Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра. Монография
.pdf
3. Определение уровня стресса с помощью замера кожно-галь-
ванической реакции (КГР) или электрической активности кожи
(ЭАК). Это биоэлектрическая активность, фиксируемая на поверхно-
сти кожи и выступающая компонентом ориентировочного рефлекса,
эмоциональных реакций организма, связанных с работой симпатической нервной системой. В качестве прибора для измерения гальванического тока использовался микроамперметр. Приборы, созданные для
регистрации кожно-гальванической реакции, в основе своей используют мостик Уитсона – электрическую схему или устройство для измерения электрического сопротивления. Показатели прибора до 20 мА
фиксируют низкий уровень тревожности, от 20 до 40 – умеренный;
от 40 и далее – высокий уровень тревожности.
Оценка продуктивности деятельности осуществлялась с помощью
проверки выполнения объема заданий (чек-лист), данных на урок.
Диагностику по шкале Вайнленда рекомендуется осуществлять
в начале и в конце года; адаптированные контрольные нормативы по
элементам – в середине и в конце года; определение уровня стресса
с помощью замера кожно-гальванической реакции – в течение всего
учебного года.
ВЫВОДЫ
1. Тренер выполняет управленческую, формирующую, гностиче-
скую, регулирующую, воспитательную функции.
2. В личности тренера особенно важен уровень нравственного
самосознания, педагогическое образование, широкий кругозор, устойчивые морально-волевые качества, умение руководить коллективом,
технико-тактические качества.
3. Тренер должен знать теоретические и методологические основы
физической культуры и спорта, методы осуществления контроля,
способы планирования подготовки спортсмена, коррекционную педагогику, в частности особенности и методы работы с людьми с ментальными нарушениями.
4. Тренер должен учитывать следующие рекомендации по работе
с детьми в зависимости от структуры диагноза и особенностей его
проявления:
– проведение анкетного опроса родителей до начала занятий для
выявления исходных признаков;
81
– распределение в группу по признакам;
– формат занятий: малая группа (2–5 чел.);
– зонирование пространства;
– применение индивидуального подхода, учет рекомендаций по
взаимодействию в зависимости от психофизических особенностей
занимающегося;
– применение универсальных подсказок – «ключей»;
– очередность исполнения;
– понимание алгоритма действий при проявлении нежелательного
поведения.
6. Прием контрольных нормативов осуществляется в зонах с заранее подготовленными визуальными подсказками, в зависимости от
инструментариев и способов взаимодействия с тренером.
7. В качестве способа отслеживания динамики развития занимающегося рекомендуется применять следующие методы:
– шкала адаптивного поведения Вайнленда (в начале и конце года);
– адаптированные нормативы по фигурному катанию на коньках
(середина и конец года);
– определение уровня стресса с помощью замера кожно-гальвани-
ческой реакции (КГР) в течение всего учебного года.
82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Физическая культура и спорт как средство абилитации детей
с расстройствами аутистического спектра способствуют улучшению
физического состояния, изменению паттернов поведения, развитию
навыков социального поведения и общения. Все это важно для формирования зоны социальной успешности.
Для детей с РАС необходимы специальные условия и комплекс
методов, учитывающих особенности развития с целью освоения адаптированной программы обучения.
В процессе обучения детей с РАС фигурному катанию на коньках
важно учитывать следующие моменты:
– проведение анкетного опроса родителя до начала занятий для
выявления исходных навыков и дефицитов;
– распределение в группу по признакам;
– формат занятий: малая группа (2–5 чел.), в которой дети имеют
схожие психофизические особенности;
– зонирование пространства;
– применение универсальных подсказок – «ключей»;
– очередность исполнения;
– понимание алгоритма действий при проявлении нежелательного
поведения;
– учет индивидуальных особенностей всех участников тренировочного процесса, актуализация их возможностей развития социальных
качеств для решения проблем социального взаимодействия;
– предъявление материала в той форме, которая доступна для понимания обучающегося;
– осуществление показа фронтально с проговариванием ключейподсказок, затем сагиттально совместно с учащимся;
– соблюдение правила «от простого к сложному»;
– использование визуальной поддержки в качестве начального
способа построения коммуникации «тренер – спортсмен», повышения
мотивации, снижения уровня тревожности, проявления нежелательного поведения;
– осуществление индивидуального планирования, регуляции, контроля и оценки деятельности обучающихся.
