Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
71
Интегральные характеристики личности учителя – понимание
сущности профессионально-педагогической компетентности,
педагогической техники, педагогической гибкости учителя физической
культуры.
Раздел II.
КОММУНИКАТИВНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ТЕМА 1. СУЩНОСТЬ ОБЩЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие и значение общения
ОБЩЕНИЕ – специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния
субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности. В
процессе общения происходит взаимовосприятие и взаимный обмен
информацией.
Условно можно выделить следующие точки зрения на общение.
Б.Ф.Ломов рассматривает общение как самостоятельную сторону
человеческого бытия, не сводимую к деятельности.
А.А.Леонтьев понимает общение как один из видов деятельности.
С.Л.Рубинштейн считал, что общение является деятельностью в тех
случаях, когда оно выступает как воздействие. Это можно сказать,
например, о деятельности педагога, лектора.
Л.С.Выготский определял общение как процесс, основанный на
разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний,
требующих известной системы средств.
Другие исследователи доказывали, что в коммуникативном процессе в
единстве даны деятельность, общение и познание.
Широкое распространение получила точка зрения на общение как на
деятельность субъекта, объектом которой является другой человек,
партнер по общению (Я.Л.Коломинский). При этом субъект общения
является одновременно для другого индивида объектом, и наоборот.
Активность одной личности в процессе общения встречается с
активностью другой личности, а чаще всего нескольких человек или
многих людей одновременно. В общении устанавливаются деловые и
личностные отношения между людьми. Для успешного общения
72
необходимо не только понимать себя, но и понимать других, а также то,
как другие понимают тебя.
Общение охватывает особый класс отношений между субъектами, где
обнаруживается содействие или противодействие, согласие или
противоречие, сопереживание или эмоциональная глухота. Общение
между людьми может происходить в разных формах, из которых явно
выделяется четыре: анонимное, функциональное, формальное,
неформальное.
Таким образом, общение может выступать в виде деятельности, а
деятельность рассматривается как часть общения. Во всех случаях они
нахо-дятся в единстве.
1.2. Функции общения.
Общение представляет собой не только необходимый, но и наиболее
существенный социально-психологический аспект всякой деятельности и
проявляется в следующих функциях:
способе проявления человеческой сущности – именно в общении и
только через общение может проявиться сущность человека. Л.Фейербах
указывал в своё время: «Отдельный человек, как нечто обособленное не
заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни
как в существе мыслящем. Человеческая сущность налицо только в
общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся
лишь на реальность различия « Я» и «ТЫ»»;
факторе становления человека – общение является решающей
предпосылкой возникновения и развития специфических человеческих
форм психологической деятельности (сознание, речь);
условии существования человека и его органическая потребность в
общении относятся к числу самых ранних и специфических для человека
потребностей, наблюдающихся в равной мере как в фило- так и в
онтогенетическом развитии человека.
Человеческие цивилизации делят на «контактные» и «неконтактные».
В контактных культурах взгляд при разговоре имеет большое
функциональное значение. Люди контактных культур и стоят ближе друг к
другу, при разговоре чаще прикасаются друг к другу, смотрят в глаза друг
другу. К «контактным» культурам относятся арабы, латиноамериканцы,
народы юга Европы. К «неконтактным» культурам относят индийцев,
пакистанцев, японцев, североамериканцев. Эти народы, как правило, при
разговоре стоят дальше друг от друга. Взгляд направлен в область шеи или
середину лба, таким образом, что глаза и лицо партнера находятся в поле
периферического зрения.
73
Исследованиями в США установлено, что навыки использования
взгляда в общении, усвоенные с детства, на протяжении жизни почти не
меняются, даже если человек попадает в другую национальную среду.
Иногда это может приводить к недоразумениям и неудобству.
Шведы, разговаривая, смотрят друг на друга больше, чем англичане.
Японцы при разговоре смотрят на шею собеседника, куда-то под
подбородок. Прямой взгляд в лицо – проявление невежливости.
Вынужденное выключение человека из сферы обычного общения с
другими людьми убедительнее всего показывает значимость человеческого
контакта как фактора социализации и органической потребности
индивида. Академик А.И.Берг пишет: «Первыми опытами доказано, что
человек может нормально мыслить длительное время только при условии
непрекращающегося информационного общения с внешним миром».
