности, учатся не в полную силу,
со стороны родителей в одних случаях существует чрезмерная опека, в других бесконтрольность. Постоянных поручений по дому у них нет.
2. Учащиеся с высокой степенью ответственности, как правило, учатся хорошо.
Кроме общеобразовательной школы занимаются в музыкальной школе или посещают
спортивные секции. Дома они имеют постоянные поручения – от наведения порядка
в своей комнате до заботы о младших братьях и сестрах. Причем родители не боятся им
поручать ответственные дела, например: могут оставить их с младшими детьми на не-
сколько дней, попросить сделать крупные покупки и т.п. К их мнению в семье прислушиваются. Ответственные дети умеют более рационально распределять свое время, имеют
стабильный режим дня. В группе малоответственных учащихся режима дня не придерживаются.
В заключение можно сказать, что если мы хотим видеть детей более ответственными, нужно избавлять их от излишней опеки, не бояться делегировать ответственность, давать возможность выбора, принятия самостоятельных решений, оценивать результат ответственных действий детей.
В работе с родителями необходимо использовать следующие формы:
1. Групповые родительские собрания. Помимо обогащения родителей психологопедагогическими знаниями о специфике развития подростков, родительские собрания
преследовали цель стимуляции интереса родителей к своим детям, желание помочь им,
научиться взаимодействовать при передаче ответственности детям.
2. На родительских собраниях сближается позиция учителей и родителей, разрешаются спорные вопросы.
3. Посещение родителями уроков (без предупреждения, добровольное по желанию
и по вызову).
4. Индивидуальные консультации с родителями. Тематика консультаций определялась главным образом интересами родителей. Родителям мы старались помочь осознать
необходимость передачи ответственности и самостоятельности детям.
Родителям предлагалось:
1. Замечать любые проявления своей привычки принимать решение за ребенка и
начинать освобождаться, избавляться от нее.
2. Научиться получать удовольствие от принятия решений ребенком. Уже в 11–12
лет ребенок начинает по-новому осознавать свою автономность и самостоятельность.
Для детей важно понять, что они не являются чьими-то копиями, что они это они. «Какими бы не были ваши первые импульсивные переживания в связи с поведением ребенка, оставайтесь твердыми. Не забирайте рычаги управления в свои руки» (Байярд Р. и Д.)
Родителям необходимо понять, что передача ребенку ответственности за его поведение
дает ему возможность выработать наиболее верные формы поведения, позволяющие заботиться о себе и окружающих. Однако родители должны помнить, что дети с одной стороны требуют самостоятельности, с другой стороны не хотят нести ответственность за свои
действия и поступки. В ряде случаев они будут стремиться к тому, чтобы родители забрали контроль над ними обратно, а следовательно и ответственность. Родителям необходимо научиться, не поддаваться на «провокации». «Если ребенку удастся вынудить вас сказать, как ему себя вести, заставить присматривать за ним, одобрять или не одобрять его
поведение, тогда он уже не должен все это делать сам. Он теперь свободен от необходимости принимать собственное решение» (Г.Н. Сартан, 2000). Если продолжить мысль,
то получится, что и ответственность за свое поведение ребенок не берет на себя, т.к. решение за него приняли взрослые.
В своей работе мы ставили одну из целей донести до родителей, что сами по себе
дети ответственными не станут, их надо этому научить. Для родителей были разработаны
анкеты, проводились беседы и индивидуальные консультации. Родителям детей с высокими показателями агармонических составляющих предлагалось выбрать детям обязанность, за которую они будут отвечать и от реализации которой зависят другие члены семьи.
53
54
ПАМЯТКА
для родителей и учителей и классных руководителей детей,
участвующих в эксперименте по развитию ответственности
У школьников, кроме учебных занятий и заданий, должны быть обязательные (постоянные и временные (ситуативные)) поручения по дому. Реестр их довольно разнообразен – от выноса мусора и уборки квартиры до ухода за животными, младшими братьями
и сестрами, приобретения продуктов питания и приготовления пищи. Все ли они должны
выполняться? Если вы чувствуете, что возможен отказ от выполнения поручения, то лучше его не давайте, или лучше продумывайте аргументы необходимости его выполнения.
Ребёнок должен понять и принять эту необходимость таким образом, чтобы цель,
поставленная вами, стала осознанной, внутренней, само – собой разумеющейся целью
ребёнка. В противном случае будет вырабатываться простое послушание, слепая исполнительность. В результате может вырасти просто исполнитель чужой воли с рабской психологией, человек, не способный принять не только волевого или ответственного решения,
но и просто своего собственного решения в жизненных различных ситуациях, человек,
полагающийся на чужую поддержку, на помощь, а не на собственные силы.
