Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Библиотечная инноватика. Учебное пособие для студентов 1 курса дневного и заочного отделений, обучающихся по направлению 071200.68 Библиотечно-информа
.pdf
нее и многоаспектнее заявленный проект может оценить группа экспертов
71
(ведущих специалистов по тематическим, технологическим и организационно-управленческим направлениям проекта), образующих научнотехнический, научно-методический, инновационный или иной совет библиотеки. Этот совет может вырабатывать экспертное заключение по содержанию проектной документации, осуществлять конкурсный отбор проектов
для реализации в деятельности библиотеки.
После пр
охождения экспертизы проект принимается к реализации. На
этом этапе отдельного внимания требует обеспечение выполнения позиций
проекта, требований по качеству, издержкам (затратам) и срокам. У инновационного проекта есть особенность, заключающаяся в необходимости постоянного согласования отдельных целей проекта с уже полученными результатами
по нему. Процесс планирования и реализации инновационного процесса идет
параллельно
процессу его корректировки. Несмотря на то, что проектом заранее определяются сроки окончания этапов инновационного процесса из-за
фактора неопределенности может возникнуть необходимость их корректировки и уточнения. На протяжении всего инновационного процесса после завершения стадии планирования необходимо оценивать соответствие хода работ
разработанному плану, уровню фактических и запланированных зат
рат, объе-
му и качеству полученных результатов с намеченными.
Опыт проектного управления способствует развитию инновационной
деятельности библиотек. Так, например, в Централизованной библиотечной
системе Златоустовского городского округа (Челябинская область) коллектив
библиотеки от единичного проекта 1993 г. «Лето, книга, я – друзья» к 2010 г.
подошел к целостной системе инновационного проектирования и проектного
управления. Суммарное кол
ичество проектов, реализуемых в 2010 г. в биб-
лиотечной системе, составило более ста. Они охватывают сферы:
• библиотечного управления (проекты работы с кадрами «Профи»,
«Золотой резерв», «Мое свободное чтение», проект социального партнерст-
ва «Библиотека и город», проект внедрения системы менеджмента качества
в МУК ЦБС и др.);
• маркетинга (проект «О.В.П. –
• освоения информационно-коммуникативных технологи
Особо важная персона» и др.),
й («Программа информатизации библиотек МУК ЦБС на 2005–2010 гг.», проект
«Организация сети Интернет для учреждений культуры г. Златоуста», программа создания сайта ЦБС и др.);
• создания инновационных продуктов и услуг (проект полнотексто-
72
вой базы данных «История города в лицах», проекты мультимедийных ресурсов и др.);
• совершенствования обслуживания отдельных категорий пользова-
телей (проекты «Юность», «Пятерка», «Организация центра правовой информации», проект читательского развития детей «Игрушка, сказка, фантазия» и др.);
• отдельные функциональные направления библиотечной деятель-
ности (проект по сохранности
фондов «Сохраним книгу для читателя грядущего столетия», проект продвижения чтения «Лето, книга, Я – друзья»,
проект совершенствования библиографической деятельности ЦГБ «Корпоративный информационно-библиографический центр» и др.).
Сроки реализации проектов различны: от недельного срока до 15 лет.
Над созданием проектов и их реализацией трудятся сотрудники практически
всех структурных подраз
делений ЦБС. Все проекты реализуются в библиотечной деятельности, исполняя свое предназначение и способствуя развитию
библиотеки и ее деятельности в регионе. Среди положительных результатов
инновационного проектирования – апробирование множества интереснейших
новаций, принятых к реализации в других библиотеках области и за ее пределами. Использование проектного менеджмента как формы управления способствов
ало привлечению дополнительных финансовых средств государственных, общественных и предпринимательских структур, налаживание сотрудничества с региональными властными структурами, учреждениями культуры,
искусства, образования, религии. Заключены договора на информационное обслуживание предпринимательских структур. Библиотека не только сохраняет
уровень основных статистических показателей деятельности, но и имеет благоприятный имидж среди жителей города, охватывая своей деятельностью
все
их основные категории. Профессиональным сообществом библиотека признана как инновационный лидер в своей сфере.
