Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра. Монография

события [111]. Нарушение навыков совместного внимания может быть одним из самых ранних признаков аутизма в более позднем возрасте. Уровень нарушения объединенного внимания различен в зависимости от структуры диагноза и от когнитивного развития. Объединенное внимание имеет следующие составляющие [99]: базовое поведение с совместным вниманием (BJA) – развивается в первый год жизни и осуществляется без понимания намерений другого; ассоциативное совместное внимание (AJA) – проверка и отслеживание указаний с пониманием намерений; совместное визу­альное внимание (JVA) – выражается в удерживании взгляда на определенной точке в минуту. В исследовании было выявлено, что совместное визуальное внимание является основным компонентом ранней диагностики РАС [98].

У маленьких детей с аутизмом «объединенное внимание» нару­шено, и на разных этапах развития степень повреждения той или иной формы «объединенного внимания» различна (Charman, 1997). Важ­ность «объединенного внимания» в развитии невербальной коммуни­кации и социальных отношений подтверждает практика программ раннего вмешательства (Bondy, Frost, 1995; Rogers, 1996; Zelazo et al.,

Данный метод отличается тем, что в начальном курсе родителей учат соучаствовать в деятельности ребенка [141, 142]. Вместо того, чтобы останавливать стимулирующее поведение, взаимодействующий с ребенком должен присоединиться к нему. Когда проявляется интерес к поведению ребенка, устанавливается прочная связь вокруг общего интереса с ребенком. Тем самым и ребенок дает обратную связь в виде спонтанной заинтересованности в общей деятельности. Следующий этап – это появление мотивации. Для появления мотивации к учебной деятельности учебная программа индивидуализируется в соответствии со специальными интересами ребенка. В дальнейшем полученный навык трансформируется в обобщенный и полезный в свободной дея­тельности. Четыре основные задачи программы по обучению основ­ным социальным навыкам: зрительный контакт и невербальное обще­ние, вербальное общение, интерактивный диапазон внимания и гиб­кость. Далее уже идут академические цели [116, 117].

ная чувствительность к слышимым звукам), поэтому обязательно нужно создать оптимальную среду для обучения, такую, где все отвле­кающие факторы будут устранены.

Цель занятий – компенсация определенных диагнозом нарушений и расстройств чувственной интеграции ребенка. Диагноз основывается на проведении подробного анализа и на тестах сенсорной интеграции. Занятия по сенсорной интеграции в основном носят характер двига­тельной активности, направленной на стимуляцию чувств. Они адап­тированы к уровню развития ребенка и проходят в форме «учебной игры». Ребенка побуждают и направляют на выполнение действий, которые высвобождают и провоцируют соответствующие эффектив­ные реакции на сенсорный стимул. Во время занятий выполняются соответствующие для ребенка упражнения, обладающие вестибуляр­ной, проприоцептивной, тактильной стимуляцией. Стимуляционные занятия, согласно этой методике, проводят 2–3 раза в день, упражнения постепенно усложняются, требуя от ребенка более организованных и прогрессирующих реакций. В процессе терапии предпочтение отда­ется направленным играм и деятельности, свободно выполняемой детьми, высвобождающей автоматические сенсорные реакции. Важ­ный аспект терапии – мотивация ребенка. Вышеописанные цели реализуются с использованием разнообразных устройств и вспомога­тельного терапевтического оборудования (качели, бревна, упряжь, платформы). Для другой группы чувств – например фактурные сенсор­ные пособия, гири, приборы для слуховой, обонятельной или зритель­ной стимуляции.

Всеми специалистами отмечено улучшение межличностного обще­ния и психологического благополучия.

Метод «Томатис» действует с помощью портативного аппарата Talks Up. Аппарат был специально создан для обработки музыки и голоса с использованием специальных параметров. У него множе­ство функций, в том числе электронное чередование – Electronic Gating. Чередование – постоянный переход от низких к высоким часто­там и обратно – вызывает сильный процесс аккомодации со стороны уха и стимулирует мозг.

– моторика и равновесие (оптимизация потенциала вестибулярного аппарата). Ухо влияет и на равновесие тела, чувство ритма, координа­цию движений. Равновесие зависит от органа в ухе под названием «преддверие». Данный орган информирует мозг о малейших движе­ниях, осуществляет ориентацию в пространстве, помогает чувствовать движения тела (ускорение, замедление), позволяет стоять в полный рост, не теряя равновесие. Воздействуя на вестибулярную систему, метод «Томатис» позволяет нашему телу восстановить свою верти­кальную позицию, изменив положение костей скелета. Все это ведет к тому, что моторные функции становятся более скоординированными, быстрыми, организованными.

1.2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ражения. Необходимо четко объяснять, зачем повешены ярлыки, что ожидаете от ребенка. Необходимо использовать только позитивные формулировки для подписей [137].

Визуальные правила и инструкции поддерживают расписание на день, содержат прямые краткие инструкции в ситуациях выбора или для рутинных действий, учат конкретным действиям. Необходимо за­креплять правила в тех местах, где надо осуществлять комплексный навык. Добавлять правила там, где важно завершить комплексное дей­ствие. Предложения должны быть короткими [165].