Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 124 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

4. Comic strip conversations (беседы в комиксах). Позволяют людям обмениваться информацией. Цвет, символы, рисунки и письменные слова в диалоговой форме помогают человеку с РАС понять выражаемые идеи и эмоции. Разговоры в комиксах помогают разобрать произошедшие ситуации и диалоги [128, 153].

5. TEACHH широко применяется в специализированных образовательных учреждениях. Фокусируется на изменении среды и использовании визуальной поддержки (расписания, графики), чтобы помочь создать структуру, снизить тревожность, улучшить понимание. Конечная цель – сделать людей с ограниченными возможностями более независимыми [82].

1.3. ВЛИЯНИЕ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Несмотря на успех стандартных методов лечения РАС, в последние два десятилетия возрос интерес к потенциально полезным эффектам физических упражнений. Общая картина известных исследований до 1998 года заключается в том, что физические упражнения не только улучшают физическое состояние, но и уменьшают поведенческие паттерны людей с РАС (Lanconi and O’Reily, 1998) [104]. Сравнивая физическую активность детей с РАС с обычными детьми, Пан указывает в своих работах [118, 143, 144, 145, 146] на меньшую активность первых. К такому же выводу пришли и Хильдебрант, Чорас и Стабб (2010) [119]: люди с РАС составляют особую группу риска из-за малоподвижного образа жизни, что увеличивает риск сердечно-сосудистых заболеваний, диабета и ожирения. Касательно проблем триады аутизма Massion (2006) [109], обнаружил, что помимо улучшения баланса и гибкости (Yimaz, Yanardag, Birkan. Bumin, 2004 [92]), аэробные упражнения также уменьшают стереотипные модели поведения детей с РАС (Elliot, Dobbin, Rose, Soper, 1994 [139]; Yilmaz et al., 2004 [92]), а также самостимулирующее поведение (Powers, Thibadeau and Rose, 1992 [122, 147]). В других исследованиях сообщалось о положительном влиянии на социальное поведение (Pan, 2010 [119]), навыки общения [130], академическую активность (Nicholson, Kehle, Bray and van Heest, 2011 [132]) и сенсорные навыки (Bass, Duchowny and Llabre,

2009 [80]). Некоторые исследования показали взаимосвязь физической активности с повышением самооценки [123, 135].

Физическая культура и спорт для детей с расстройствами аутистического спектра – это необходимое средство коррекции двигательных нарушений, стимуляции физического и двигательного развития, а также способ социализации личности. Основная проблема – в двигательных возможностях аутичного ребенка при непроизвольном и произвольном движении с сознательным контролем [37, 38].

Основная цель обучения на уроках адаптивной физической культуры:

– развитие имитационных способностей;

– стимулирование к выполнению инструкций;

– формирование навыков произвольной организации движений;

– воспитание коммуникационных функций и способности взаимодействовать в коллективе [27, 34, 35, 42].

Детям с аутизмом свойственны нарушения в основных движениях: тяжелая, порывистая походка, импульсивный бег с искаженным ритмом, лишние движения руками или нелепо растопыренные руки в безучастном состоянии в процессе деятельности, одноопорное отталкивание в прыжке с двух ног [148]. Пониженная произвольность приводит к нарушению координации. Так, упражнение «Марш» в коррекции детей с аутизмом способствует развитию имитации и крупной моторики. Прыжки на батуте развивают крупную моторику и снимают тревогу и улучшают самоконтроль за поведением [3, 4, 9, 33]. Равновесие – одно из особо сложных и требующих развития. Полоса препятствий развивает навык упорядочивания действий [3, 4, 9, 33].

При выборе физической активности для детей с РАС необходимо:

– рассмотреть возможный уровень социального взаимодействия, необходимого для его вовлеченности и успешности;

– рассмотреть социальную сторону спортивных мероприятий;

– сосредоточиться на сотрудничестве с педагогами;

– учесть наличие обучения конкретным навыкам с использованием наглядных пособий, диаграмм, данных, списков, целей и т.д.;

– учесть, что социальные и коммуникационные трудности, сенсорная непереносимость к спортивной экипировке – все это может повлиять на успешное участие в занятиях [151, 155, 157].

