Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра. Монография

– коррекция и компенсация психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки);

– создание зоны успешности для ребенка с РАС;

– воспитание устойчивого интереса к занятиям по фигурному ката­нию на коньках.

Основные принципы построения занятий:

– непрерывность;

Группа 1. Наличие задержки речевого и психоречевого развития, активное проявление нежелательного поведения (агрессия, самоагрес­сия, вокализации, стереотипия, стимминг), слабые академические на­выки, слабое физическое развитие (грубое несоответствие физиологиче­скому возрасту), отсутствие навыков альтернативной коммуникации, отсутствие навыков социального взаимодействия, отсутствие имитации.

– коррекционные подвижные игры, элементы спортивных игр;

– спортивный инвентарь;

– наглядные средства обучения.

В качестве наглядных средств обучения применяется визуальное расписание (см. фото 4 на цветной вклейке) и визуальные подсказки. Они позволяют донести информацию о технике физических упраж­нений, создавая представления-ассоциации об изучаемом движе­нии, и служат программой для реализации двигательных дейст­вий [110].

На льду в качестве визуальных подсказок применяются: конусы, шины, прорисовка элементов на льду с обозначением начала и конца упражнения, разграничение зон каждой тренировочной группы для систематизации пространства и снижения уровня тревожности (см. фото 5 на цветной вклейке).

Инструменты работы тренера с группой: фронтальный и сагит­тальный показ физического упражнения, демонстрация наглядного пособия (чек-листа), звуковые ориентиры (ключи-подсказки), физиче­ская подсказка.

4) список без четкого указания дозировки каждого элемента (выпол­нение одного элемента на заданное время (использование таймера) (табл. 3);

Топаем вперед

Фонарики

Кидание мяча

Элемент

№

САНОЧКИ + ФОНАРИК + ЦАПЛЯ ВПЕРЕД

10

12

Элемент

10

12

13

Элемент

Применение полной или частичной физической подсказки осущест­вляется по необходимости (см. фото 6 на цветной вклейке). Полная физи­ческая подсказка осуществляется в случае наличия проблем с физиче­ским аппаратом. Частичная физическая подсказка – для снижения тревожности занимающегося.

ность во времени [59]. Социальная успешность личности – резуль­тат социального воспитания и социализации. Формирование соци­альной успешности ребенка – это процесс педагогически направ­ленной его социализации. Успешная социализация – эффективная адаптация человека в обществе и способность противостоять обще­ству в части жизненных трудностей в плане саморазвития, самореа­лизации. С точки зрения учебного процесса формирование соци­альной успешности предполагает три взаимосвязанных процесса: педагогическое управление, соразвитие субъектов учебной деятель­ности, саморазвитие личности учащегося в зоне опережающего раз­вития [76, 77].

Проблема формирования социальной успешности лиц с ОВЗ явля­ется актуальной в современном мире. Особый интерес представляет рассмотрение данного вопроса в ракурсе адаптивного спорта для ментальных инвалидов. В соответствии с основными законодатель­ными документами: положениями концепции «Образование для всех», Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 323 каждый обучающийся с ОВЗ имеет право на доступную форму инклюзии. «Создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и соци­альной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов…» [58].

Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [80], вступивший в силу с 30 марта 2008 г., позиционирует развитие адаптивной физической культуры и спорта людей с ОВЗ как государственный приоритет, что делает данное направление надежным условием формирования социальной успешности лиц с ОВЗ [59]. На данный момент недостаточно разработан аспект психолого-педаго­гического, методического сопровождения образовательного процесса, обеспечивающего социальную адаптацию лиц с ОВЗ для формирова­ния их успешной жизнедеятельности. Не раскрыт аспект проблемы создания системы целостности образовательного и тренировочного процесса, направленного на формирование социальной успешности обучающихся с ментальными нарушениями, т.к. двигательная деятель­ность в любом виде физкультурно-спортивной деятельности форми­рует волевые качества личности, укрепляет здоровье, вырабатывает мотивацию достижения, а это ведет к самореализации и социальной успешности личности с РАС [43].

– по мнению респондентов, с момента начала посещения группо­вых занятий по фигурному катанию на коньках у детей снизилось про­явление вокальной стереотипии, наблюдается развитие коммуникативных навыков (понимание простых и сложных инструк­ций, дисциплина), навыков имитации, улучшилась концентрация вни­мания, снизилась тревожность и повысился мышечный тонус, улучшилась координация движений;

– касательно динамики развития социального взаимодействия боль­шинство родителей выделило появление сотрудничества с другими детьми, улучшение понимания сложных инструкций.

Социальная успешность в спорте для ребенка с РАС проявляется в понимании норм поведения, дисциплине, успешности в приобре­тенных навыках, отсутствии явной тревожности, внутренней свободе и умении выражать собственные мысли доступным образом. Основ­ное приобретаемое качество – это желание добиться положительных результатов в деятельности, то есть появление мотива достижения, наличие самоконтроля и саморегуляции поведения в зависимости от обстоятельств, общая средовая адаптация – интеграция в обще­ство.