Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы девиантного поведения несовершеннолетних и молодёжи
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Феномены, которые называются защитами, имеют множество полезных функций. Они появляются как здоровая, творческая адаптация
и продолжают действовать на протяжении всей жизни. В тех случаях,
когда их действие направлено на защиту собственного «Я» от какойлибо угрозы, их можно рассматривать как «защиты», и это название
вполне оправданно.
Личность, чье поведение носит
защитный характер, бессознательно
стремится выполнить одну или обе из следующих задач:
(1) избежать или овладеть неким мощным угрожающим чувством –
тревогой, иногда сильнейшим горем или другими дезорганизующими
эмоциональными переживаниями;
(2) сохранить самоуважение.
Некоторые защиты представляют собой более «примитивный» процесс, чем другие. Как правило, к защитам, рассматриваемым как
первичные, незрелые, примитивные, относятся
те, что имеют дело
с границей между собственным «я» и внешним миром. Защиты, причисляемые ко вторичным, более зрелым, более развитым или к защитам «высшего порядка», «работают» с внутренними границами –
между Эго, СуперЭго и Ид или между наблюдающей и переживающей
частями Эго.
К примитивным защитам относят: изоляцию, отрицание, всемогу-
контроль, примитивные идеализация и обесценивание, проектив-
щий
ная и интроективная идентификация, расщепление Эго, диссоциация.
Вообще, так называемые примитивные защиты – это просто способы, с помощью которых ребенок естественным образом постигает
мир. Психоаналитическая точка зрения предполагает, что эти способы
обретения опыта присутствуют в каждом из нас, независимо от того,
имеем мы или
нет сколько-нибудь заметную патологию. Довербальные процессы, а также процессы, предшествующие принципу реальности и постоянству объектов, являются той основой, где формируется психика.
Проблемы возникают лишь в тех случаях, когда существует недостаток в более зрелых психологических навыках или когда данные защиты
упорно используются для исключения возможных других. Все
мы от-
рицаем, все мы расщепляем и все имеем стремление к всемогуществу.
Примитивная изоляция. Когда младенец перевозбужден или рас-
строен, он попросту засыпает. Психологический уход в другое состояние сознания – это автоматическая реакция, которую можно наблюдать у детей.
81
А. Я. МИНИН, О. Ю. КРАЕВ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ
Взрослый вариант того же самого явления можно наблюдать у людей, которые изолируются от социальных или межличностных ситуаций и заменяют напряжение, происходящее от взаимодействий с другими, на фантазии их внутреннего мира. Склонность к использованию
химических веществ для изменения состояния сознания также может
рассматриваться как разновидность изоляции.
У конституционально впечатлительных
людей нередко развивается
богатая внутренняя фантазийная жизнь, а внешний мир они воспринимают как проблематичный или эмоционально бедный. Человека, привычно изолирующегося и исключающего другие пути реагирования
на тревогу, описывают как шизоидного.
Очевидный недостаток защиты изоляцией состоит в том, что она
выключает человека из активного участия в решении межличност-
проблем. Люди, имеющие дело с шизоидной личностью, зачастую
ных
не знают, как получить от нее какую-либо эмоциональную реакцию.
Личности, постоянно укрывающиеся в собственном внутреннем мире,
испытывают терпение тех, кто их любит, сопротивляясь общению
на эмоциональном уровне.
Отрицание. Еще один ранний способ справляться с неприятностями –
отказ принять их существование. Все мы
автоматически отвечаем таким
отрицанием на любую катастрофу. Первая реакция человека, которому
сообщили о смерти близкого: «Нет!». Эта реакция – отзвук архаического процесса, уходящего корнями в детский эгоцентризм, когда познанием управляет дологическая убежденность: «Если я не признаю этого,
значит, это не случилось».
Переживания восторга и всепоглощающей радости, особенно когда
они возникают
в ситуациях, в которых большинство людей нашли бы
негативные стороны, также говорят о действии отрицания.
Компонент отрицания можно найти в большинстве более зрелых
зашит. Возьмем, например, утешительную веру в то, что отвергший вас человек на самом деле хотел быть с вами, но просто еще
не готов отдать себя целиком
и оформить ваши отношения. В этом
случае мы наблюдаем отрицание отвержения, а также более изощренный прием нахождения оправдания, который называется рационализацией.