Инновационное проектирование позволяет вывести процесс управления инновациями на новый уровень. Проектирование позволяет планировать инновационную деятельность библиотеки, моделировать инновационные процессы библиотеки, выявлять и анализировать барьеры их реализации, активизировать творческий потенциал библиотечных специалистов в
разработке инноваций. Проектирование инноваций призвано стать действенным ин
струментом управления в практике каждой библиотеки.
2.3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ
73
БИБЛИОТЕЧНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Важнейшим ресурсом развития инновационной деятельности является кадровый состав сотрудников библиотек. Эффективность деятельности,
как известно, напрямую зависит от профессиональных и личностных качеств работников. Инновационная деятельность в силу своей специфики
предъявляет особые требования к качествам личности специалиста, образуя
его инновационный потенциал. Он в конечном итоге является определяющим фактором, обусловливающим неравномерность инновационного развития каждой библиотеки.
В библиотековедческой и библиографоведческой литературе структура и содержание инновационного потенциала библ
иотекаря-библиографа не
рассматривались, однако проводились профессиографические исследования, касающиеся отдельных его сторон. Основываясь на них, предлагаем
обоснование структуры и содержания инновационного потенциала библиотечных специалистов.
Потенциал – это сфера возможного, потенциально заложенного в человеке. Инновационный потенциал можно и нужно развивать. В течение
жизни человека, во время учебной и трудовой деятельности
он накаплива-
ется, чтобы потом полностью или частично реализоваться.
Инновационный потенциал личности формируется на основе двух
врожденных составляющих: физическое и психическое здоровье человека и
врожденные психологические особенности личности.
Нормальное физическое и психическое здоровье – необходимое условие
для ос
уществления любой деятельности, которое влияет на работоспособность и продуктивность труда личности, на психологическое и эмоциональное
состояние человека во время рабочего дня. Врожденные психологические
особенности личности (тип высшей нервной деятельности, темперамент,
задатки, черты характера и т. д.) определяют склонности человека к
определенному виду деятельности и видам работ. На основе задатков
мируются творческие способности личности, а темперамент определяет
фор
поведение человека в различных ситуациях.
Инновационная деятельность начинается с осознания проблемной ситуации и постановки проблемы. Далее вырабатываются идеи ее разрешения, а наиболее приемлемые из них воплощаются в жизнь. Инновации воз-
никают на основе традиционных технологий и со временем становятся тра-
74
дициями. Инновационная деятельность отличается сложностью, предъявляя
особые требования к качествам личности, квалификации, уровню культуры,
творческим способностям, надежности и ответственности. В структуре деятельностного потенциала мы выделяем три составляющих: профессиональную компетентность, творческую одаренность и инновационную культуру.
Для постановки проблемы и генерирования идей необходима высокая профессиональная компет
ентность, информированность об инновационном
опыте других библиотек, в т. ч. зарубежных. Этого достигает человек,
имеющий богатый практический опыт и широкий кругозор.
Однако сама по себе профессиональная компетентность не гарантирует
ни разумного использования творческих способностей человеком, ни творческого отношения к работе. В процессе профессиональной деятельности на основе общи
х (непрофессиональных) способностей и задатков личности происходит формирование специальных творческих способностей. Способности
обеспечивают успешность выполнения творческой деятельности. Кроме того,
важна установка личности на творческую деятельность, принятие творчества
и новаций в качестве профессионально и личностно значимых ценностей.
Таким образом, профессиональная компетентность является базой
инновационной деятельности, творческие способности – возможностью ее
осуществления, инновационная культура – мотивом личности. Графически
структуру инновационного потенциала лично
сти можно изобразить сле-
дующим образом (см. рис. 8).
Инновационный потенциал библиотечного специалиста можно определить как совокупность способностей и возможностей личности, которые мо-
гут быть использованы в инновационной профессиональной деятельности. Рас-
смотрим содержание составляющих деятельностного потенциала подробнее.