Полная информационная изоляция от внешнего мира – это начало
безумия. Информационная, стимулирующая мышление связь с внешним
миром так же необходима, как пища и тепло, мало того – как наличие тех
энергетических полей, в которых происходит вся жизнедеятельность
людей на нашей планете;
факторе существования общности – критерием сообщаемости
различных частей или подразделений общности является не только
степень оперативности и скорости передачи информации. Более высоким
критерием прочности монолитности той или иной социальной общности
является степень коммуникабельности её членов между собой.
передаче через общение определенной информации житейского,
учебно-методического, поискового, научно-исследовательского и иного
характера. Реализация этой функции способствует трансформации
накопленного жизненного опыта, научных знаний, обеспечивает процесс
приобщения личности к материальным и духовным ценностям общества. В
процессе обучения учитель выступает перед учащимися как один из
основных источников учебной информации в конкретной области науки,
литературы, искусства или практической деятельности. Поэтому общение
с учителем способствует трансформации соответствующей информации
учащимся;
общении и особенностях поведения человека. Одно из важнейших
условий достойного общения – это уважение к разобщенности, к
неодинаковости, к другим вкусам, интересам, взглядам. По какой-то
непроизвольной перестраховке у некоторых преобладает стремление
подогнать другого под свою мерку, навязать ему свои стереотипы. Это
навязывание – почти непременный атрибут низкой культуры. Культура
поведения, как правило, закладывается в семье, однако закрепляется,
изменяется и шлифуется в течение всей жизни.
Обратимся к маленькой легенде «Брат и сестра».
74
Некто рассказывал: «Однажды я потерял лошадь и пошел искать ее по
степи. Сильно проголодавшись и истомившись от жажды, я вошел в
ближайшее селение. В одном из домов я заметил молодую, очень
красивую женщину. Я попросил у нее кусок хлеба. Она мне сказала:
«Садись, я накормлю тебя обедом».
Когда я сел, вошел ее муж и стал попрекать ее:
«Разве для того я на тебе женился, чтобы ты готовила обед для
чужих?»
Затем он обратился ко мне:
«Убирайся отсюда подальше!»
Сильно обидевшись, я пошел в соседнее селение. Там я встретил
молодого, очень красивого мужчину и попросил у него хлеба. Он мне
сказал:
«Окажи мне честь и посети мой дом, я накормлю тебя обедом».
И мы пошли вдвоем и скоро дошли до дверей его дома. Тут появилась
жена этого человека, и он сказал ей:
«На улице я встретил прохожего и пригласил его к нам на обед».
Она ему ответила:
«Разве для того я вышла за тебя замуж, чтобы ты приводил домой
бедняков?»
Разозлившись, она захлопнула дверь перед моим носом.
Пораженный поведением этой женщины, столь схожим с поведением
мужчины из того селения, я громко рассмеялся. И когда молодой человек
спросил, почему я смеюсь, я рассказал ему, что случилось со мной в
соседнем селении. Когда я ему точно обрисовал, как выглядит эта
женщина и дом, в котором она живет, он мне сказал:
«Удивительная история! Ведь эта женщина приходится мне сестрой, а
ее муж – брат моей жены».
1.3. Стили работы
Стиль работы – почерк организатора.
В психологии разработаны довольно чёткие черты социально-
психологического портрета различных типов руководителей.
Авторитарный стиль – ориентирующийся на себя. Он единолично
определяет направления деятельности группы, указывает, кто с кем вместе
должен работать, пресекая всякую инициативу, считая её самоволием. Он
замыкает информацию на себе; подчинённые живут в мире догадок и
слухов. Задания даёт поэтапно, не разъясняя назначения данной операции
и её связи с последующими.
Основные формы связи с членами группы – приказ, указание,
инструкция, выговор, благодарность (большинство способов общения с
75
членами группы носят характер команд и открытых приказов). Обнаружив
ошибку, высмеивает виновного, чаще всего не объясняя, как её можно
исправить. В его отсутствие работа замедляется, а часто прекращается.
Небезынтересны и такие черты поведения: лаконичность в обращении
с подчинёнными, преобладание начальственного тона, нетерпение к
возражениям, редко улыбается, хмурится.
Авторитарный стиль руководства очень точно определяется образно –
«разящие стрелы».
