Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитание ответственности у подростков. Научно-методическое пособие
.pdf
качеств личности. Недоучет одного–двух компонентов индивидуально-психологических
особенностей ответственности субъекта, или особенностей социума облекают на провал
все усилия по его воспитанию.
Впрочем, не стоит отчаиваться. Как известно, в природе человека существуют компенсаторные механизмы. Главное – создать устойчивую доминанту на ответственное поведение.
41
► Учет индивидуальных особенностей исполнительности
Мы полагаем, что возможно два пути воспитания ответственности: 1-ый – на основе свободы выбора у нового поколения детей; 2-ой – воспитание (формирование) ответственности исходя из сформированной (не сформированной) исполнительности. Диагностику исполнительности (см. приложение 1.1).
Одним из обязательных моментов также является предоставление свободы выбора,
но результаты этого выбора и достигаемый результат должны обязательно контролироваться. Дети просто не смогут, поскольку не умеют, правильно воспользоваться предоставленной свободой. Выработка нового стиля деятельности (самоконтроля), новой доминанты, достаточно трудоемкий процесс. Впрочем, это касается не только детей, но и
родителей, учителей, друзей и т.д.
Гораздо проще воспитать ответственность у детей с ответственным стилем исполнительности (см. приложение 1.2). У них уже есть практически все задатки для этого.
Детям с исполнительским стилем реагирования необходимо прививать навыки самостоятельного принятия решения.
Гораздо сложнее работать с детьми, которые заставляют себя быть исполнительными (волевой стиль). В данном случае необходимо опираться на их самостоятельность,
на сознание, на предоставление большей свободы. Однако, если эта свобода не будет направлена на достижение корыстных (асоциальных) целей. В любом случае, необходим
контроль за использование этой свободы. Главное – убедить ребенка, добиться самосознания и необходимости реализации соблюдения норм и требований, предъявляемых
учителями, взрослыми. Одно «но». Эти требования не должны быть абсурдными.
При ситуативном стиле реагирования обращать внимание и всячески поддерживать,
поощрять даже малейшие проявления исполнительности. Должны отметить, что у этих
детей путь к ответственности наиболее длительный из всех рассмотренных.
Не последнюю, а порой первостепенную роль играет мотивация исполнительности
(см. приложение 1.3).
В многомерно-функциональной диагностике исполнительности (приложение 1.1)
рассматривается два полюса исполнительности – социоцентрический, который ведет к ответственности и эгоцентрический (корыстный). В данном случае мы останавливаемся
на четырех вариантах последнего.
Мотивация исполнительности ради поощрения, награды, денег и т.п. не возбраняется, однако если ребенок осознает, что это поощрение заслужено. Ребенок это тонко чувствует. Должны это чувствовать и родители. Иначе из ребенка вырастет «халявщик». Размер поощрения ребенка должен зависеть от достигнутых им результатов.
Мотив избегания наказания при исполнительности – не допустим вообще. Из ребенка, в лучшем случае, вырастет исполнительный раб.
Мотив карьеры вполне допустим, если при этом используются усилия только самого ребенка. Попутно отметим, что во многих зарубежных технологиях детям, окончившим
школу, родителями (вне зависимости от того миллионеры ли они, или простые труженики) говорится, «ты уже взрослый, добивайся в дальнейшем всего сам».
Мотив исполнительности на безропотное выполнение приказов вполне допустим,
если родители заведомо будут согласны с тем, что их ребенок будет прекрасным работником исполнителем. Впрочем, возможен и другой вариант – тупой исполнительный «солдафон» или «пушечное мясо» в какой-либо банде.
42
Подводя итог выше сказанному, отметим, что исполнительность возможно хороша
на определенных этапах развития ребенка. Вспомним произнесенное им в 3–4 года: «Я сам»,
а это уже первые ростки ответственности. Если мы упустили этот момент, будем исходить
из того, что есть. Однако путь от исполнительности к ответственности может быть разным,
а возможно, без общих усилий, ответственность у ребенка не наступит никогда.