Профессиональная компетентность. В толковых словарях компе-
тенция определяется
как способность выполнять какую-либо задачу или
сделать что-то или знание, опыт в той или иной области.
Библиотековед Т. А. Жданова определяет профессиональную компетентность как достижение вершины профессиональной квалификации, на
которой специалист способен самостоятельно давать оценку поставленной
задаче, создавать необходимую методику и инструменты для решения проблем. Под профессиональной квалификацией Т. А. Ждановой
понимается
степень и уровень профессиональной подготовки специалиста.
75
Инновационный потенциал специалиста
Деятельностный потенциал
профессиональная
компетентность
Базовый потенциал
1) физическое и психическое здоровье,
2) врожденные психологические особенности личности
инновационная
культура
личности
одаренность
творческая
Рис. 8. Структура инновационного потенциала
Профессиональная компетентность предполагает высокий уровень
профессиональной подготовки: наличие высшего специального библиотечно-библиографического образования, постоянное повышение квалификации, глубокой функциональной специализации в зависимости от должностных обязанностей и выполняемых специалистом видов работ. Компетентность – результат профессионального роста человека, зависящий от его
профессионального практического опыта.
Для осуществления инновационной деятельности необходимо быть
высококлассным профессионалом, понимать ис
токи и сущность происходящего в библиотечной сфере и библиографической деятельности, владеть
технологией библиотечно-библиографических процессов, видеть в ней наметившиеся противоречия и быть способным к нахождению оптимального
пути его разрешения.
Основой профессиональной компетентности является наличие
специального библиотечно-библиографического образования. Система
базовых профессиональных знаний и умений формируется в срежних и
высших учебных заведениях культуры в процессе обучения по
библиотечным специальности и направлению.
Высшее профессиональное образование – только первая ступень для
76
достижения личностью мастерства. Фундаментальное библиотечное образование нацелено преимущественно на теоретическую составляющую обучения и получения умений, связанных с технологизированными процессами и операциями. А практика по многим инновационным направлениям
работает на опережение науки.
Опыт работы, благоприятные условия для творческого и карьерного
роста (положительный социально-психологический климат коллектива, понимание и поддержка творческих начинаний со стороны администрации
благоприятные социально-экономические условия в стране и др.) помогают
молодому специалисту стать мастером своего дела.
После получения образования библиотечным специалистам необходимо регулярно повышать свою квалификацию путем самообразования или
целенаправленного повышения квалификации. В условиях конкретной библиотеки повышение квалификации проходит с использованием различных
форм и методов.
Оперативным средством формирования инновационных знаний, умений и стимулов к инновационной деятельности для библиотечных
специалистов становятся малые образовательные формы, направленные на повышение квалификации. Наиболее распространенными формами повышения
квалификации являются: внутрибиблиотечное обучение (конкурсы, практикумы, курсы, обмен инновационным опытом, деловые игры и т. д.), участие в науч
но-практических конференциях, участие в мероприятиях по по-
вышению квалификации библиотек-методических центров.
,
Гораздо эффективнее разовых акций – планомерное обучение на основе программы развития кадров. Особенно актуально – обучение молодых
специалистов. Все большее распространение приобретает такие формы как
организация профессиональных объединений молодых библиотечных работниках в библиотеке или на региональном уровне, организация их профессионального общения в
форме слетов молодых библиотекарей региона
(Сибири, Юга России и др.) и всей России (Библиотечный благотворитель-
ный фонд (Москва)).
Естественно, что каждая из форм повышения квалификации затрагивает инновационные тенденции библиотечно-библиографической деятельности. Нередко отдельные мероприятия целиком посвящаются развитию
инновационной деятельности.
Для библиотечных специалистов сохраняют актуальность проблемы
77
профессионального развития личности, обучения новым информационным
технологиям, проектной деятельности, корпоративной каталогизации, формирования информационной среды библиотеки, управления качеством
и т. д.
