Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра. Монография

УДК 796/799 ББК 75.116.6

Ш12

Рецензент:

Евсеев Сергей Петрович – член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор,

президент Всероссийской Федерации спорта лиц

В монографии раскрывается авторская методика кандидата

ISBN 978-5-907225-23-7

2.2. Специфика организации обучения

фигурному катанию на коньках детей с РАС ..............40

2.3. Спорт как средство формирования социальной

успешности детей с РАС ................................................46

его проявления ................................................................55

3.3. Список основных элементов с «ключами» –

на коньках ........................................................................65

По статистике Всемирной организации здравоохранения в настоя­щее время 1 ребенок из 160 находится в спектре аутизма. Общерос­сийской статистики по диагнозу расстройства аутистического спектра у детей до настоящего времени не существует. По данным междуна­родных организаций, прирост количества диагностированных случаев аутизма составляет около 15% в год.

Один из основных моментов абилитации – формирование зоны социальной успешности. Социальная успешность – это качественная характеристика результатов успешности, имеющая протяженность во времени. Социально успешная личность – это результат социального воспитания и социализации. Формирование социальной успешности – процесс педагогически направленной социализации, т.е. адаптации человека в обществе и способность к саморазвитию и противостоянию жизненным трудностям. Один из способов формирования социальной успешности лиц с ментальными нарушениями – спортивная деятель­ность. Анализ отечественной и зарубежной литературы указывает на положительное влияние занятий физической культурой на физическое, психическое развитие и социальную адаптацию людей с особенно­стями развития (Сопов В.Ф., Шакирова А.В., 2019). Существует мно­жество подходов и методов работы, направленных на реабилитацию и абилитацию людей с РАС.

Вопросами развития адаптивной физической культуры и спорта занимается такая дисциплина, как «Теория и организация адаптивной физической культуры», включающая в себя знания в области физиче­ской культуры, медицины, коррекционной педагогики, медико-биоло­гических и социально-психологических учебных и научных дис­циплин, составляющих фундамент для целого ряда общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Это базо­вая дисциплина основной образовательной программы по направле­нию «Адаптивная физическая культура», формирующая профес­сиональное «лицо» будущего педагога, тренера, учителя, инструктора­методиста в этой сфере социальной практики. Активное развитие адаптивной физической культуры привело к выдающимся успехам наших спортсменов с ограниченными возможностями здоровья на Паралимпийских и Сурдлимпийских летних и зимних играх, проде­монстрировавших всему миру неограниченные возможности человека в достижении целей, победы над собственными слабостями, преодо­лении объективных трудностей, и внесло огромный вклад в изменение отношения общества к данной категории населения Российской Федерации. Также активно формируется и нормативно-правовая база. Важную роль здесь в становлении и развитии информационного про­странства осуществляет научно-практический журнал «Адаптивная физическая культура» [34]. Однако вопрос развития адаптивного спорта и физической культуры для детей с расстройствами аутистиче­ского спектра на данный момент недостаточно изучен.

В этой книге представлен авторский комбинированный подход работы, построенный на примере обучения фигурному катанию на коньках детей с расстройствами аутистического спектра с примене­нием технологий прикладного анализа поведения (АВА), визуальных средств поддержки, использования индивидуального подхода при занятиях в малых группах.

Глава 1 является вводной в специфику и методы обучения детей с расстройствами аутистического спектра. Глава 2 посвящена методике обучения фигурному катанию детей с РАС. В главе 3 представлены рекомендации к работе тренера, контрольные нормативы и способ отслеживания динамики.

Автор выражает искреннюю признательность и благодарность директору АНО «Хрустальные пазлы» А.К. Ахметовой за полное содействие и поддержку по внедрению методики в тренировочный процесс, научному консультанту кандидату психологических наук В.Ф. Сопову за чуткое руководство в процессе написании работы.

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это несколько групп нарушений, являющихся общими в нарушении развития (Pervasive Developmental Disorders; «Руководство по диагностике и статистике психических расстройств DSM-V»), охватывающих все стороны пси­хики – сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы [13].

К особым специфическим образовательным потребностям отно­сятся следующие требования:

– необходимо знать и учитывать возможности вербальной и невер­бальной коммуникации ребенка (умение выражать просьбу, свое отношение, согласие, отказ, способы поощрения и т.д.);

– на этапе включения ребенка в педагогический процесс потребу­ется индивидуальная поддержка тьютора (ассистента) в краткосроч­ном или долгосрочном режиме на время пребывания ребенка в образо­вательной среде, в зависимости от времени привыкания, освоения правил поведения и коммуникации;

– учет специфики освоения навыков и усвоения информации;

– оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, пред­ставлений о будущем, развитие способностей планировать, выбирать, сравнивать;

– развитие эмоционального контакта «учитель – ученик», под­держка уверенности в ребенке, симпатии [37, 38].

– метод прикладного анализа поведения (ПАП) ABA (Applied beha­vior analysis) [16, 55].