Демократический стиль – прислушивающийся к мнению коллектива.
Руководитель старается довести цели деятельности до сознания группы,
подключает её к активному участию в обсуждении хода работы.
Руководитель видит свою цель не только в контроле и координации, но и в
воспитании членов группы, поэтому задачи мотивируются, усилия
каждого участника поощряются. В результате у участников формируется
уверенность в себе, развивается самоуправление.
Демократический руководитель старается наиболее оптимально
распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и
способности участников. Поощряет активность, лидерство других,
развивает их инициативу, делегирует свои полномочия другим членам.
Основные способы общения с членами группы у такого руководителя:
просьба, совет, информация.
«Возвращающимся бумерангом» называют таких руководителей.
Организатор, прежде чем принять важное решение, пускает своё
предположение, свой вариант по кругу, советуясь с помощниками, с
участниками организуемого дела. Выслушав мнения участников работы, а
они могут быть противоположными, учтя эти мнения, организатор
принимает решение и начинает действовать.
Либеральный стиль (анархический, попустительский) – старается не
вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы
рассматривает формально, легко подчиняясь стороннему влиянию.
Фактически он самоустраняется от ответственности за происходящее. К
такому руководителю очень подходит определение «плывущий плот».
Каждый из этих стилей своеобразно отражается на характере
взаимоотношений в коллективе, поведении школьников, формировании их
нравственных установок, результатах организуемой деятельности.
Все исследователи отмечают, что наихудшим стилем руководства
является либеральный стиль. При его преобладании выполняется
наименьшее количество работы с низким качеством исполнения.
Демократический – лучший стиль руководства. Хотя количественные
итоги работы здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном стиле, но
желание работать сильнее. Работа идёт и в отсутствии руководителя,
повышается творчество, развивается гордость за свой коллектив. Главная
76
специфика демократического стиля руководства – более или менее
равномерная распределённость информации и участия в решении в
решении задач внутри группы. Естественно, любой человек собственное
решение выполняет охотнее, чем навязанное извне, и чем меньше у него
ощущение навязанности, тем лучше настроение, тем выше
удовлетворённость работой.
Авторитарный стиль руководства в ряде случаев обеспечивает
наивысшую эффективность групповой деятельности, но создаёт
неблагоприятный психологический климат. Авторитарный подход
порождает неадекватную самооценку учащихся, задерживает становление
коллективистских тенденций, прививает культ силы, формирует
невротиков: у школьников возникает неадекватный уровень притязаний в
общении с окружающими людьми. Авторитаризм обуславливается низким
уровнем культуры педагога. «Волевой» руководитель развивает во
взаимоотношениях с детьми культ силы, лицемерия, приспособленчества,
подавляя детскую активность. Авторитарность в общении многолика,
часто искусно маскируется, оставаясь в сущности бездушнобюрократическим администрированием.
1.4.Стили отношения учителя к ученикам
Исследователи вычленяют пять основных стилей отношения учителя
к классному коллективу:
Устойчиво-положительный.
Пассивно-положительный.
Неустойчивый.
Ситуативно-отрицательный.
Устойчиво-отрицательный.
Устойчиво-положительный стиль характеризуется стабильным
эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них,
помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной
работе и поведении, спокойным и ровным тоном в общении с детьми.
Учителя этой группы отличаются яркой педагогической направленностью,
любят свою профессию и детей, испытывают потребность в неформальном
общении с ними.
Пример: «В школу и детей влюблена. Умеет научить любого ребёнка.
Не любит крайних мер. В то же время принципиальна и требовательна».
Пассивно-положительный стиль характеризуется нечётко выраженной
и эмоционально-положительной установкой в отношении к детям. Сухость
обращения и официальный тон являются в основном результатом
педагогической установки: только требовательность и сугубо деловые
отношения могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.
77
Пример: «Учительница великолепная, но какая-то сухость в общении
– слова доброго, ласкового не скажет детям».
Неустойчивый стиль характеризуется ситуативностью отношений при
общей эмоционально-положительной установке. Учителя этой группы
нередко попадают под власть своих настроений и переживаний; оценка
личности ученика и манера поведения зависит от сложившейся в данный
момент ситуации.