Условно адаптивные виды спорта можно подразделить на 4 группы:

Группа 1. Индивидуальные или со структурированным участием. Подходит для занимающихся с ограниченным социальным взаимодей-

ствием. Учащимся могут быть предоставлены правила и инструкции, визуальные подсказки. Сюда входят: стрельба из лука, каноэ, велоспорт, дартс, дайвинг, конный спорт, гимнастика, катание на коньках, спортивное ориентирование, гребля, парусный спорт, серфинг, плавание, легкая атлетика, триатлон, зимние виды спорта, тяжелая атлетика.

Группа 2. «Один на один» – соревновательные виды спорта со структурированным характером деятельности. Подходит для занимающихся с ограниченными социальными навыками. Обеспечивают структурированное социальное обучение, минимальное ожидание и соблюдение правил (бадминтон, пляжный волейбол, фехтование, дзюдо, боевые искусства, настольный теннис, большой теннис, борьба).

Группа 3. Командные игры с последовательной игрой с участием большого количества игроков. Подходят для занимающихся, которые способны понять приоритеты команды и взаимодействие участников команды. Присутствует время ожидания действий, последовательная игра, строгие правила (бейсбол, крикет, софтбол, волейбол) [161].

Группа 4. Конкурентные командные игры. Очень сложны для людей с РАС, поскольку характер игры непредсказуем. Эти игры требуют определенной тактики и стратегии, высокого уровня спортивных способностей и наличия развитых социальных навыков (баскетбол, футбол, хоккей, регби) [79].

Одно из основных преимуществ индивидуальных занятий для людей с РАС – возможность адаптации программы к конкретным потребностям человека [126]. Занятия в малых группах или командные игры в большинстве случаев могут привести к трудностям невербального общения с товарищами по команде и оппонентами [102]. Также непредсказуемость событий во время командных (групповых) занятий спортом значительно повышает уровень стресса. Хотя индивидуальные занятия позволяют избежать таких проблем, групповые тренировки все же имеют ряд преимуществ. В командных видах спорта игроки поддерживают друг друга [106], групповые занятия способствуют развитию социального поведения и навыков общения. В метаанализе, проведенном на основании 16 работ на тему влияния физической культуры и спорта на развитие детей с РАС, несмотря на однородность эскпериментальных групп и других потенциально мешающих факторов (например, небольшие группы субъектов, продолжительность лечения в обычном режиме), были показаны сильные преимущества физических упражнений для двигательной и социаль-

ной функции пациентов. Однако также отмечена необходимость проведения дальнейших экспериментальных исследований для определения степени, в которой эти улучшения зависят от сложности проявления РАС [121], а также дополнительных исследований, оценивающих длительность эффекта после занятий [129, 154, 164].

В России адаптивный спорт для лиц с интеллектуальными нарушениями представляет Общероссийская общественная организация Всероссийская Федерация спорта лиц с интеллектуальными нарушениями (ЛИН) [63, 136], которая является членом Паралимпийского комитета России, имеет представительства в субъектах Российской Федерации и признается Международной ассоциацией лиц с поражением интеллекта (INAS). Президент Федерации – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ С.П. Евсеев [34]. На сайте Федерации представлена программа, форма документов, информация о присвоении спортивных званий, а также перечень дисциплин, развиваемых Федерацией спорта ЛИН.

Спортивные организации:

– Специальная Олимпиада России – общероссийская общественная организация; основные направления деятельности [53, 74]: организация физкультурно-оздоровительных мероприятий и проведение соревнований для лиц с нарушениями интеллекта. Входит во всемирное движение Special Olympics [158]. Основополагающие правила Специальной Олимпиады по фигурному катанию на коньках представлены в Приложении 6;

– Батутные парки «Небо». Разработанная программа занятий на батуте для детей с РАС «Адаптивный батут» с успехом реализуется во всех парках [44];

– Фигурное катание для детей с ментальными нарушениями «Хрустальные пазлы» [69];

– Федерация водных видов спорта для лиц с ментальными нарушениями (ФВВСЛМН) [57];

– «Лыжи мечты» – программа спортивной реабилитации для детей и взрослых с ДЦП, аутизмом, синдромом Дауна, нарушениями зрения, слуха, другими особенностями развития с помощью занятий горными лыжами, роллер-спортом и командными играми [34, 46];

– проект «Москва как стартовая площадка развития паралимпийского спорта» при научно-практическом центре детской психоневрологии Департамента здравоохранения города Москвы. Цель – помощь