Тренер должен знать теоретические и методологические основы
физической культуры и спорта, методы осуществления контроля,
способы планирования подготовки спортсмена, коррекционную педа-
83
гогику, в частности особенности методов работы с людьми с расстройствами аутистического спектра. Обладать нравственным самосознанием, широким кругозором, устойчивыми морально-волевыми качествами, умением руководить коллективом, технико-тактическими качествами.
Методика обучения фигурному катанию на коньках для детей с расстройствами аутистического спектра может послужить основой для
разработки других программ адаптивных видов спорта для детей
с ментальными нарушениям, в том числе с РАС, для разработки адаптированных программ уроков физической культуры в учреждениях
дошкольного и школьного образования, а также для создания спецкурса по адаптивной физической культуре и спорту для лиц с ментальными нарушениями в рамках вузов.
Тема, затронутая в монографии, наводит на мысль о переносе разработанной методики по фигурному катанию на коньках для детей
с РАС на другие виды адаптивного спорта, и мы надеемся продолжить
и в дальнейшем расширить эту проблему более глобально.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анастази А., Урбина, С. Психологическое тестирование. / Ана-
стази, А., Урбина, С. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 668 с.
2. Аппе, Франческа. Введение в психологическую теорию аутизма
[Электронный ресурс] / Франческа Аппе; пер. с англ. Д.В. Ермолаева. – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf: 217 с.). – М.:
Теревинф, 2016. – Системные требования: Adobe Reader XI ;
экран 10.
3. Артемьева, Д.И. Структура клинико-психологической симптоматики расстройств аутистического спектра у детей дошкольного возраста / Д.И. Артемьева. – Челябинск: ЮУрГУ, 2012. – 89 с.
4. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоцио-
нальным развитием (ранний возраст). / Е.Р. Баенская. – М.: Теревинф,
2007. – 173 с.
5. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоцио-
нальным развитием: младший дошкольный возраст: учеб.-метод.
пособие / Е.Р. Баенская. – М.: Ин-т учеб. Пайдейя, 2000. – 84 с.
6. Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Психологическая помощь при
нарушениях раннего эмоционального развития: метод. пособие для
педагогов, психологов, врачей. / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг – М.:
Экзамен, 2004. – 125 с.
7. Баенская, Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме
и паталогии: учебное пособие. / Е.Р. Баенская. – М.: Изд-во УРАО,
2001. – 84 с.
8. Балашова, В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной
физической культуре: монография. / В.Ф. Балашова. – М.: Физическая
культура, 2008. – 150 с.
9. Башина, В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. – М.: Медицина,
1999. – 238 с.
10. Беребин, М.А. Нарушения психологического развития у детей
(критерии дифференциальной диагностики): информационно-методическое пособие / М.А. Беребин. – Челябинск, 2000. – 92 с.
11. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бода-
лев, В.В. Столин. – СПб.: Речь, 2002. – 440 с.
12. Быстрова, Т.Ю., Токарская, Л.В., Грозина, В.А. Графический
дизайн для лиц с расстройством аутистического спектра (РАС) [Электронный ресурс] / Т.Ю. Быстрова, Л.В. Токарская, В.А. Грозина // Академический вестник УралНИИпроект PAACH. – 2016. – № 2(29). – Режим
85
доступа: https://cyberleninka.ru/article/graficheskiy-dizayn-dlya-lits-srasstroystvami-autisticheskogo-spektra-ras
13. Варшава, Б.Е., Выготский, Л.С. Психологический словарь /
Б.Е. Варшава, Л.С. Выготский. – Иваново: Роща Академии, 2008. –
264 с.
14. Веденина, М.Ю. Обзор основных и зарубежных подходов
к оказанию психолого-педагогической помощи детям с аутизмом /
М.Ю. Веденина // Детский аутизм: пути понимания и помощи. – 2014. –
№ 19.
15. Веденина, М.Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для
формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом
[Текст] : дис….канд. психол. наук : 19.00.10 / Мария Юрьевна Веденина. – М.: ИКП РАО, 2000. – 166 с.
16. Вопрос-ответ. Как использовать визуальную поддержку при
аутизме? Рекомендации родителям детей с РАС по применению визуальной поддержки [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://outfond.ru/kak-ispolzovat-vizualnuyu-podderzhku-pri-autizme/
17. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 90–318.
18. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.:
Директ-Медиа, 2014. – 570 с.
19. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский;
под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
20. Выготский, Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения:
Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. –
244 с.
21. Гилберт, К., Питерс, Т. Аутизм: медицинские и педагогические
аспекты / К. Гилберт, Т. Питерс. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 124 с.