► Учет конформизма-самостоятельности (приложение 1.9)
Конформизм, как некритическое принятие и следование господствующим стандартам, стереотипам поведения у подростков допустим, если это подражание имеет социоцентрическую направленность. Он может быть использован в групповых формах работы
при воспитании ответственности, когда один, менее ответственный, тянется за другими,
более исполнительными, ответственными. Ведь конформность, как таковая, это тенденция допускать влияние на собственное мнение (пытаться действовать так же, как действует большинство, по внутреннему убеждению) и даже восприятие преобладающего
мнения, отношения или убеждения под давлением со стороны других, которое может
отражаться или не отражаться в поведении (возможны комбинации приспособленчества
к внешним обстоятельствам).
Конформизм недопустим, если в основании его вызывающем, лежит страх.
При формировании ответственности педагоги и родители должны различать:
а) конформность внешнюю – внешнее соглашение с мнением большинства при
внутреннем противлении. Пример: ребенок всем своим видом, мимикой и даже
порой вербально поддерживает мнение окружающих, а про себя думает: «Мели
Емеля, твоя неделя»;
б) конформность внутреннюю – убежденность в правильности мнения большин-
ства и своей собственной позиции. Допустимо и приемлемо при гуманистической направленности происходящего.
в) нонконформизм – высказывание собственного мнения идущего вразрез с об-
щепринятым – исходя из свободы слова, должно приветствоваться. Однако, если это высказывание происходит вопреки здравому смыслу, исходя из духа
противоречия, оно должно обсуждаться.
Самостоятельность (отсутствие конформизма, соглашательства) – принятие решений, инициативность совершаемых действий исходя из собственных побуждений, способность противостоять внешнему давлению – это качество, которое сопутствует ответственности, к формированию которого необходимо стремиться.
► Учет особенностей воли, симптомокомплексов качеств
отнесенных к воле и ответственности
Нет ничего плохого, если у подростка хорошо развита воля (приложение 1.5), если
она сочетается с ответственностью. Однако плохо, если он проявляет волю, делает волевые усилия чтобы быть ответственным, казаться ответственным. Разобраться в этом поможет соотношение симптомокомплексов качеств отнесенных к воле и ответственности
(приложение 1.6). Не отождествляя волю, ответственность и соответствующие им качества мы, тем не менее, можем судить об их соотношении.
При низких значениях симптомокомплексов качеств ответственности необходимо
вновь обращаться к процессу ее воспитания. Происходить это будет до тех пор, пока подросток не будет задумываться о том, ответственный он или нет, а будет просто реализовывать свою ответственность в поступках. Обладать, в том числе и навыками саморегуляции (приложение 1.7), когда у него будут доминировать стенические эмоции – радость
от происходящего (приложение 1.8).
43
► Учет особенностей возраста (приложение 1.10)
Для практического психолога, учителей, родителей, крайне важно знать и ориентироваться на психологический возраст ребенка, его возможности, взгляды, уровень зрелости. В принципе, нет ничего плохого, когда среди доминирующих характеристик возраста
наблюдаются и другие черты. Например, у взрослого – детская непосредственность. Однако, когда она становится ведущей у взрослого, надо бить тревогу.
Аналогично и у подростка. Нет ничего хорошего, если у него преобладают характеристики взрослого человека (не интеллект). Это говорит о том, что подросток, не смотря на новообразование – чувство взрослости, рано «состарился». Возможно, он несет какую-то непомерную для данного возраста ношу, пережил серьезные потрясения. В данном случае речь
может идти даже о помощи психотерапевта. Противоположный аспект. У подростка преобладают характеристики малыша. О воспитании какой ответственности в данном случае может
идти речь? У него, скорее всего заласканного, необходимо формировать социальный опыт.
Скорее всего, не надо бить тревогу если преобладают черты юношеского возраста
(характерно для девочек-подростков) или характеристики дошкольника – у мальчиков.
Главное, чтобы перекрытие основного, подросткового возраста (наиболее сензитивного
для развития ответственности), другими возрастами не было значительным.