в социальной адаптации детям и подросткам с ОВЗ и инвалидам средствами физической культуры и спорта. Для реализации проекта проводят оценку функционального состояния детей и подростков с врожденной и приобретенной паталогией центральной и периферической нервной системы с целью определения их возможностей для проведения занятий и тренировок по классам: ЛФК, АФК, ФК и спорт [39];

– «Наш солнечный мир» – одна из первых организаций в России (1991 г.), занимающаяся реабилитацией детей и молодых людей с РАС и другими нарушениями развития. Одно из направлений центра – верховая езда и общение с лошадьми (иппотерапия, развивающая адаптивная верховая езда, ипповенция, вольтижировка, адаптивный конный спорт). «Наш солнечный мир» является методической и практической базой Национальной Федерации иппотерапии и адаптивного конного спорта, объединяет центры, клубы верховой езды по всей стране [40];

– Европейский гимнастический центр – первая в России сеть спортивных клубов, которая в основе своей работы использует ведущую европейскую систему оздоровления населения с помощью занятий recreational gymnastics. В секции для детей с РАС проходят групповые и индивидуальные спортивные занятия [24].

ВЫВОДЫ

1. Для детей с РАС необходимы специальные условия с целью освоения адаптированной образовательной программы. Методы обучения и социализации условно подразделяются на наглядные, практические, словесные, арт-терапевтические, дидактические, специально-технические, поведенческо-прикладные.

2. Необходимость применения визуальной поддержки в обучении детей с РАС обусловлена тем, что она облегчает построение коммуникационной связи. Основные виды визуальной поддержки: доска «сначала-потом», визуальное расписание, визуальные правила и инструкции. Различаются по формату изображения, по расположению картинок, объектов в пособии. Визуальная поддержка помогает структурировать действие, снизить тревожность, улучшить взаимопонимание, является альтернативным способом общения.

3. Многочисленными исследованиями доказано, что физические упражнения улучшают физическое состояние, уменьшают поведенче-

ские паттерны людей с РАС. Физическая культура и спорт – способ социализации личности. При выборе физической активности для ребенка с РАС надо обратить внимание на такие факторы, как: индивидуальные особенности социального взаимодействия ребенка с РАС, наличие дидактического материала, учесть, что социальные и коммуникационные трудности, сенсорная непереносимость к спортивной экипировке – все это может повлиять на успешное участие на занятиях. Преимущество индивидуального формата занятия над занятием в малых группах и команде заключается в возможности адаптировать программу к конкретным потребностям человека. Но в командных видах спорта и в формате групповых занятий более эффективно развиваются навыки социального поведения и общения.

Глава 2. Принципы адаптации среды для обучения фигурному катанию на коньках детей с РАС

2.1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ

ФИГУРНОМУ КАТАНИЮ НА КОНЬКАХ ДЕТЕЙ С РАС

Цель программы – формирование двигательной активности, социальная адаптация детей с ментальными нарушениями, гармоничное физическое и эстетическое развитие, выявление и развитие способностей детей, воспитание толерантности и бережного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, пропаганда здорового образа жизни, повышение культурного уровня детей и молодежи средствами адаптивной физической культуры в сочетании с адаптированной методикой фигурного катания на коньках.

Задачи программы:

1) обеспечение развития и тренировки всех систем и функций

организма через оптимальные физические нагрузки;

2) содействие воспитанию нравственно-волевых качеств, развитию

коммуникативной и познавательной деятельности;

3) воспитание бережного отношения к своему здоровью, формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, устойчивой мотивации к здоровому образу жизни;

4) освоение знаний, необходимых для сознательного освоения двигательных умений и навыков;

5) обучение технике правильного выполнения физических упражнений;

6) формирование навыка ориентировки собственного тела в пространстве;

7) развитие двигательных качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации, силы, скоростно-силовых качеств, двигательной активности);

8) обогащение словарного запаса;

9) укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма учащихся;

10) активация защитных сил организма;

11) повышение физиологической активности органов и систем организма;

12) укрепление и развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

13) коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы, плоскостопие);

14) коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха, замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или занижение самооценки);

15) коррекция и развитие общей моторики;

16) воспитание в детях чувства внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и возможностях;

17) воспитание нравственных и морально-волевых качеств, навыков осознанного отношения к самостоятельной деятельности, смелости, настойчивости;

18) воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

19) формирование у учащихся осознанного отношения к своему здоровью и мотивации к здоровому образу жизни.