Ответственность связана с самостоятельным принятием решений и выполнением
избранного. При этом осознаётся возможность наказания и возмещения материального
или морального ущерба.
Ответственность связана с умением держать слово. Приведём типичный диалог:
– Можно я пойду погуляю?
– А все ли ты уроки сделал?
– Да.
– Во сколько вернешься?
– Часов в десять.
– Нет, вернёшься в девять.
– Ладно…
И диалог во многом не типичный:
– Мама (папа), я иду погулять.
– Хорошо, во сколько вернёшься?
– В девять.
В первом случае ярко выражен контроль со стороны родителей за ребёнком,
имеющим ситуативную ответственность и невыраженную самостоятельность. (Мы сознательно не приводим примеры безответственности ребёнка – они всегда наяву). Во втором
случае, по-видимому, эти проблемы сняты.
Должен ли иметь место первый диалог? Наверное, да, и он даже необходим, в случае выработки обязательности и ответственности. Более того, ребёнок должен быть наказан отказом от прогулки в следующий раз или время прогулки во второй раз должно быть
сокращено на время задержки на прогулке в предыдущий раз. При этом родители должны
сделать акцент на виновность самого ребёнка в этом сокращении. Примерно аналогичным
должен быть алгоритм действий и в других жизненных ситуациях при выработке ответственности.
Родители должны помнить, что основная обязанность ребёнка – это посещение
и обучение в школе, что это пяти-восьми часовой рабочий день в учреждении (школе)
и двух–трёх часовой дома. Это означает, что работа по дому и поручения между членами
семьи должны быть распределены равномерно.
Родители самым тщательным образом должны следить за уровнем субъективного
контроля своих детей, или, другими словами, за тем, на кого возлагают ответственность
дети в жизненных различных ситуациях, кого обвиняют при неудачах в учебе, труде, общении, спорте и т.п. Ваш ребёнок экстернал, если он постоянно ищет и видит причину
своих неудач в окружающих, в учителях, в предвзятом к себе отношении, в стечении обстоятельств и т.п. Что это означает? Да прежде всего то, что ваш ребёнок не будет стремиться быть лучше, не будет пытаться исправить негативные взаимоотношения, плохие
отметки и т.п. – ведь причина заключается не в нём, он не виноват в происходящем. Выявляется экстернальный локус (источник) контроля очень просто. Достаточно спросить
ребенка о возможных причинах его неудач.
Исправление экстернальности происходит путём совместного разбора причин неудач. Не пытайтесь исправить ребёнка за один раз, не унижайте его достоинство. Подобное видение жизни могло иметь объективные причины. Объясните ему, что гораздо симпатичнее выглядит человек, могущий взять ответственность на себя. Помните и о том,
что самобичевание у ребёнка – противоположная крайность.
Одним из первых шагов работы с вашим ребёнком будет требование в составлении
и выполнении режима дня. Следует иметь в виду, что для его реализации (особенно это
касается детей, его не соблюдавших) требуется затрата значительных усилий и продолжительного времени (как правило, не менее месяца).
Просьба к вам, дорогие родители: всячески поддерживайте и проконтролируйте
непрерывное выполнение ребёнком режима дня. Непрерывность выполнения необходима
для вырабатывания навыка. Контроль (даже телефонный) и поддержка (даже совместное
соблюдение элементов режимов дня, например выполнение утренней зарядки) необходим
для преодоления трудностей, связанных с привыканием к режиму. Ребенку проще будет
справляться с ними, если он будет видеть вашу заинтересованность.
Одновременно с этим, а это касается и детей, соблюдающих режим дня, всем учащимся будет предложено составить план мероприятий или заданий, впрямую не касающихся учебной деятельности. Кроме того, в зависимости от уровня развития ответственности, детям будут предлагаться серии заданий, разработанных психологом.
55
ИСХОДНАЯ АНКЕТА
Уважаемые ___________________________________________________________________
(ФИО родителей)
В нашей школе, решением директора и педагогического совета, проводится эксперимент по выработке, развитию и совершенствованию ведущих черт характера и отдельных сторон личности учеников в 6 классе. По желанию учащиеся других классов, не задействованных в эксперименте, могут принять в нём участие.
В эксперименте задействован весь педагогических коллектив школы и бригада
психологов, возглавляемая _____________________________________________________ .
Мы очень надеемся, что вы примете посильное участие в нашей работе.
Для выявления исходного уровня развития тех или иных качеств обследуемых детей, нам необходимы ваши искренние ответы на предложенные вопросы и утверждения,
которые помогут в создании индивидуальной программы развития конкретно для вашего
ребёнка.