Пример: «Добросовестная, грамотная, много работает, любит свою
профессию и детей, но если ученики путают, теряет самообладание».
В классах, где работают учителя с устойчиво-положительным стилем
отношения к ученикам, наибольшая часть детей находится в условиях
благоприятного эмоционально-психологического климата, имеют почву
для хорошего эмоционального самочувствия.
В классах учителей с чертами отрицательного стиля немало детей, у
которых нет устойчивой привязанности к одноклассникам. Дефицит в
общении со сверстниками-одноклассниками создаёт почву для
возникновения таких черт личности, как недоверие к людям, низкая
общительность, стремление к одиночеству, а то и к таким уродливым
формам самоутверждения, как лицемерие, подхалимаж, исполнение роли
классного клоуна и т. д.
Главный вывод о роли стиля отношения учителя к учащимся делает
А.А.Леонтьев, отмечая, что и «отрицательные», и «неустойчивые» учителя
вызывают отрицательное отношение к себе. А это значит – они работают и
против школы, и против общества. Ведь идея для ребят неотделима от
личности.
«То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем иначе,
чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек. Самые высокие
идеи в его устах становятся ненавистными» – писала Н.К. Крупская.
Контрольные вопросы
1. Значение общения в педагогическом процессе.
2. Перечислить функции общения.
3. Раскрыть стили работы.
4. Дать характеристику стилей отношения учителя к ученикам.
78
ТЕМА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕРБАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
2.1. Понятие речевой деятельности
Общение – это очень сложный процесс взаимодействия людей. Как
справедливо отмечает А.А.Леонтьев, в современной науке об общении
существует огромное количество несовпадающих определений данного
понятия. Это объясняется полисистемностью и многогранностью явления.
Проблемами общения занимаются представители разных наук –
философы, психологи, лингвисты, социологи, культурологи и др. Каждый
из них рассматривает общение с позиции своей науки, выделяет
специфические аспекты для изучения и соответственно формулирует
определение. Понятие «общение» приобрело междисциплинарный
характер.
Наряду с термином общение широкое распространение получило
слово коммуникация. Чаще всего они используются как синонимы.
Коммуникация (лат. сommunicatio) – делаю общим, связываю,
общаюсь. Общение – обмен мнениями, сведениями, идеями и т. д. –
специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Человеческое общение, по данным исследователей, на две трети
состоит из речевого. Именно при помощи речи чаще всего происходит
общение между людьми. Речевая деятельность человека является самой
сложной и самой распространенной. Без нее невозможна никакая другая
деятельность, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует,
составляет основу любой другой деятельности человека
(производственной, коммерческой, финансовой, научной, управленческой
и др.).
Особенность речевой деятельности заключается в том, что она всегда
включается в более широкую систему деятельности как необходимый и
взаимообусловленный компонент. Так, например, образование, обучение,
воспитание немыслимы без речевой деятельности.
Предприниматель, управляющий, архитектор, референт, врач,
строитель, продавец, выполняя свою основную работу, вынужден что-то
обсуждать, советоваться, вести переговоры, задавать вопросы, отвечать. От
того, насколько умело осуществляется речевая деятельность, зависит успех
любой профессиональной деятельности.
Речевое взаимодействие представляет собой очень сложное явление.
Чтобы понять его суть, прежде всего, следует уяснить, что такое речевая
деятельность, как она протекает, при каких условиях возможна, что
необходимо для ее осуществления.
79
От природы человек наделен речемыслительным аппаратом, без
которого невозможна была бы речевая деятельность. Чтобы заниматься
речевой деятельностью, человек должен обладать способностью мыслить и
говорить, должен испытывать желание реализовать свою мысль, передать
ее другому.
Речевая деятельность носит социальный характер, поскольку она
является частью общественной деятельности человека. Социальный
характер речевой деятельности проявляется и в том, что для ее
осуществления требуется коллектив (самое меньшее два человека). В
процессе речевого (вербального) взаимодействия субъектов участвуют их
мышление, воля, эмоции, знания, память – речемыслительная, модальная
(волевая), эмоциональная, интенциальная (намеренческая), когнитивная
(понятийная) сферы.