Основные принципы работы:

1) непрерывность процесса;

2) необходимость поощрения;

3) направленность занятий на корректировку поведения и социализацию;

4) активизация нарушенных функций;

5) тесное сотрудничество с родителями.

Помимо специальной технической подготовки на льду необходима общая и специальная физическая подготовка на полу для развития физических качеств, в которую входят гимнастические упражнения с использованием инвентаря и имитация элементов, исполняемых на льду. Это, в свою очередь, требует наличия специально оборудованного зала – помещения, без которого невозможно создать необходимые условия для целенаправленной работы и воспитания всесторонне развитых спортсменов.

Подготовка осуществляется поэтапно в зависимости от уровня психофизических возможностей. Этапы подразделяются на годы обучения и имеют форму подведения итогов, которая включает в себя:

– включенное наблюдение за изменениями поведенческих и коммуникативных качеств ребенка;

– проверку выполнения общих и специальных упражнений по физической подготовке;

– выполнение индивидуальных заданий;

– проверку выполнения адаптированных контрольных нормативов на льду (в зависимости от индивидуальных возможностей).

Средства, используемые при реализации программы:

– физические упражнения (общие и специальные);

– коррекционные подвижные игры, элементы спортивных игр;

– спортивный инвентарь;

– наглядные средства обучения.

Способы организации детей – фронтальный, сагиттальный. В зависимости от восприятия учебного материала, от физических возможностей ребенка, запаса умений, знаний и навыка, наличия вербальных средств и способов общения, навыков пространственной ориентировки методы обучения могут изменяться.

В ходе реализации программы рекомендуется соблюдение следующих требований:

– всем упражнениям придавать игровой характер;

– выполнять упражнения по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединять в единое целое;

– выполнять упражнения в облегченных условиях;

– выполнять упражнения в усложненных условиях (изменение площади опоры, использование предметов в ходе выполнения, изменение поверхности (выполнение одних и тех же двигательных действий на роликах и на льду);

– использовать ориентиры при передвижении;

– использовать имитационные упражнения;

– подражательные упражнения;

– использовать страховки, помощь, сопровождение для придания уверенности ребенку и соблюдения техники безопасности;

– создавать комбинации изученных упражнений для развития вариативности и координации;

– изменять исходное положение при выполнении упражнений;

– изменять внешние условия выполнения упражнений;

– изменять темп, скорость, ритм, направления движения, амплитуду, траекторию и т.д.;

– изменять эмоциональное состояние (выполнение упражнений с речитативами, различным музыкальным сопровождением);

– управлять действиями ребенка посредством команд (при хорошем выполнении упражнений возможны попытки использования словесного метода);

– наглядность специальных упражнений;

– стимулирование двигательных действий.

Анализ выполнения действий и полученная оценка (награда, поощрение, наказание) способствуют сознательному выполнению физических упражнений. Правильность выполнения оценивается путем наблюдения, корректировки, указаний, инструкций, анализа в процессе занятий.

Начинать занятия можно в любой период года, но с учетом индивидуальных особенностей развития. Использование данной программы возможно с любыми возрастными группами, при условии индивидуального подбора дозировки, нагрузки, упражнений, учета возрастных и психофизических особенностей.

Планируемые результаты:

– повышение реабилитационного потенциала средствами коррекции физического развития;

– социальная адаптация детей с ментальными нарушениями;

– выявление и развитие способностей.

Форма подведения итогов на каждом этапе подготовки:

– педагогическое наблюдение за учащимися в процессе занятий;

– проверка правильности исполнения отдельных упражнений;

– проверка понимания словесных инструкций;

– отслеживание динамики развития навыков социальной коммуникации.

2.2. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ФИГУРНОМУ КАТАНИЮ НА КОНЬКАХ ДЕТЕЙ С РАС

Специфика организации обучения фигурному катанию на коньках

для детей с особенностями развития подразумевает:

– развитие имитационных способностей; – стимулирование к выполнению инструкций; – формирование навыков произвольной организации движений; – воспитание коммуникационных функций и способностей взаи-

модействовать в коллективе;

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 124 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]