Оптимальной формой для инновационной деятельности является
Школа инноватики, отличительной особенностью которой является сочетание знаний по теории инноватики и обзора и демонстрации инновационного опыта библиотечно-библиографической деятельности библиотеклидеров инновационной деятельности.
Несмотря на то, что школа инноватики как форма образовательных
мероприятий в других профессиональных сферах деятельности слабо распространена, в библиотечной сфере она имеет давние традиции. В ХХ в. ее
предшественницей можно считать Школу передового опыта. До начала
1990-х г. изучение и управление инновационным опытом велись в структуре работы по внедрению передового библиотечного опыта, которая была
одним из направлений деятельности методических центров всех уровней.
Четко выстроенная система руководства передовым библиотечным опытом
помогала перенимать опыт не случайный, а выявленный в результате плановой работы. Повсеместное создание таких школ было направлено на распространение передового опыта библиотек.
С 2000 г. Министерство культуры РФ и Академия переподготовки работников культуры, искусства и туризма (ныне Академия инновационных
программ в сфере культуры и искусства) (организатор Т. Я. Кузнецова, заведующая кафедрой библиотековедения и информатики АПРИКТ, профессор, кандидат педагогических наук) на базе ведущих библиотек страны
(Белгородской государственной универсальной научной библиотеки и Томской областной универсальной научной библиотеки им. А. С. Пушкина)
ежегодно организуют Всероссийскую Школу библиотечной инноватики.
Цель Школы (как указано на сайте АПРИКТ) – оказать библиотекарям помощь в начавшейся реорганизации методических служб, определить
перспективные инновационные направления библиотечной деятельности,
обучить методике выявления инноваций в библиотечном деле, их экспертизе и ретрансляции в практику работы библиотек.
Ее тематика охватывает комплекс проблем, связанных с деятельностью библиотек как центров общественной жизни региона и развитием
профессиональных библиотечных коммуникаций. В рамках Школы еже-
78
годно проходит конкурс инновационных библиотечных проектов.
Этот удачный опыт повышения квалификации подхватили в библиотеках регионов. Региональные (краевые, областные, республиканские) школы инноватики действуют в Ставропольской краевой библиотеке им.
М. Ю. Лермонтова, ЦБС г. Ижевска, Челябинской областной юношеской
библиотеке и других.
Вторая составляющая – творческая одаренность (креативность) –
это качественное своеобразное сочетание способностей человека, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в
какой-либо деятельности.
Основу одаренности составляют творческие способности личности.
Способности не даны человеку от рождения, они формируются в процессе
жизнедеятельности на основе врожденных анатомо-физиологических особенностей (задатков) личности (особенностей центральной нервной систе
-
мы, типа высшей нервной деятельности, темперамента и др.). Задатки и
особенности формирования способностей индивидуальны для каждого человека, поэтому уровень одаренности у всех библиотечных специалистов
различен. Для достижения определенного уровня способностей им требуется приложить различные усилия. Настойчивость и трудолюбие при слабых
задатках помогают развиваться способностям.
Можно выделить три основных
свойства способностей:
• динамичность – постоянное развитие способностей в процессе
деятельности;
• комбинаторность – возможность перегруппировки способностей в
зависимости от требований деятельности;
• компенсаторность – отсутствие одних способностей может быть
заменено высокоразвитыми другими способностями.
Способностями являются не любые индивидуальные психологические качества личности, а лишь те, от которых зависит продуктивн
полнения какой-либо деятельности
. Они не сводятся к знаниям, умениям,
ость вы-
навыкам, которыми человек овладевает в процессе обучения или другой
деятельности, это интегральные свойства личности.
Библиотечная деятельность не может быть эффективной, когда способности личности не соответствуют требованиям, предъявляемым к ним
библиотечной профессией, а задатки останутся нереализованными, если
профессиональная или иная деятельность в своем содержании и способах
79
осуществления не будут создавать условий для постоянного и устойчивого
проявления человеком своих потребностей для собственных деяний. Совпадение способностей и требований деятельности называется профессиональной пригодностью. Для развития этого качества работа должна вызывать заинтересованность, стимулировать умственные усилия человека, заставляя его находиться «на грани» своих возмож
ностей.