Самый очевидный пример психопатологии, обусловленной использованием отрицания, – мания. Пребывая в маниакальном состоянии,
люди могут в невероятной степени отрицать свои физические потребности, потребность в сне, финансовые затруднения
, личные слабости
82
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
и даже свою смертность. Люди, для которых отрицание служит основной защитой, гипоманиакальны по своему характеру.
Всемогущий контроль. В возрастной психологии определяется,
что для новорожденного мир и собственное «Я» составляют единое
целое. Ж. Пиаже отразил это утверждение в своей концепции «первичного эгоцентризма» – фазы когнитивного развития, примерно соответствующей «первичному
нарциссизму» З. Фрейда, в течение которой
превалируют первичные (допонятийные) мыслительные процессы.
Ощущение, что ты способен влиять на мир, обладаешь силой, является, несомненно, необходимым условием самоуважения, берущего
начало в инфантильных и нереалистических, однако на определенной
стадии развития нормальных фантазиях всемогущества.
У некоторых людей потребность испытывать чувство всемогущественного контроля и интерпретировать
происходящее с ними как
обусловленное их собственной неограниченной властью совершенно
непреодолима.
Если личность организуется вокруг поиска и переживания удовольствия от ощущения, что она может проявлять и использовать собственное всемогущество, в связи с чем все этические и практические
соображения отходят на второй план, существуют основания рассматривать эту личность
как психопатическую.
Примитивная идеализация и обесценивание. Одним из способов,
которым ребенок может уберечь себя от подавляющих страхов окружающего мира, является вера в то, что кто-то, какая-то благодетельная
всемогущая сила обеспечивает защиту.
Все мы склонны к идеализации. Мы несем в себе остатки потребности приписывать особые достоинства и
власть людям, от которых
эмоционально зависим. У некоторых людей, однако, потребность идеализировать остается более или менее неизменной еще с младенчества.
Их поведение обнаруживает признаки отчаянных усилий противопоставить внутреннему страху уверенность в том, что кто-то, к кому они
привязаны, всемогущ, всеведущ и бесконечно благосклонен. Психологическое слияние с этим
другим обеспечивает им безопасность.
В целом, чем более зависим человек, тем сильнее для него соблазн
идеализации.
Если человек строит свою жизнь так, что создается впечатление,
что он мотивирован поиском совершенства – как через слияние с идеализированными объектами, так и через совершенствование собственного «Я», – этот человек – нарциссическая личность.
83
А. Я. МИНИН, О. Ю. КРАЕВ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ
Примитивное обесценивание – неизбежная оборотная сторона потребности в идеализации. Поскольку в человеческой жизни нет ничего
совершенного, идеализация неизбежно приводит к разочарованию.
Чем сильнее идеализируется объект, тем более радикальное обесценивание его ожидает; чем больше иллюзий, тем тяжелее переживание
их крушения.
К защитам высшего уровня относится подавление и вытесне-
ние – механизмы, лежащие в основе ряда
других и тесно связанные
со структурами подсознания.
Подавление является процессом исключения из сферы сознания мыслей, желаний, влечений, причиняющих боль, стыд, чувство
вины. Действием этого механизма можно объяснить многие случаи
забывания человеком выполнения каких-либо обязанностей, которые
при более близком рассмотрении для него неприятны. Часто подавляются воспоминания о неприятных
происшествиях. Если какойлибо отрезок жизненного пути человека заполнен тяжелыми психологическими переживаниями, амнезия может охватить такие отрезки
жизни полностью.
Подавление действует избирательно: оно направлено против тех воспоминаний, которые связаны с прошлыми фрустрациями личности,
и в настоящее время, актуализируясь в сознании, могли бы снова травмировать его.
Основная отличительная
черта обычного забывания, которое является нормой психической жизни человека, в том, что человек, не будучи способным произвольно воспроизвести заученный в прошлом
материал, может сразу же узнать его при новом восприятии. Обычное
забывание часто вполне целесообразно и его можно считать механизмом незащитной адаптации.
В отличие от этого, амнезия подавления
оказывается настолько глубокой и полной, что человек не в состоянии ни узнавать, ни переучивать забытое, когда оно вновь предлагается его сознательному вниманию.