Инструкция
Вам предлагается последовательно ответить на ряд утверждений, касающихся развития некоторых сторон характера вашего ребёнка. При ответах важна ваша первая реакция. В ответе нет хороших и плохих утверждений. Каждое из них имеет право на существование. За одну минуту вы должны дать не менее пяти – шести ответов. Свои ответы
заносите в протокол в виде цифрового выражения.
56
Ответ «безусловно, нет» – оценивается в 1 балл.
Ответ «нет» – оценивается в 2 балла.
Ответ «чаще нет, чем да» – оценивается в 3 балла.
Ответ «когда как» – оценивается в 4 балла.
Ответ «чаще да, чем нет» – оценивается в 5 баллов.
Ответ «да» – оценивается в 6 баллов.
Ответ «безусловно, да» – оценивается в 7 баллов.
Приступая к ответам, помните о том, что на всю работу отпускается 2–3 минуты.
Следите за тем, чтобы каждому порядковому номеру утверждения строго соответствовал
ответ в его цифровом выражении. Постарайтесь как можно реже прибегать к нейтральному ответу «когда как», оцениваемому в 4 балла. Отвечайте на предложенные утверждения
самостоятельно, без консультации с вашим ребёнком. В данном случае нам необходимо
только ваше мнение. Заранее вас благодарим за искренние ответы и четкую работу.
Утверждения
1. Он тщательно взвешивает свои возможности, прежде чем принять то или иное решение.
2. Считаете, что за все свои действия и поступки он должен отвечать сам.
3. При выполнении коллективных поручений он предпочитает быть простым исполнителем.
4. После совершения неблаговидного поступка его долго мучает совесть.
5. Данные им обещания он всегда выполняет.
6. Он предпочитает не браться за слишком серьёзные дела.
7. Среди многих его товарищей он отличается более ответственным отношением к делу.
8. Ему подходят те профессии, которые требуют большой ответственности и самостоя-
тельности принимаемых решений.
9. Считает, что важные дела и ответственные поручения лучше выполнять вместе с другими.
10. Он очень серьёзно относится к общественным поручениям.
11. Он прилагает все свои усилия, чтобы закончить начатое дело.
12. Бывало, что за его поступки отвечали другие.
13. Имеет ли ваш ребёнок постоянные поручения, обязанности по дому?
14. Есть ли у вас наказания за невыполнения ребёнком своих обязанностей.
15. Ответственный ли ваш ребёнок.
ПРОТОКОЛ ОТВЕТОВ
ФИО отвечавшего __________________________________________________________________
Возраст ____________ Дата ____________
ФИО ребенка ______________________________________________________________________
Возраст ____________ Класс ___________
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
13 14 15
ВНИМАНИЕ! Сразу же, после прочтения начала нижеследующих предложений,
напишите их окончание.
1. Считаю своего ребёнка достаточно ответственным, чтобы…
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Мой ребёнок мог бы быть более ответственным, если бы…
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Считаю своего ребёнка не достаточно взрослым, чтобы…
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ответьте, пожалуйста, письменно ещё на ряд вопросов:
1. Какие постоянные поручения на дому выполняет ваш ребёнок?
57
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Какие временные поручения по дому выполняет ваш ребёнок?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Какие меры воздействия (наказания) вы допускаете в случае невыполнения ребёнком
своих обещаний?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Какие вопросы вы бы хотели задать психологам?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Для осуществления оперативной связи укажите удобное для вас время и телефоны: …
Р. _______________________________________________
Д. _______________________________________________
С. _______________________________________________
58
Рекомендации для родителей
I. Внутреннее «Я» человека рассматривается и развивается, когда он или она окружены людьми, высоко ценящими это «Я» и получающими удовольствие от наблюдений за
тем, как оно действует.
1. Если вы убеждены, что ваш ребенок изначально наделен положительными качествами, способен принимать решения и самостоятельно руководить своей жизнью, то вы
без особых усилий будете и воздействовать на ребенка именно в этом направлении. Если
же вы верите, что ваш ребенок (или вы сами) плох, беспомощен, вы, совершенно не осознавая этого, будете и вести себя так, чтобы сделать вашего ребенка (или самого себя)
именно такими. Следовательно, верьте в себя и своего ребенка.
II. Подростки склонны концентрироваться на ближайших результатах своих решений, тогда как родители уделяют большее внимание их следствиям в будущем. Следовательно, часты конфликты.
1. Научите подростка видеть и учитывать все последствия принятого решения.
2. Не пытайтесь запрещать, не навязывайте своего решения. Вера в правильность
выбора ребенком стимулирует его.
III. Вырабатывайте у себя доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать
решения во многих случаях, и дайте ребенку понять и почувствовать это ваше доверие.
1. Замечайте любые проявления своей привычки принимать решения за ребенка
и начните освобождаться, избавляться от нее.
2. Научитесь получать удовольствие от принятия решений вашим ребенком.