Речевая деятельность есть процесс, который складывается,
формируется из деятельностных актов. Их характер, содержание зависят от
различных ситуаций, в которые попадает человек. Например, необходимо
устроиться на работу, реализовать изготовленную продукцию, принять
участие в конференции. Эти и другие обстоятельства определяют характер
речевой ситуации. В первом случае необходимо подготовиться к
собеседованию, во втором – продумать агитационную речь (диалог), в
третьем – написать доклад.
Речевые ситуации бывают разнообразными, но этапы осуществления
речевой деятельности в основном одни и те же. В какой бы речевой
ситуации ни оказался человек, если он стремится добиться успеха, достичь
цели, обратить на себя внимание, то должен, прежде всего,
сориентироваться в сложившейся обстановке, осознать, что может
привести к успеху, чем следует руководствоваться. В русском языке есть
глаголы: обдумывать, продумывать, рассуждать, обмозговывать,
соображать. Все они называют действие, характерное для начального этапа
любой деятельности, в том числе и речевой. В результате обдумывания,
рассуждений рождается внутренний план высказывания. Это первый этап
речевой деятельности. На втором этапе происходит порождение,
структурирование высказывания. Из памяти извлекаются нужные слова, по
синтаксическим моделям строятся предложения. Третий этап – самый
ответственный. Начинается говорение. Субъект речевого действия
повествует, докладывает, рассуждает, иными словами, творит звучащую
речь, использует вербальные средства общения.
Речь, высказывание – продукт речевой деятельности, ее порождение.
По речи можно определить психологическое состояние говорящего (речь
взволнованная, искренняя, льстивая, грубая, ласковая), ее целевое
назначение (речь убеждающая, информационная, агитационная), ее
коммуникативную значимость (речь содержательная, бессмысленная,
80
пустая, глубокая, осмысленная), отношение говорящего к собеседнику
(речь презрительная, ироническая, хвалебная, угрожающая).
Речевая деятельность чаще всего преследует какую-то цель, поэтому
важен результат. О нем судят по обратной связи, по тому, как
воспринимают сказанное, как на него реагируют.
Чтобы понять значение обратной связи, отметим, что в речевой
деятельности принимают участие субъект и адресат, первый порождает
речь, а второй ее воспринимает, поэтому следует рассматривать речевое
действие не только в генеративном плане, с точки зрения его порождения,
воспроизведения, но и в перцептивном, с точки зрения его восприятия.
Для адресата, как и для субъекта, важно, в какую речевую ситуацию
он попадает. Например, служащего вызывает начальник, приглашают на
лекцию по маркетингу, состоится производственное совещание,
присутствие на котором обязательно. В первом случае стараются
определить причину вызова, если она неизвестна; обдумывают, как себя
вести, о чем будет говорить начальник, какие вопросы задаст, что может
предложить. Во втором случае адресат намечает круг вопросов, на которые
желал бы получить ответ. В третьей ситуации поведение приглашенного
на совещание определяется его ролью на этом мероприятии. Если он на
нем только присутствует, то дает себе установку: слушая выступающих,
уяснить, что из сказанного непосредственно относится к его работе, что
ему необходимо знать и использовать в своей деятельности.
Как видите, у адресата на первом этапе речевой деятельности, этапе
прогнозирования, также рождается внутренний план высказывания
(возможные реплики, ответы, вопросы, уточнения, возражения). На втором
этапе адресат воспринимает речь. Восприятие речи состоит из
декодирования сказанного субъектом, понимания содержания и оценки
полученной информации. Третий этап – реагирование. Оно может быть
выражено вербально. Адресат подхватывает разговор и высказывает свое
понимание. В таком случае адресат становится субъектом (субъект и
адресат меняются ролями). Оно может быть передано мимикой, жестом
(выражение на лице удивления, заинтересованности, предельного
внимания; кивок головой в знак согласия, при несогласии качание головой
влево, вправо; пожимание плечами как выражение сомнения и др.). Оно
может быть выражено поведением адресата/адресатов (аплодисменты как
одобрение, благодарность, топанье ногами, свист как неодобрение,
демонстративный уход из зала и др.). Реакция на речь служит ее оценкой.
Обратная связь – очень важный компонент любого вида общения.
Исследование речевой деятельности органически связано с
психологией, психофизиологией, социологией. В речевой деятельности
изучаются различные аспекты, соответствующие поставленной
говорящими цели: информативной, перцептивной (воздействие на
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]