Подводя итог сказанному, можно отметить, что в подростковом возрасте могут
быть и другие «акцентуации», однако, как правило, это единичные случаи, на которых
специально мы останавливаться не будем. Вполне достаточно тех дополнительных характеристик ответственности, которые рассмотрены в вопроснике «Ответственность – 110» –
трудности, эмпатия, прогноз и т.д. (приложение 2.9).
3.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПОДРОСТКАМ, РОДИТЕЛЯМ, УЧИТЕЛЯМ
ПО ВОСПИТАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
3.5.1. Методические рекомендации:
«Методические основы работы
с руководством и учителями школы» (А.А. Ефимова)
Руководству и учителям школы отношения с учащимися необходимо строить на
основе взаимопонимания. Дети являются равноправными участниками педагогического
процесса. Такое взаимодействие способствует развитию не только детей, но и педагогов.
Для успешного осуществления воспитания ответственности у подростков необходимо:
согласие с методологий и концептуальными положениями по воспитанию от-
ветственности у подростков руководством школы и учителями, работающих
с данным классом (классами) – изложены в научно-методическом пособии;
единство требований всех учителей предъявляемых учащимся, ориентация на
их большую самостоятельность (основные положения принимаются на общем
собрании педагогического коллектива). Например: отказ от вызова для ответа
учащихся к доске для проверки его готовности к уроку; в начале урока –
3–5 мин. программированный контроль по пройденному материалу и т.п.
атмосфера сотрудничества и доброжелательности. Учителя даже с нейтраль-
ным отношением к детям (не говоря о критическом, отрицательном – видят
только недостатки), не должны участвовать в этом процессе. (Рейтинговая
оценка деловых и личностных качеств руководству школы и учителям выставляется на основе анонимного опроса учащихся и их родителей);
44
все текущие проблемы по воспитанию обсуждаются учителями совместно
с детьми и их родителями в присутствии классного руководителя и психолога
школы;
участие учителей и родителей во внеурочных формах работы и отдыха;
ориентация при воспитании ответственности учащихся и их обучении на инди-
видуальные психофизиологические особенности (по данным тестирования).
ориентация на передовые и инновационные формы работы. В качестве примера
приводим выдержки из статьи С. Соловейчика «Я учусь в американской школе».
Попутно отметим, что в это же время у него вышли и другие статьи – Я учусь
в шведской школе и т.п.
… В одной школе я попросил директора показать мне карточку какого-нибудь ученика, чтобы понять систему отметок. Директор смутился – американцы не любят отказывать в просьбах. Выяснилось, что закон запрещает сообщать кому-либо отметки школьника без письменного разрешения его родителей. Письменного!
… В школе имени д-ра В. Кобба в Сан-Франциско я видел «Правила 14-й комнаты», а в Сиэтле, в школе имени Саманты Смит, «Правила мисс Бернейб», выдающейся
учительницы штата Вашингтон (такой у нее официальный титул). Правила мисс Бернейб
для пятиклассников выглядят так: «Будьте добрыми, уважительными и заботливыми. Слушайте друг друга. Счастье не в том, чтобы иметь, что любишь, а в том, чтобы любить,
что имеешь». Вся школьная Америка увешана всевозможными афоризмами, правилами,
девизами, сентенциями – детей приучают к мысли, что моральные правила необходимы
человеку, но их надо открывать, выбирать, изобретать самому, потому что источник нравственности – в тебе самом. Учителей учат: «Сердце образования – образование сердца».
Еще их призывают не просто уважать разнообразие, но и создавать его. Работа учителя –
творить разных людей; в одной учительской я видел плакат: «Твори различие!», в другой –
«Иди и твори различие».