Подавление может участвовать во многих нормальных и повседневных адаптивных процессах личности. Но подавление может стать
чрезмерно функционирующим, может патологизироваться, вызвать
активность других механизмов, стать доминирующим.
Это может привести к искажению восприятий личности, касающихся собственных
реальных внутренних и внешних конфликтов. Нарушаются процессы
реалистической нормальной адаптации, так как фрустрирующие ситуации воспринимаются искаженно или вовсе вытесняются из сознания.
84
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Вытеснение полностью препятствует осознанию неприемлемых
чувств и желаний. Это расщепление ума на сознательную часть, которая не знает о неприемлемом, и бессознательную часть, в которой
может возникнуть сильная реакция. Неприемлемое насильственно
удерживается вне рамок осведомленности, без какого-то ни было сознательного понимания того, что нечто в нас подавляется.
Вытеснение имеет
косвенные эффекты, по которым можно увидеть его.
Если думать о сознании и о наших переживаниях как об актерах,
которые выходят на сцену нашего ума и играют свои роли, то в случае
вытеснения нежелательный актер просто не допускается на сцену.
Но восприимчивый наблюдатель иногда отмечает возникающий за кулисами беспорядок – косвенные
эффекты выдают его присутствие.
Интеллектуализация. Под ней понимают следующий процесс:
возникла фрустрирующая ситуация, человек переживает страх и тревогу, но вместо реальных действий по разрешению ситуации он начинает строить о ней абстрактные суждения и представления; таким
путем он стремится к освобождению от фрустрации.
Сила фрустрирующего воздействия зависит от того,
как ее оценивает
личность, как она интеллектуализирует данную ситуацию. Когда ситуация
в начале кажется сильно угрожающей и вызывает сильные отрицательные эмоции, то силу этих реакций можно уменьшить путем переоценки
ситуации, истолковывая ее менее угрожающей или вовсе безвредной.
Интеллектуализация полезна, когда она выражена в психической
активности умеренно. Но она
может увеличиться настолько, что человек лишается полноценной эмоциональной жизни, она приобретает
патологические черты и становится дезадаптивной.
Формирование реакции. Во многих случаях человек фрустрируется из-за того, что имеет социально неприемлемые желания: они
вызывают у него внутренние конфликты и чувство вины. Одним
из средств разрешения таких конфликтов является защитный
механизм формирования реакции: формируются такие осознаваемые установки и поведение, которые противоречат подсознательным неприемлемым желаниям и чувствам.
Таким образом, формирование реакции – это резкий переход к противоположному желанию для отрицания неприемлемого желания или
чувства. При этом первоначальное желание или чувство непосредственно не переживается: немедленно включается в работу
механизм ложной
личности и взамен переживается сильное противоположное желание или
чувство. Реакция формируется почти мгновенно, без видимого усилия.
85
А. Я. МИНИН, О. Ю. КРАЕВ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ
Механизм этот действует по известному принципу «зелен виноград».
Когда человек не может получить что-либо, он начинает выделять для
себя все отрицательные аспекты этой вещи. Формирование реакции является основным искажением в процессе имитации реальности в сознании,
поскольку то, как мы воспринимаем свою реакцию на события, – противоположно нашей более фундаментальной первоначальной реакции. Поэтому
наши действия и дальнейшее поведение уже будут неадекватными.
Если реактивная установка очень сильна, то она может привести к искажению реальности и к неадаптивным действиям девиантного характера.
Систематическое использование этого механизма опасно для психики,
так как она может стать переполненной конфликтующими содержаниями.
ТЕМА 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ИЗДЕРЖКИ ВОЗДЕЙСТВИЯ
НА ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ
Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема, его
виды, формы. Характеристика моделей девиантного поведения на личностном, ситуационном и средовом уровне. Социально-культурные ситуации, стимулирующие и провоцирующие отклоняющееся поведение.
Кризис духовности, ценностный вакуум, девальвация навыков и норм –
источники девиантного поведения. Социальная неустроенность и социально-психологическая дезадаптация в генезисе отклоняющегося
поведения
. Неблагополучие в обществе и социальная дисфункция – способствующий фактор развития семейной дисфункции: семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей. Способы предотвращения вандализма подростков. Социальный контроль, социальные
практики: «кризис наказания», замена несовершеннолетним уголовной
ответственности принудительными мерами воспитательного воздействия. Правовые последствия систематического неисполнения несовершеннолетним принудительной меры воспитательного воздействия
.