3. Измените некоторые из ваших мыслей и убеждений относительно вашего ребенка.
С 23.09 по 30.09 я планирую
1. Получить ___________________________________________________________________
2. Исправить __________________________________________________________________
3. Прочитать __________________________________________________________________
4. Подготовить ________________________________________________________________
5. Посетить ___________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________________
7. ___________________________________________________________________________
План Выполнение План Выполнение
23.09 27.09
24.09 28.09
25.09 29.09
26.09 30.09
1. Составить план на октябрь.
2. Составить план на неделю.
Выводы:
1. Чего я добился за неделю.
2. Что у меня не получилось и почему.
Мы просим вас так изменить способ вашего мышления, чтобы все, что вы делаете,
было направлено на поддержание и предоставление благоприятных возможностей выражения способностей вашего ребенка самостоятельно принимать решения.
Три шага, которые вы можете предпринять в этом направлении:
1. Замечайте любые проявления своей привычки принимать решения за ребенка
и начните освобождаться, избавляться от нее.
2. Научитесь получать удовольствие от принятия решений вашим ребенком.
3. Измените некоторые из ваших мыслей и убеждений относительно вашего ребенка.
Внутреннее «Я» человека рассматривается и развивается, когда он или она окружены людьми, высоко ценящими это «Я» и получающими удовольствие от наблюдений
за тем, как оно действует.
Научите подростка видеть и учитывать все последствия принятого решения. Учась
доверять ребенку, позволяйте ему принимать собственные решения. Ваша вера в способности ребенка принимать правильные решения оказывает на эту его способность стимулирующее влияние.
59
ТЕСТ «ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ – ОТВЕТСТВЕННОСТЬ» (И–О)
Инст рукция для испытуемого.
Уважаемые родители! В связи с необходимостью более углубленного изучения детей класса, Вам предлагается выразить свое отношение к следующим утверждениям
в баллах, проставляя их в протоколе справа, после соответствующих им номеров.
Спасибо за искренние ответы!
Шкала оценок.
7 баллов – безусловно да, полностью согласен;
6 баллов – да, согласен;
5 баллов – возможно да, более согласен, чем не согласен;
4 балла – ни да, ни нет, нечто среднее (не чаще 2–3 раз);
3 балла – возможно нет, более не согласен, чем согласен;
2 балла – нет, нет согласен;
1 балл – безусловно нет, полностью не согласен.
Опросник.
1. Я контролирую своего ребенка, слежу за «каждым его шагом».
2. Он пунктуально и без напоминаний выполняет мои просьбы.
3. Я думаю, что могу обоснованно наказать его за не выполнение своих обещаний.
4. Думаю, что у него не бывает таких мыслей, которые бы он хотел скрыть от окружаю-
щих.
5. Я регулярно слежу за его учебой, выполняю с ним и проверяю выполнение им зада-
ний.
6. Он старательно выполняет приказы и распоряжения старших.
7. Если он самостоятельно, без принуждения дал слово, то выполнит его обязательно.
8. Он никогда и никого не обманывал, не говорил не правды,
9. Я внимательно слежу за тем, как он проводит свободное время, с кем дружит.
10. Порученные ему дела он старается выполнить сразу же, не откладывая «в долгий
ящик».
60
11. Если у него что-то не получается, то обвиняет в этом он только себя.
12. За всю свою жизнь он не сделал ни одного дурного поступка.
13. Я постоянно слежу за порядком в его вещах, одежде, на рабочем месте.
14. Он исполнительный человек и старается делать все, о чем ему говорят.
15. Большинство его достижений – это результат ответственности, а не везения.
16. Он всегда и во всем согласен со своими друзьями, знакомыми.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
ФИО _____________________________________________________________________________
Пол ______________ Возраст ___________________ Гр. _____________________ № __________
Дата _____________ Сем. положение _____________ Состав семьи _________________________
Кол-во лет в браке ________________ Кол-во браков ______________ Кол-во детей ___________
«И-О» Инструкция:
7 – безусловно да, полностью согласен;
6 – да, согласен;
5 – возможно да, более согласен, чем не согласен;
4 – ни да, ни нет, нечто среднее (не чаще 2–3 раз);
3 – возможно нет, более не согласен, чем согласен;
2 – нет, нет согласен;
1 – безусловно нет, полностью не согласен.
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
Σ
Σ Σ Σ
Ключ для обработ ки.
Подсчитывается сумма баллов по вертикальным столбикам 1, 2, 3, 4. Где:
1 балла – контроль;
2 балла – исполнительность;
3 балла – ответственность;
4 балла – критичность оценки.
4–12 – слабое выражение характеристики;
13–19 – характеристика проявляется ситуативно;
20–28 – характеристика представлена сильно, полно, всесторонне.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]