… Вся наша педагогика нацелена на то, чтобы родителям и учителям было легче
с детьми, поэтому потом так трудно со взрослыми. Главное слово нашего воспитания –
нельзя. Главное слово американского воспитания – можно. Действуй! Вот передо мной
письмо директора школы, он объявляет учащимся и родителям, что назначен директором,
сообщает, где работал прежде, и пишет, что у него лишь четыре правила для всех: «Будь
здесь. Включайся. Действуй сознательно и ответственно. Каждый день узнавай чтонибудь новое». Духом позитивного действия, позитивного отношения пронизана вся американская педагогика.
… Я учусь в американской школе, мало того – я блестящий ученик. И все вокруг
меня блестящие, других нет. «Мы – номер один», – написано на значках школы. По нашей
педагогической идеологии – это немыслимо, это воспитание зазнаек; по американской
школьной философии – это необходимо. Основа всех успехов – вера в себя. Чтобы я был
равным, я должен верить в себя, быть не хуже, не ниже других. Я в порядке. Вы в порядке? И я в порядке. Вы о’кей? И я о’кей. Мы равны. Если человек так чувствует себя,
у него ответственное, взрослое поведение. Если же ему кажется, что он хуже других,
лучше других или все плохи, то у него всю жизнь будут неприятности и сложности, ему
никак не справиться с проблемами. Вместо того чтобы реально решать их, он будет разглагольствовать, обижаться или ненавидеть.
Но как, простите меня, могу я чувствовать себя блестящим учеником, если я ленив, если у меня плохие способности, слабая память и, когда меня вызывают к доске,
я двух слов не могу связать? И все это видят? А в Америке детей не вызывают к доске.
Они и с места не отвечают уроков нигде, никогда, по всей стране. В толстом исследовании приведены все мыслимые и немыслимые виды работы на уроке, но среди них даже
и не упоминается, что можно вызвать ученика к доске и спросить при всех вчерашний
урок. Американским педагогам это кажется непостижимым, невозможным:
– Это что же, у вас учитель берет интервью у ребенка? При всем классе?
– А что в это время делают другие?
– Пятнадцать минут на опрос? Двадцать? Как же можно так тратить время?
– Вызывать к доске? Что я – сумасшедший? У меня в классе больше половины черных ребят, и вот я вызову одного отвечать, а он не знает урока... Над ним же смеяться будут! И меня обвинят в расизме.
Сколько ни доказывал я, что при устном ответе можно лучше узнать ученика,
что развивается речь, что... – нет. Ни за что.
… – Но как учить, если никто не боится? – спрашивал я в Америке.
– Но как учиться, если со страхом? – неизменно отвечали мне.
Тысяча бед в американской школе, но одной нет – нет дрожи в детских коленках,
нет горькой озлобленности после презрительного учительского «садись, два!», нет этого
желания провалиться сквозь землю или, наоборот, опустошающей душу бравады.
Америка учит с отметками, в том числе и с плохими, со многими неприятностями,
но – без унижения, без страха, без принуждения.
Я учусь в американской школе, я учу главное слово школьной Америки – сэлфистим. И не только школьной. В Калифорнии недавно провели исследование стоимостью
375 тысяч долларов и установили, что из всего, что нужно человеку, американцы на первое место выдвигают «сэлф-истим».
Поразительное дело! Есть нечто такое, что в одной стране ценят дороже всего,
а в другой – нашей – лишь изредка упоминают.
По словарю self-esteem – самоуважение, достоинство; но русское слово «достоинство» скрывает в себе два совершенно разных значения. С некоторой условностью их
можно разделить так: личное (или внешнее) достоинство и собственное (или внутреннее)
достоинство. Именно оно-то и обозначается словом сэлф-истим.
Личное достоинство охраняется законом. Собственное достоинство само охраняет
человека, общество, закон.