Выделяют следующие виды или разновидности (формы) девиантного
поведения: асоциальное, антисоциальное, делинквентное, аддитивное
28
(синергичное), аддиктивное
28
Аддиктивное поведение, по определению Короленко и Сигала (1991), характеризуется
стремлением к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния.
86
(гэмблинг – азартные игры), суицидальное,
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
фанатичное, конформистское, иное. Модели девиантного поведения
могут быть созданы на разных уровнях: ситуационном, средовом
и персональном (индивидуальном). Социальный контроль выражается в стремлении большинства воспрепятствовать девиантному поведению, наказать или вернуть «в строй». Методы социального контроля: изоляция, обособление и реабилитация. Типы неформального
социального контроля: социальное поощрение, наказание, убеждение
и переоценка
норм.
Основные механизмы социального контроля: 1) контроль внешний,
извне осуществляемый, путем наказаний и иных санкций; 2) контроль
внутренний, обеспечиваемый интериализацией социальных норм
и ценностей; 3) контроль косвенный, вызванный идентификацией
с референтной законопослушной группой; 4) контроль, основанный
на широкой доступности разнообразных способов достижения целей
и удовлетворения потребностей, альтернативных противоправным
или аморальным.
Лишь в самом общем
виде можно определить стратегию социаль-
ного контроля:
• замещение, вытеснение наиболее опасных форм социальной патологии общественно полезными и (или) нейтральными;
• направление социальной активности в общественно одобряемом
либо нейтральном русле;
• легализация (как отказ от уголовного или административного преследования) «преступления без жертв» (гомосексуализм, проституция, бродяжничество, потребление алкоголя, наркотиков);
• создание
организаций (служб) социальной помощи: суицидологи-
ческой, наркологической, геронтологической;
• реадаптация и ресоциализация лиц, оказавшихся вне общественных структур;
• либерализация и демократизация режима содержания в учрежде-
ниях уголовно-исполнительной системы (тюрьмах, колониях) при
отказе от принудительного труда и сокращении доли этого вида наказания в системе правоохранительной деятельности;
• безусловная отмена смертной
казни.
Наиболее податлива к девиациям молодежь, особенно лишен-
ная благоприятных условий социализации, с неадекватным уровнем жизни.
В этой связи широко известны основные методы профилактиче-
ского воздействия на нее: убеждение, принуждение и стимулирование.
87
А. Я. МИНИН, О. Ю. КРАЕВ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ
Особенности методов общей и индивидуальной профилактики
отклонений обнаруживаются в конкретных формах применения упомянутых методов воздействия на молодых людей, в том числе путем
воспитания уважения к нормам, через разъяснения, требования, поощрение, оказание помощи.
ТЕМА 8. НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ, СВЯЗАННЫЕ
С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ
Проблемы и структура психологии отклоняющегося поведения.
Социально-культурная среда как доминирующий фактор формирования девиантного поведения; ее воспитательные возможности.
Уровни, виды и типы социально-культурной среды молодежных
субкультур. Семейная депривация и социально-психологическая незащищенность несовершеннолетних как факторы их асоциализации. Социально-психологическая дезадаптация как фактор возникновения, развития и следствия
преступности несовершеннолетних.
Роль психогенетических, социальных факторов в структуре асоциального поведения. Психолого-педагогическая поддержка социально
дезадаптированных подростков. Социальный психолог как корректор девиантного поведения. Превентолог в образовательной организации. Предупреждение (профилактика, превенция) девиантных
проявлений: нарушений процесса социализации несовершеннолетних
в семьях группы риска; педагогической запущенности подростков
в школе; криминализации неформальных подростковых
групп.
При изучении психолого-педагогической части курса важно обратить внимание на современные трактовки основных понятий: социальная или личностная патология, существенное отклонение от ожидаемого поведения, социальная практика и социальный контроль,
социализация и ресоциализация, профилактика и превенция, превен-
29
толог в образовательном учреждении
, педагог-психолог-конфликто-
лог; психолог – консультант по правам ребенка, практический психолог в организации и др.
29
Введение в вузах специальности «превентолог» – специалист по предупреждению отклоне-
ний в поведении детей, подростков и молодежи, – предложение Общественного совета при
ФСКН России.