Творческая деятельность характеризуется многовариантностью результата при единых исходных условиях. Библиотечно-библиографическую
деятельность нельзя назвать чисто творческой по своей природе. Однако
большинство библиотечных процессов предполагают наличие творческой
активности у субъекта библиотечно-библиографической деятельности: процессы библиотечного обслуживания, библиотечно-библиографического
обучения, организации библиотечного пространства, библиографическая
эвристика, составительская работа, маркетинговая деят
ельность библиотеки
и т. д. Внутри каждого процесса возможны как репродуктивные (технологизированные), так и творческие операции.
Психологи различают два вида творческих способностей: общие и
специальные. Первые представляют собой общие внутренние условия, необходимые для решения любых жизненных задач. Они позволяют личности
овладевать широким кругом разнообразных видов деятельности. Они формируются в процессе воспитания челове
ка, в процессе получения общего
непрофессионального образования. На их формирование оказывает большое влияние среда: творческие возможности родных, близких и друзей, их
отношение к творчеству как к личной и общественной ценности.
Библиотечно-библиографическое творчество многогранно. Например, библиографическое творчество ближе к научному творчеству. Библиографическая эвристика, составительская работа, предметизация и другие
библиотечно-библиографические процессы требуют от работника широкого кругоз
ора, серьезной теоретической подготовки по многим отраслям
знания, знания технологии осуществления тех или иных процессов. А индивидуальная и групповая работа с детьми базируется на педагогических
способностях. Поэтому библиотечно-библиографическое творчество предполагает педагогические, литературные, научные, режиссерские, актерские
и другие виды способностей. Ест
ественно, что они проявляются не только в
профессиональной деятельности. Например, в Москве ежегодно проводятся
выставки работ художественного творчества московских библиотекарей,
80
где выставляются фотографии, живопись, настенные ковры, изделия из бисера, произведения росписи по дереву и т. д.
Специальные (профессиональные) способности формируются в процессе профессиональной деятельности и должны соответствовать требованиям профессии. Специальные способности можно условно разделить на
общебиблиотечные способности, которые характерны в целом библиотечной профессии, и функциональные, которые соответствуют конкретной
библиотечной специализации (библиотекарь, библиограф, комплект
атор,
методист и т. д.). Специальные способности нашли свое отражение в профессиографических исследованиях библиотечных специалистов.
Библиотековедами проводились исследования, посвященные изучению личности библиотечного специалиста, рассматривающие в том числе
профессиональные и творческие качества специалиста.
Одно из первых исследований было проведено Отделением психологии труда Института охраны труда, проведенное в 1927 г. (под руководством В. Давидович). В результате этого исследования была составлена
универсальная профессиограмма библиотекаря-библиогра
фа, в которой выявлены основные специфические черты профессии и обозначены качества
личности, которыми должен обладать специалист при выполнении тех или
иных видов работ. Среди выводов этого исследования сформулировано положение о том, чт
о библиотечная профессия предъявляет значительные
требования к интеллекту работника, в библиотечном труде присутствует
часть работы, которая не поддается технологизации и требует в каждом
случае индивидуального творческого подхода. По результатам исследования выделены специфические качества библиотекаря-библиографа: специфический тип внимания, повышенный эмоциональный тон работы, коммуникативные качест
ва. Работа библиотекаря требует особого внимания для
правильной оценки раздражителей и адекватной реакции на них, поэтому
внимание должно легко переключаться с простого на сложное, легко концентрироваться на сложном явлении, не должно падать при утомляемости.
В процессе библиотечной деятельности специалисту необходимо обладать
повышенным эмоциональным тоном работы, поскольку сама деятельность
требует эмоциональной напряженности. Не менее важны в библиотечной
профессии коммуникативные качества: общительность и такт, легкость общения, способность найти к читателю индивидуальный подход, социальная
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]