…Но для чего права человеку? Для чего и каких размеров благосостояние? Для чего и какое образование? Для того, чтобы человек мог ценить себя и свою жизнь, не чувствовал себя вторым номером. Не могут быть люди равными в достатке, не могут и в правах
быть абсолютно равными, не могут одинаково учиться; единственно доступное людям реальное равенство – в собственном достоинстве, когда школьник спокойно протягивает руку президенту, а маленькая девочка – заморскому гостю. Достоинство включает в себя
все, ибо нет достоинства без достатка, без прав и без образования; в достоинстве социальные блага соединяются с индивидуальными качествами – развитием, воспитанием, наследственностью. Чувство собственного достоинства дается от природы и даруется обществом, оно и воспитывается, и приобретается самим человеком многими душевными
усилиями. Это всеобщий, универсальный показатель человечности, охватывающий все,
и очень может быть, что XXI век станет – хотя бы по устремлениям своим – веком всеобщего человеческого достоинства, когда любое собрание людей на земле будет Благородным собранием. Новое время началось с движения за права человека, за личное достоинство его, и оно на наших глазах окончательно оформляется как движение за собственное
достоинство. Смысл истории – в человеческом достоинстве.
Воспитывая в детях сэлф-истим, американская школа далеко обогнала нашу и стала
одной из самых крепких опор своего общества. «Я блестящий ученик» переходит в «Я счастливый человек». До 80 процентов людей в США считают себя счастливыми, что в несколько раз превышает аналогичный показатель в других развитых странах, не говоря уже
о неразвитых.
… Я учусь в американской школе, у нее много грехов, но греха лицемерия не чувствуется, она открыта, она разнообразна – как будто ты на всесветной педагогической выставке.
Для более эффективной работы руководство школы и учителя должны осуществлять обратную связь со стороны учащихся и родителей о своей деятельности.
45
46
ТЕСТ «ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА
РУКОВОДСТВА ШКОЛЫ И УЧИТЕЛЕЙ»
Инструкция для исследователя. Выбор метода тестирования (открытого или анонимного) зависит от стиля директора руководства школой. При преобладании авторитарного или неустойчивого (авторитарно-либерального «кнут и пряник») стилей лучше ограничиться анонимным тестированием. В любом случае, необходимы предварительные встречи
с родителями, учителями и руководством школы. Лучше, чтобы решение о тестирование
принимал педагог-психолог, работающий в данной школе, который сам в тестировании
участия не принимает. Желательно тестированием охватить всех учителей и вспомогательный персонал школы (охрана, технички и т.д.). Отметка за административную, учебную
и воспитательную работу выставляется на основе средних данных всех тестируемых.
Инст рукция для учителя.
Уважаемый коллега! Для улучшения эффективности работы школы, просим Вас
оценить выполнение своих функциональных обязанностей директором и его заместителями по 5-бальной шкале. Конфиденциальность полученных от вас сведений гарантируется.
Шкала оценок.
5 – руководитель полностью соответствует своей должности, проявляет инициативу и творчество, ответственный, требовательный.
4 – достоинств в его работе несоизмеримо больше, чем недостатков. Однако, можно работать и лучше.
3 – свою работу выполняет спонтанно, из-за необходимости, «без огонька». Ориентирован только на отдельные ее составляющие.
2 – он хороший человек и учитель, но не руководитель.
1 – думается, что своей деятельностью он приносит школе больше вреда, чем
пользы.
БЛАНК ДЛЯ АНОНИМНЫХ ОТВЕТОВ
Уважаемые коллеги!
Оцените, пожалуйста, деятельность руководства школы,
перечеркнув один из квадратиков крестиком
Оценки:
5 – полностью соответствует своей должности, проявляет инициативу и творчество, ответст-
венный, требовательный.
4 – достоинств в его работе несоизмеримо больше, чем недостатков. Однако, можно работать
и лучше.
3 – свою работу выполняет спонтанно, из-за необходимости, «без огонька». Ориентирован
только на отдельные ее составляющие.
2 – он хороший человек и учитель, но не руководитель.
1 – думается, что своей деятельностью он приносит школе больше вреда, чем пользы.
5 4 3 2 1
Директор
Заместитель по учебной работе
Заместитель по научной работе
Заместитель по воспитательной работе
47
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
ФИО _____________________________________________________________________________
Пол ________________ Возраст _______________ Дата _________________ № ________
Общий пед. стаж ________ В этой школе ________ Сем полож. ___________ К-во детей _______
Препод. предмет ______________________ Классы __________ Нагрузка: час. / неделю _______
Уважаемые коллеги!