88
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Психологическое и социально-психологическое исследование личности несовершеннолетних с отклоняющимся поведением показало,
что они характеризуются разной степенью деформации системы внутренней поведенческой регуляции – ценностно-нормативных представлений, установок, референтных ориентаций. Заметное неблагополучие у этих подростков выявляется в системе межличностных
отношений в семье, в школе, на улице.
Отклоняющееся поведение является результатом
неблагоприятного социального развития – нарушений социализации, возникающих
на разных возрастных этапах. Особый пик нарушений приходится
на подростковый возраст, так называемый маргинальный переходный
период от детства к зрелости. Порядка двух третей (66 %) рассматриваемых на комиссии по делам несовершеннолетних тинэйджеров составляют подростки от двенадцати до шестнадцати лет.
Для превентивной психологии, центральной
задачей которой является исследование генезиса и природы отклоняющегося поведения,
важным оказывается выявление особенностей процесса социализации
ведущих социально-психологических механизмов, способов, институтов социализации на разных возрастных этапах и, в первую очередь,
в маргинальный переходный период.
При этом исследование должно носить и криминологический характер, выявлять «узкие места» процесса социализации (десоциали
зации), где с наибольшей вероятностью могут возникать нарушения
и отклонения в социальном развитии детей и подростков.
Различают три основных типа стратегии исследования, используемых психологами и педагогами для изучения людей: изучение клинических случаев, корреляционный анализ и формальные эксперименты.
Все они предполагают тщательное наблюдение за тем, что делает или
говорит
испытуемый. Наблюдение является фундаментальной определяющей характеристикой эмпирического исследования в любой дисциплине, включая персонологию.
В клинической медицине часто используют метод анамнеза с целью диагностики и лечения молодых людей, имеющих психологические проблемы. Изучением анамнеза, или историей болезни, называют детальное изучение поведения отдельного молодого человека
в течение продолжительного времени
. Психодинамическая теория
Фрейда, например, основана почти исключительно на интенсивном
изучении (личном и коллегами-психоаналитиками) отдельных клинических случаев.
-
89
А. Я. МИНИН, О. Ю. КРАЕВ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И МОЛОДЕЖИ
Чтобы преодолеть ограничения метода клинических случаев, исследователи личности часто используют альтернативную стратегию,
известную как корреляционный метод. Этот метод дает количественную оценку степени зависимости – соответствия одной переменной зна-
чениям другой переменной, и направление этой зависимости – прямая
или обратная зависимость. Для этого вычисляют статистический индекс, или коэффициент корреляции (известен
как коэффициент линей-
ной корреляции по Пирсону).
Переменными в корреляционном исследовании могут быть и стили
поведения, и данные тестирования, демографические характеристики,
результаты измерения черт характера по методу самооценки, а также
мотивы, ценности, установки, физиологические реакции.
Единственным способом для исследователя установить причинноследственные отношения является проведение эксперимента. Поэтому
идеальной стратегией для изучения
центральных вопросов, касающихся
личности, является экспериментальный метод. Хорошо организованный эксперимент должен принимать в расчет множество факторов,
которые могут повлиять на точность и научную значимость результатов.
Психолог Стенли Шахтер заинтересовался поговоркой «На миру
и смерть красна» (Does misery love company?) и провел один из наи-
30
более остроумных экспериментов
в истории социальной психологии
личности. Эксперимент подтвердил, что люди, находящиеся в тревожной ситуации, предпочитают присоединиться (потребность в аффилиации) к группе – к таким же «страдающим», как они сами.
Заметим, что не существует единственно верного метода исследования, который идеально подходил бы для любых целей и случаев (феноменов); скорее
, разные вопросы требуют различных стратегий.
В отечественной и зарубежной психологии рассматриваются различные типы (разновидности) девиантного поведения, выделенные
с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью,
механизмам возникновения поведенческих аномалий (Г. Беккер,
В. Г. Степанов), а также особый тип девиаций, обусловленный гипер-
способностями (К. К. Платонов). Приводятся формы, включающие
клинические проявления отклонений от нормы, – делинквен-
в себя
тное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое,
на базе застенчивости (В. Д. Менделевич).
Под аддиктивным поведением понимают одну из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности
30
См.: Л. Хьел, Д. Зиглер. Теория личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – С. 71–73.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]