22. Гилберт, К., Питерс, Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое
воздействие / К. Гилберт, Т. Питерс. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 144 с.
23. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта: учебное пособие для
среднего профессионального образования / Г.Д. Горбунов. – 6-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 269 с.
24. Гордеев, В.И., Александрович, Ю.С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки
детей. / В.И. Гордеев. – СПб.: Речь, 2001. – 200 с.
25. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
86
26. Гринспен, С., Уилдер, С. На ты с аутизмом. Использование
методики Floortime для развития отношений, общения и мышления. /
С. Гринспен, С. Уилдер. – М.: Теревинф, 2012. – 781 с.
27. Гусева, Н.Ю. Применение визуального расписания для детей
с РАС в Центре длительного реабилитации детей «Добрый сад» /
Н.Ю. Гусева // Аутизм и нарушения развития, 2018. – Т. 16. – № 2. –
С. 21 – 28.
28. Гусейнов, А.З., Турчин, Г.Д. Развитие принципа наглядоности
в педагогике / А.З. Гусейнов, Г.Д. Турчин // Известия Саратовского
университета. Новая Серия. Серия : Философия. Психология. Педагогика. – 2007. – № 1. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://
cyberleninka.ru/article/n/razvitie-printsipa-naglyadnosti-v-istorii-pedagogiki
29. Деркач, А.А., Исаев, А.А. Творчество тренера. / А.А. Деркач,
А.А. Исаев. – М.: ФиС, 1982. – 240 с.
30. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, И.А. Костин,
М.Ю. Веденина, А.В. Аршатский, О.С. Аршатская. – М.: Теревинф,
2015. – 221 с.
31. Детская и подростковая психотерапия : учебник для бакалавриата
и магистратуры / под ред. Е.В. Филипповой. – М.: Юрайт, 2017. – 430 с.
32. Дудьев, В.П. Психомоторика: словарь-справочник / В.П. Дудьев. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 366 с.
33. Европейский Гимнастический Центр [Электронный ресурс] –
Режим доступа: https://www.europegym.ru
34. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической куль-
туры: учебник / С.П. Евсеев . – М.: Спорт, 2016.
35. Залуцкая, Е.Ю. Новые подходы в коррекционно-развивающей
работе по социализации и интеграции детей с РАС / Е.Ю. Залуцкая,
С.В. Баженова, Н.В. Селезнева. // Комплексное сопровождение лиц
с расстройствами аутистического спектра: сборник научно-практических материалов VIII Международной научно-практической конференции, 2015. – Красноярск: Электронное издание. – 60–63 с.
36. Зюмалла, Р. Обучение и сопровождение детей с аутизмом по
программе TEACCH: пер. с нем. / под ред. А. Ладисов, О. Игольников. – Минск: Общественное объединение «Белорусская ассоциация
помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам», 2005. – 63 с.
37. Клименко, А.М. Образовательный проект: «Использование
дидактических игр для формирования у детей с ранним детским
87
аутизмом представлений о домашних животных» [Электронный
ресурс] / А.М. Клименко – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiisad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/02/13/obrazovatelnyy-proekt-ispolzovanie-didakticheskih
38. Козак, Н.Н. Происхождение и психология аутизма. Научнопрактическое исследование практик и методик социализации аутизма /
Н.Н. Козак. – М.: Издательские решения, 2016. – 302 с.
39. Козырев, О.Н., Линькова, И.С. Из опыта работы по психологопедагогическому сопровождению обучающихся с расстройством
аутистического спектра / О.Н. Козырев, И.С. Линькова // Комплексное
сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра: сборник научно-практических материалов VIII Международной научнопрактической конференции. – 2015 – С. 76 – 84.
40. Костин, И.А. Самосознание у людей с аутизмом: наблюдение
и попытки развития / И.А. Костин // Дефектология. – 2014. – № 3. –
С. 27–34.
41. Красношлыкова, Т.С., Косенко, О.С. Использование визуальной
поддержки при работе с речевыми нарушениями с ОВЗ / Т.С. Красношлыкова, О.С. Косенко // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://
www.science-education.ru/article/view?id=26756
42. Кухарчук, О.В., Полякова, С.С. Стратегии и техники прикладного анализа поведения как метода коррекции аутистических расстройств [Электронный ресурс] / О.В. Кухарчук, С.С. Полякова –
Режим доступа: https://www.sgu.ru/sites/default/files/2016-03/kuharchuk_
polyakova.pdf
43. Кэрол Грэй. Социальные истории. Инновационная методика для
развития социальной компетентности у детей с аутизмом / Грэй Кэрол;
под ред. С. Анисимовой. – Рама Паблишинг, 2018. – 432 с.
44. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском
возрасте. / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2003. – 44 с.
45. Лебединская, К.С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. – М.:
Просвещение, 1989. – 95 с.
46. Лебединская, К.С., Никольская, О.С. Диагностика раннего
детского аутизма: начальные проявления. – М.: Просвещение, 1991. –
96 с.
47. Либлинг М.М. Игра в коррекции детского аутизма // Альманах
Института коррекционной педагогики. 2014. Альманах № 20 [Элек-
88
тронный ресурс] – Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah20/igra-v-korrekcii-detskogo-autizma
48. Лыжи мечты: программа спортивной реабилитации для детей
и взрослых с ДЦП, Синдромом Дауна, нарушением зрения, слуха
и другими особенностями здоровья [Электронный ресурс] – Режим
доступа: dreamski.ru
49. Максимова, М.В. Использование дидактических игр как средства развития познавательных способностей у детей младшего
дошкольного возраста / М.В. Максимова // Молодой ученый. – 2017. –
№ 46. – С. 302 – 304.
50. Мелешкевич, О. Особые дети. Введение в прикладной анализ
поведения / О. Мелешкевич, Ю. Эрц. – Самара: Бахрах – М, 2014. –
208 с.
51. Мамохина, У.А. Особенности социальной адаптации у детей
и подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) различной этиологии / У.А. Мамохина и соавт. // Современные проблемы
науки и образования [Электронный ресурс]. – Москва, 2015. – № 1–2.
– Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=
19977
52. Марценковский, И.А. Диагностика клинических проявлений рас-
стройств спектра аутизма и их тяжести по основным сферам развития
ребенка [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://autisminfo.ru
53. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10 //
под ред. А. Моховикова. – М.: «Смысл», 2008. – 416 с.
54. Морозов, С.А. Детский аутизм и основы его коррекции / С.А.
Морозов. – М.: СигналЪ, 2002. – 204 с.
55. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых
и осложненных формах // С.С. Морозова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 176 с.
56. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Николь-
ская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Теревинф, 1997. – 342 с.
57. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи. / О.С. Николь-
ская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – 6-е изд. – М.: Теревинф, 2010. –
488 с.
58. Никольская, О.С. Специальный Федеральный государственный
образовательный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект / О.С. Никольская. – М.:
Просвещение, 2013.
89
59. Научно-практический центр детской психоневрологии [Электронный ресурс] – Режим доступа: npcdp-pay.ru
60. Некоммерческая организация Центр реабилитации инвалидов
«Наш солнечный мир» [Электронный ресурс] – Режим доступа: solnechnymir.ru
61. Немов, Р.С. Психология [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 3-е изд. – М.: Владос, 1998. – Кн. 2 :
Психология образования. – 606 с.
62. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра.
Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / отв.ред. С.В. Алехина // под общ. ред.
Н.Я. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 80 с.
63. Общероссийская общественная организация «Всероссийская
Федерация спорта лиц с интеллектуальными нарушениями» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rsf-id.ru
64. Паралимпизм как средство формирования социальной успешности лиц с ограниченными возможностями здоровья / Л.М. Кашапов,
А.Ю. Костарев, Л.М. Матвеева, Л.П. Шеина, Ю.П. Шеин // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12. – С. 870–874.
65. Пискарева, Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением
интеллекта // Ананьевские чтения – 98 : тезисы науч.-практ. конф. –
СПб, 1998. – С. 11 –200.
66. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогиче-
скому воздействию / Т. Питерс – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. – 192 с.
67. Программа спортивной подготовки по виду спорта фигурное
катание на коньках. Программа разработана на основе Федерального
стандарта спортивной подготовки по виду спорта фигурное катание
на коньках (утв. Приказом Министерства спорта РФ от 19 января 2018
№ 38) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.fso-hockeymoscow.ru/doc/docs/001_prog_sp_podg_f_k.pdf
68. Развлекательный парк «Небо» [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://nebojump.ru/
69. Ремшмидт, Х. Аутизм. Клинические проявления, причины,
лечение / Х. Ремшмидт. – М.: Медицина, 2003. – 120 с.
70. Рудик, О.С. Как помочь аутичному ребенку / О.С. Рудик. – М.:
Владос, 2014. – 287 с.
71. Рудик, О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком /
О.С. Рудик. – М.: Владос, 2019. – 245 с.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]