Оцените, пожалуйста, деятельность руководства школы,
перечеркнув один из квадратиков крестиком
Оценки:
5 – полностью соответствует своей должности, проявляет инициативу и творчество, ответст-
венный, требовательный.
4 – достоинств в его работе несоизмеримо больше, чем недостатков. Однако, можно работать
и лучше.
3 – свою работу выполняет спонтанно, из-за необходимости, «без огонька». Ориентирован
только на отдельные ее составляющие.
2 – он хороший человек и учитель, но не руководитель.
1 – думается, что своей деятельностью он приносит школе больше вреда, чем пользы.
5 4 3 2 1
Директор
Заместитель по учебной работе
Заместитель по научной работе
Заместитель по воспитательной работе
Инст рукция для исследователя. Тестирование родителей желательно проводить на классных собраниях на заранее подготовленных бланках (впечатанные фамилии
учителей и преподаваемых им предметов). Сделать пометку (КР) – классный руководитель у педагога, выполняющего эти функции, а также: директора (Д), замов по учебной
(ЗУ), воспитательной (ЗВ) и научной (ЗН) работе.
Инст рукция для родителей.
Уважаемые родители! С целью улучшения эффективности преподаваемых предметов и отношения к вашему ребенку Вам необходимо по 5-бальной системе оценить образовательную деятельность всех учителей преподающих в данном классе. Оценка комплексная. Она включает в себя баллы за:
а) обучение (О) – качество знаний даваемых педагогом по преподаваемому пред-
мету (П);
б) воспитание (В) – отношение к вашему ребенку (доброжелательность, форми-
рование ценностных ориентаций, черт характера и т.п.).
Свою оценку желательно подкрепить положительными и отрицательными примерами или высказываниями. Аналогичную работу проделает и ваш ребенок. Желательно
не навязывать ему собственного мнения и не идти у него на поводу. Постарайтесь быть
непредвзятыми и объективными. Кроме того, Вам необходимо выразить свое мнение
(и отразить его в баллах) о воспитательной деятельности директора школы (Д), замов
по учебной (ЗУ), воспитательной (ЗВ) и научной (ЗН) работе, классного руководителя
(КР). Баллы руководству школы выставляются как за педагогическую деятельность
(обучение и воспитание), так и за выполнение своих функциональны обязанностей. Критические высказывания не отразятся на отношении к вашему ребенку со стороны учителей школы. Конфиденциальность Ваших отметок, мнений и пожеланий гарантируется.
48
Шкала оценок учителя-предметника.
5 – у него есть призвание педагога, помимо основных знаний по предмету дает дополнительные, контролирует выполняемые задания, осуществляет индивидуальный подход к ребенку. Разнообразит формы проводимых уроков. Требователен.
4 – дает добротные знания в пределах программы. В его работе положительных
сторон больше, чем негативных.
3 – про такого педагога можно сказать: «На безрыбье и рак рыба». Свою работу
выполняет спонтанно, в зависимости от настроения.
2 – плохой учитель, работает по необходимости (из-за денег).
1 – таким учителям не место в школе.
Шкала оценок учителя (как воспитателя).
5 – с учителем можно поговорить на любую тему помимо предмета, обратиться
за советом. Дети его ценят не только за знания, но и за человеческие качества. Они знают,
что педагог не равнодушен к их чаяниям и заботам, любит их.
4 – педагог доброжелателен, отзывчив, у него положительное отношение к детям.
3 – общение с детьми определяет настроение. Если «встал не с той ноги», то лучше
к нему не подходи – может накричать, оскорбить.
2 – прежде всего обращает внимание на недостатки детей в поступках, поведении,
назидателен, постоянно делает замечания.
1 – таких педагогов нельзя подпускать на пушечный выстрел не только к детям,
но и к животным.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ РОДИТЕЛЕЙ
ФИО
учителя
П
Балл
О В
ФИО
+ а б 1.
– а б
+ а б 2.
– а б
+ а б 3.
Мнение родителя
– а б
+ а б 4.
– а б
+ а б 5.
– а б
Директор (Д)
Зам. по учебной работе (ЗУ)
Зам. по научной работе (ЗН)
Зам. по воспитательной работе (ЗВ)
Шкала оценок руководителей школы.
5 – руководитель полностью соответствует своей должности, проявляет инициативу и творчество, ответственный, требовательный.
4 – достоинств в его работе несоизмеримо больше, чем недостатков. Однако, можно работать и лучше.
3 – свою работу выполняет спонтанно, из-за необходимости, «без огонька». Ориентирован только на отдельные ее составляющие.
2 – он хороший человек и учитель, но не руководитель.
1 – думается, что своей деятельностью он приносит школе больше вреда, чем
пользы.
Инст рукция для учащегося. Для улучшения эффективности преподаваемых
предметов и взаимоотношения с педагогами, Вам необходимо по 5-бальной системе оценить образовательную деятельность всех учителей преподающих в вашем классе. Оценка
комплексная. Она включает в себя баллы за:
а) обучение (О) – качество знаний даваемых педагогом по преподаваемому пред-
мету (П);
б) воспитание (В) – является ли для вас педагог примером для подражания, при-
слушиваетесь ли вы к нему и т.п.
Свою оценку желательно подкрепить положительными и (или) отрицательными
примерами или высказываниями. Аналогичную работу проделают и ваши родители. Желательно не навязывать им своего мнения Постарайтесь быть непредвзятыми и объективными. Оценивайте в целом, а не по отдельным, единичным проявлениям (как и у любого
человека они могут быть случайными, исключением). Кроме того, Вам необходимо выразить свое мнение (и отразить его в баллах) о воспитательной деятельности директора
школы (Д), замов по учебной (ЗУ), воспитательной (ЗВ) и научной (ЗН) работе, классного
руководителя (КР). Баллы руководству школы выставляются как за педагогическую деятельность (обучение и воспитание), так и за выполнение своих функциональны обязанностей. Критические высказывания не отразятся на отношении к вам со стороны учителей
школы. Конфиденциальность Ваших отметок, мнений и пожеланий гарантируется.
Шкала оценок учителя-предметника.
5 – у него есть призвание педагога, помимо основных знаний по предмету дает дополнительные, контролирует выполняемые задания, осуществляет индивидуальный подход к ребенку. Разнообразит формы проводимых уроков. Требователен.
4 – дает добротные знания в пределах программы. В его работе положительных
сторон больше, чем негативных.
3 – про такого педагога можно сказать: «На безрыбье и рак рыба». Свою работу
выполняет спонтанно, в зависимости от настроения.
2 – плохой учитель, работает по необходимости (из-за денег).
1 – таким учителям не место в школе.
49
50
ФИО
учителя
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
П
Балл
О В
ФИО Класс
+ а б 1.
– а б
+ а б 2.
– а б
+ а б 3.
– а б
+ а б 4.
– а б
Мнение учеников
+ а б 5.
– а б
Директор (Д)
Зам. по учебной работе (ЗУ)
Зам. по научной работе (ЗН)
Зам. по воспитательной работе (ЗВ)
Шкала оценок учителя (как воспитателя).
5 – с учителем можно поговорить на любую тему помимо предмета, обратиться
за советом. Дети его ценят не только за знания, но и за человеческие качества. Они знают,
что педагог не равнодушен к их чаяниям и заботам, любит их.
4 – педагог доброжелателен, отзывчив, у него положительное отношение к детям.
3 – общение с детьми определяет настроение. Если «встал не той ноги», то лучше
к нему не подходи – может накричать, оскорбить.
2 – прежде всего обращает внимание на недостатки детей в поступках, поведении,
назидателен, постоянно делает замечания.
1 – таких педагогов нельзя подпускать на пушечный выстрел не только к детям,
но и к животным.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]